Методическая разработка «Речь как визитная карточка будущего школьника»

Методическая разработка

Речь как визитная карточка будущего школьника

Автор: Рябова Вера Михайловна,

Должность: педагог дополнительного образования

Место работы: муниципальное автономное учреждение дополнительного образования города Ульяновска «Центр детского творчества №5»

ВВЕДЕНИЕ

В период предшкольного детства в мышлении детей происходят значительные перемены: расширяется кругозор, совершенствуются мыслительные процессы и аналитическое восприятие действительности, появляются новые знания и умения, а значит, развивается речь. Мыслительные и языковые навыки дети приобретают, в основном, в общении с окружающим миром. На каждом этапе общения ребёнок решает новые задачи, ищет иные формы речи, у него чаще возникает потребность выразить свои мысли и впечатления. Однако, овладение связной речью- сложный и длительный процесс. На помощь ребёнку должны придти взрослые – родители, педагоги. В обыденной жизни образцом связной речи служит речь родителей, окружающих людей, сверстников. Не секрет, что этот образец порой беден и безграмотен. Поэтому руководящая роль в формировании у ребёнка связной речи по праву принадлежит педагогу на специальных занятиях.

Организовывая занятия по обучению рассказыванию, педагог не должен забывать, что наряду с обучением перед ним стоит задача воспитания нравственных качеств будущего школьника, а также задачи по обогащению словаря, формированию грамматического строя речи и правильного звукопроизношения.

Овладение ребёнком связной речью не только влияет на становление его личности, но и укрепляет его интеллектуальное развитие и мыслительно-познавательную деятельность. Достигнув 6-летнего возраста, ребёнок научился неплохо строить предложения, но не овладел грамматическим строем речи, ему трудно быть последовательным в рассказе, согласовывать как слова в предложении, так и сами предложения.

Обучая детей рассказыванию, педагог помогает им последовательно излагать мысли, находить точные слова и словосочетания, логически связывать их друг с другом, соблюдая грамматические нормы. Немаловажное значение имеет обучение разговорной речи, где педагог требует от ребёнка не только чёткого и понятного содержания, но и умения слушать, следить за речью собеседника, поддерживать разговор.

Подбор художественной литературы для пересказа, создание речевых ситуаций, творческих игр, иллюстраций должны осуществляться таким образом, чтоб ребёнок мог творчески подойти к заданию, т.е. проявить эмоции, раскрыть нравственные качества, выразить своё отношение к персонажам и т.д. Наряду с формированием грамматического строя речи необходимо научить ребёнка использовать образные формы, яркие речевые обороты, метафоры, эпитеты.

Методика обучения рассказыванию зависит от уровня подготовленности детей, от их активности, самостоятельности, от поставленных задач. Однако существуют общие принципы обучения с неоспоримыми требованиями к содержанию и методике занятий.

Все занятия по развитию связной речи у ребёнка и обучению его рассказыванию можно обозначить четырьмя видами. Это

Рассказы описательного характера.

Рассказы по сюжетным картинкам.

Пересказ художественного произведения.

Творческие рассказы.

Организуя работу с детьми, педагог должен подойти творчески к поставленным задачам. Создание игровых ситуаций, богатство дидактического материала, театрализация, техническое оборудование, умелый подбор художественной литературы поможет педагогу организовать занятия ярко, плодотворно и с большим интересом для детей.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

Рассказы описательного характера

На занятиях такого плана педагог использует игрушки, окружающие предметы и предметные картинки. Здесь дети впервые знакомятся со словом план и учатся рассказывать по плану. Это даёт ребёнку возможность рассказывать последовательно и более подробно.

Сообщив детям тему занятия, педагог показывает предмет, который они будут описывать. Задавая детям вопросы, педагог получает коллективный рассказ детей. Такой приём можно заменить на готовый образец рассказа, но целесообразнее привлечь детей, заставить их мыслить, пробудить желание выражать свои мысли.

Далее даётся план описания.

Как игрушка называется.

Из чего она сделана.

Какая она красивая (описание).

Как с ней можно играть.

На первом занятии разумнее рассказывать про одну игрушку, чтобы речь была увереннее, чтоб лучше запомнить план, последовательность пересказа.

На последующих занятиях каждый ребёнок может выбрать игрушку по желанию. Во время рассказывания педагог следит за речью ребёнка, исправляет речевые ошибки, помогает наводящим вопросом или говорит первое слово предложения. Вопросы к детям: О чём Катя забыла сказать? Что она сказала не так? Как сказать правильно? Кто хочет дополнить?

Анализ рассказа должен присутствовать обязательно!

Примерный рассказ.

Это кукла.

Она сделана из пластмассы. Волосы из искусственного волокна, платье из ткани.

Кукла большая. Глаза у неё синие, губы красные, волосы белые, на голове розовый бант и косичка. Платье розовое, с голубыми цветочками. У платья есть оборка и синий пояс. Ручки и ножки у неё двигаются, голова поворачивается. Кукла может сидеть и стоять.

С куклой можно играть в дочки-матери. Я буду мамой, а она - дочкой. Я её буду кормить, укладывать спать, водить на прогулку, наряжать, ходить с ней в гости. Я назову её Марина.

Дополнения детей.Куклу можно катать на машине. Катя не сказала про башмачки. У куклы синие башмачки из резины.

В процессе занятия при необходимости проводится словарная работа: искусственное волокно, волан, оборка, пояс, резина и т. д.

Здесь же педагог учит детей образности речи, сам ребёнок не догадается использовать сравнения, эпитеты в речи, поэтому подсказка в виде вопроса будет уместна.

К атя сказала, что волосы белые. А какие ещё? (Лёгкие, воздушные). На что они похожи? (На вату, на мыльную пену). Правильно! Послушайте, как красиво звучит: Волосы белые и лёгкие, как вата. Или как белое пушистое облако!

Когда дети научатся ярким образным сравнениям, необходимо поощрять такую речь, каждый раз обращая на это внимание детей.

Также можно описывать любой предмет из ближайшего окружения: одежду, вазу, школьный пенал, книгу; на картинке - бабочку, птицу, самолёт.

Разнообразие дидактических игр позволит детям закрепить умение составлять описательные рассказы, учитывая требования педагога.

В ходе игры-занятия «МАГАЗИН» дети обращаются к педагогу или ребёнку, выполняющему роль продавца: «Дайте мне, пожалуйста, игрушку из искусственного меха коричневого цвета с блестящими глазками и большими мягкими ушами. Она будет сторожить мой дом. - Это собачка? – спрашивает «продавец» и вручает игрушку.

В игре «ОТГАДАЙТЕ, КТО ПРИШЁЛ» детям раздаются картинки с изображением сказочных героев. Дети прячут картинку и загадывают загадку:Он из дерева. У него всё деревянное: руки, ноги и даже длинный нос. На голове колпак из ткани с красными и белыми полосками. На шее висит золотой ключик. Кто это?

Аналогично проводится игра «КТО ЭТО?» или «ЧТО ЭТО?» ребёнок может описывать предмет по памяти и воображению или используя предметные картинки.

Рассказывание по сюжетным картинкам

Это один из самых результативных способов развития связной речи и один из самых любимых видов занятий у детей. Дети всегда с интересом рассматривают картинки и с большой охотой рассказывают, что нарисовано. Само рассматривание побуждает ребёнка к речевой активности. Полнота рассказа во многом зависит от правильного восприятия, осмысления изображённого сюжета. Важно, чтоб ребёнку был близок и понятен сюжет. Поэтому картинки надо подбирать, в основном, из детской жизни, из опыта семейного пребывания ребёнка. Для обогащения знаний об окружающем мире необходимо расширить рамки подбора картинок и включить картинки о месте человека в социуме.

Для начала целесообразно рассматривать картинки с изображением знакомых предметов. Например, дети очень любят животных, всегда с интересом рассматривают их, делятся впечатлениями, живо воспринимают любую информацию о них. Серия картинок о домашних и диких животных может стать стартовой площадкой в обучении составлению рассказов по картинке как для педагога, так и для детей.

Рассмотрим пример. Детям предлагается рассмотреть картинку «КОШКА С КОТЯТАМИ». На вопрос «Кто изображён на картинке?», дети отвечают: «Кошка и котята». Педагог предлагает ответить на вопрос полным предложением, что необходимо для последующего самостоятельного рассказа. «На картинке изображена кошка с котятами».Педагог подчёркивает, что это первое предложение рассказа, и далее дети отвечают на вопросы также полными предложениями. Здесь дети с помощью педагога сами могут составить план рассказа. «О ком мы сначала расскажем, о ком после?». Рассказывая о каждом персонаже, дети невольно следуют плану (какая кошка, какая у неё шёрстка, какие котята, чем занят рыжий котёнок, пёстрый, серый, что ещё вы видите на картинке и т. д.)

После коллективного обсуждения педагог просит детей самостоятельно составить рассказ по картинке. Как правило, рассказы детей похожи один на другой и первые два-три рассказа воспринимаются сверстниками с интересом, а потом дети устают, интерес падает. Работу необходимо организовать так. Прослушав два или три рассказа детей, сделать анализ услышанного вместе с детьми и дать детям творческий толчок, предлагая им пофантазировать: «А как вы думаете, почему этот котёнок отошёл от кошки-мамы, почему этот спит, а этот играет?» И далее организовать индивидуальное прослушивание, в то время как остальные дети будут играть и участвовать в дальнейшей работе по желанию. Роль педагога – не только следить за речью и поправлять ребёнка, но ещё и вызвать желание составить интересный рассказ, поощряя фантазию и воображение.

П римерный рассказ.

На этой картинке я вижу кошку с котятами. Кошка большая, серая, пушистая. Шёрстка у неё длинная. Котята маленькие, их три: пёстрый, рыжий и чёрный. Пёстрый котёнок пьёт из блюдца молочко. Рыжий котёнок играет с клубочком, а чёрный спит возле мамы. Рядом стоит корзина с разноцветными клубочками.

Рассказ ребёнка после «творческого толчка».

На этой картинке я вижу кошку с котятами. Кошка большая, серая, пушистая. Наверное, она устала и прилегла отдохнуть. А три её сыночка не отстают от мамы. Пёстрый котёнок такой прожорливый, опять пьёт молочко. Чёрный котёнок весь день гонялся за мышкой, устал и спит. А рыжий – самый непоседливый, то за бабочкой гоняется, то клубочки разматывает. Рядом стоит корзина, сейчас он и до неё доберётся!

Не следует предлагать ребёнку картинку со сложным сюжетом до тех пор, пока он не освоит технику составления рассказа. Только тогда, когда он осмыслит все требования к пересказу, научится грамматически верно строить предложения, последовательно и эмоционально составлять текст, говорить самостоятельно, без помощи взрослого, можно переходить к более сложным картинкам с множеством персонажей, описанием окружающей обстановки, а также составлению рассказа по серии сюжетных картинок.

Обычно, составляя свой рассказ, ребёнок начинает повествование с какого-то отдельного персонажа, его описания, действий, т. е. с деталей изображённого сюжета. Важно научить видеть целостность картинки и на основании этого учить составлять обобщающие предложения о времени, действии, месте событий.

Например, на картинке изображена семья в квартире: мама, папа, дедушка, бабушка и дети. Как правило, дети начинают рассказывать сразу о ком-то – мальчике, девочке, папе и т.д. «Ребята, кто изображён на картинке? Как назвать всех людей одним словом? Правильно, семья. Где находится семья? Да, семья находится в комнате. Вы правильно рассказываете, но у вас нет начала рассказа, а оно должно быть обязательно. Послушайте.

На этой картинке нарисована комната, а в комнате находится семья. Все собрались вместе. Дедушка сидит в кресле и читает газету. Бабушка вяжет шарф и т. д.»

Если действие происходит на улице, дети должны составить примерно такое начало своего рассказа. «Наступила зима. Две девочки вышли на прогулку. Одна девочка везёт в санках куклу, другая - …» Или: «Было лето. Таня и Серёжа пошли в лес за ягодами. Вдруг они увидели на поляне белочку….»

Д ети не только рассказывают о действиях персонажей, но и не оставляют без внимания окружающую обстановку: предметы в комнате, пейзаж и пр. Педагог напоминает детям, что у каждого рассказа должно быть завершение, конец. Как мы закончим наш рассказ? «Ребятам было весело». «Так дети спасли белочку». «В этой семье живётся дружно и весело».

Освоив составление рассказа по картинке, дети переходят к рассказыванию по серии сюжетных картинок. Здесь перед ребёнком стоят две задачи: разложить картинки в порядке развития событий и составить рассказ.

Для знакомства с темой педагог вначале использует метод составления коллективного рассказа. Затем детям раздаются конверты с 3 – 5 картинками одного сюжета. Педагог предлагает разложить картинки последовательно и составить рассказ. Дети слушают разные рассказы товарищей, им интересно и нескучно. Нередко случается, что ребёнок не понимает, с чего начались события рассказа, чем закончились и складывает картинки в неверном порядке. В таком случае не надо торопить его, а дать ему возможность догадаться самому. Он находит ошибку, когда понимает, что события зашли в тупик и сам разбирается в ситуации.

Рассказывание по нескольким сюжетным картинкам даёт возможность более чётко выделить начало, середину и конец рассказа, а также развивает мышление, сообразительность и воображение.

В систему занятий по обучению детей рассказыванию входит и обучение рассказыванию по юмористическим картинкам. Рассказ по «смешной» картинке совсем не похож на предыдущие рассказы. Здесь перед педагогом стоит задача научить ребёнка при помощи нескольких предложений объяснить ситуацию, дать возможность окружающим понять, что его, собственно, рассмешило. Педагогу важно привлечь внимание ребёнка на характер комического персонажа, его жестам, мимике, помочь понять юмор и составить грамотное предложение. Целесообразен вопрос: «Чем тебя развеселила картинка?» Или: «Что смешного в этой картинке?»

Такой вопрос заставляет ребёнка высказываться более свободно и непринуждённо. В ответе отражается личное восприятие комического сюжета и отношение к увиденному. Но ребёнок сталкивается с трудностью выразить мысль так, чтоб его поняли.

Ёжик шёл по лесу и устал. Потом он лёг отдохнуть, а узелок на гриб положил. Пока ёжик спал, гриб вырос. Ёжик проснулся, а где узелок? Вот что дождик наделал!

Порой хватает и одного или двух предложений. Мальчик повесил кепку на рога оленя, думал, что это ветка, а олень ушёл!

Или: Ежиха нарядилась, как девочка и в лужу смотрится, как в зеркало!

Работа с юмористическими картинками – шаг к непринуждённой разговорной речи, шаг к взаимопониманию и общению. Ведь ничто так не объединяет, как добрый юмор и смех!

Пересказ художественного произведения

Обучение пересказу занимает значительное место в работе по формированию связной речи у детей. Пересказывая литературные тексты, ребёнок не только учится говорить, но и познаёт мир, знакомится с русской литературой, развивает в себе нравственные качества. Посредством живого русского языка у ребёнка формируется отношение к окружающей действительности, поступкам героев, к своей Родине. Поэтому огромное значение должно уделяться подбору художественной литературы, где почётное место занимает детская классика. С. Маршак, А. Барто, В. Осеева, В. Драгунский, Н. Носов, С. Михалков, Е. Пермяк, В. Бианки, В. Сутеев, конечно, А. Пушкин, Л. Толстой, Н. Некрасов – вот далеко не весь перечень авторов, чьи книги способствуют формированию у детей личностных качеств.

Каждое занятие начинается со знакомства с автором: в какое время он жил, о чём писал, для кого, что интересного было в его биографии и т.д.

После вводной беседы и словарной работы педагог приступает к яркому, эмоциональному чтению произведения. Обсудив события в рассказе или сказке, дав оценку поступкам героев, уместно напомнить, что дети будут пересказывать этот текст, поэтому необходимо по порядку вспомнить, что же там произошло. Далее следуют вопросы по содержанию в порядке развития сюжета. Они не должны сводиться к каждой фразе текста, нейтрализуя творческую активность детей, но должны концентрировать его мысль на главных моментах повествования.

Далее следует повторное чтение рассказа или сказки, давая детям установку на запоминание. После такого восприятия текста дети легко его воспроизводят. Во время пересказа педагог исправляет речевые ошибки, уточняет ход событий, применяя метод наводящего вопроса или первого слова предложения. Если текст велик по объёму, его целесообразно рассказывать по частям, коллективно. Пересказ не должен оставаться без оценки педагога. Анализируя пересказ, педагог может привлечь детей, но основную оценку даёт он, очень осторожно указывая на недостатки, чтобы не отбить желание пересказывать, и, конечно, поощряя старания и умения ребёнка.

Рассмотрим на примере пересказ произведения Е. Пермяка «Самое страшное». В ходе предварительной беседы, отвечая на вопрос, что страшнее всего на свете, дети обычно называют катастрофы, землетрясения, наводнения, перечисляют страшных животных и пр. Педагог направляет мысли детей на душевные переживания, боль близких, потери, беды и т.д. Дети очень остро чувствуют беду, понимают серьёзность ситуации, эмоционально откликаются на беседу. «Послушайте, - говорит педагог, - что случилось с мальчиком Вовой в рассказе Е. Пермяка «Самое страшное».

Примерные вопросы.

Что для Вовы оказалось самым страшным?

Почему страшно остаться одному?

Как получилось, что Вова остался один?

Такие вопросы предполагают не односложные ответы, а развёрнутые предложения, рассуждения, объяснения, заставляют вспомнить содержание текста. Педагог предлагает детям воспроизвести последовательность сюжета, с чего начинается рассказ, что произошло потом и т. д. Дети отвечают полным предложением, а педагог следит за грамматическим строем речи. Это позволит ребёнку лучше запомнить текст и предотвратить речевые ошибки.

Литературные произведения оказывают огромное моральное влияние на ребёнка, развитие его творческих способностей, личностных качеств, побуждают к умственной деятельности. Педагог, обучая детей пересказу, использует в работе весь свой профессиональный опыт и творческий потенциал. Владея чёткой методикой использования разнообразных приёмов на занятиях (иллюстрации, беседы, предварительная работа, игры-драматизации, богатый дидактический материал, дифференцированный подход и пр.), педагог, несомненно, добьётся успешного выполнения поставленных задач. Ведь умение пересказывать – основа речевой деятельности школьника.

Рассмотрим ещё один вид пересказа литературного текста – пересказ от лица героя, т. е. пересказ от 1-го лица.

Помимо передачи содержания перед ребёнком встаёт задача изменить форму и грамматическую структуру предложения. Кроме того, он должен перевоплотиться в героя, представить, что это происходит с ним. Для обучения такому пересказу лучше всего обратиться к русской народной сказке. И это понятно. Сюжет близок и знаком ребёнку, а занятие превращается в театрализованную игру.

Так в сказке «Заюшкина избушка» вместо «Идёт зайчик и горько плачет» ребёнок говорит «ИДУ Я и горько ПЛАЧУ. Навстречу МНЕ идёт медведь. Он МЕНЯ спрашивает… Я ему ОТВЕЧАЮ...» И от лица медведя: «Иду я как-то по лесу, решил медвежатам малины раздобыть или мёду, вдруг СЛЫШУ, КТО-ТО плачет. Присмотрелся Я, а там зайчишка. Я его СПРАШИВАЮ…». Фантазия и воображение детей дают возможность более свободно выражаться, позволяет «войти» в сказку, расширить рамки своих возможностей.

Такого вида пересказ даётся детям нелегко и высокого результата обучения педагог добьётся не сразу. Хорошими помощниками станут игры-драматизации, пальчиковый театр, где дети исполняют роли сказочных персонажей. После того, как дети научатся от 1-го лица пересказывать сказку, можно переходить к рассказу.

Составление творческих рассказов

Обучение творческому рассказыванию является одним из сложных этапов развития связной речи будущего школьника. К 6-ти годам ребёнок получает довольно много информации и впечатлений, которыми он хочет поделиться со сверстниками и взрослыми. Не всегда это удаётся, так как ребёнок не понимает, в достаточной ли степени его рассказ понятен окружающим. Основная задача педагога здесь – донести до ребёнка структуру рассказа. Ведь, чтобы рассказ был интересен и понятен, ребёнок должен помнить о том, что у каждого повествования есть начало и конец. Начало рассказа - это время и место события. Само событие изображается ясно и чётко, проявляя максимум фантазии, так, чтобы слушателям было интересно. И в конце рассказа ребёнок выражает своё отношение к событию, говорит о том, чем оно закончилось.

Для обучения рассказам из личного опыта можно предложить следующие темы

Как я помог другу.

Моя семья.

Как мы ходили в парк.

Как я провёл лето.

Наши меньшие братья в беде.

За что мне было стыдно.

Дети активно используют накопленные впечатления и охотно делятся ими. Педагог всегда являет собой образец грамотности и верного помощника.

Другим видом творческого рассказывания является составление рассказа по данному началу. Детям предлагается начало рассказа, по которому они придумывают сюжет и концовку.

Например:

Была зима. Маша взяла санки и пошла на горку. Там было много ребят. Вдруг Маша увидела…

Однажды послала мама Мишу в магазин за хлебом. По дороге он засмотрелся на котёнка и случайно выронил деньги. Пришёл Миша в магазин…

Рядом с Катиным домом была большая стройка. Стройку огородили забором, чтоб было безопасно, и никто не ходил туда. Катя с Алёшей решили посмотреть, как работает кран…

Часто рассказы детей носят однообразный характер, сюжет беден и неинтересен. Предварительная работа педагога состоит в том, чтобы расширить рамки возможных вариантов развития сюжета, подсказать, что ещё может произойти, пробудить их выдумку и фантазию.

Как поступил Миша, когда обнаружил пропажу? Когда он её обнаружил? Он заплакал или нет? Он обманул маму? А может быть, он совершил плохой поступок? А может ему кто-то помочь? А может, он кого-то встретил в магазине? Знакомый продавец? Нашёл на полу деньги? Он решил обратиться куда?и т. д.

Дети выбирают любой вариант и развивают сюжет. Предложение вариантов пробуждает в детях фантазию, им хочется придумать свой сюжет и непременно рассказать о том, что он придумал.

Сочинение сказок

Прежде, чем начать работу над сочинением сказочных историй, педагог просит детей вспомнить о литературных жанрах, а именно, о том, чем отличается сказка от рассказа. Дети охотно открывают секреты сказки: в ней много волшебства, превращений, фантазии, все предметы, даже камни, деревья могут разговаривать, животные живут как люди, и всё у них может быть, как у людей и т. д. Сказка почти всегда заканчивается добром.

Сочинять с детьми сказки можно:

по набору игрушек

по опорным картинкам

по данному началу

по опорным словам

на заданную тему

Педагог выставляет набор игрушек, напр. зайчика, белочку и собачку и просит детей назвать особенности животных, их образ жизни. Это поможет ребёнку расширить рамки сюжета. Сначала сказки у маленьких авторов получаются неинтересные, однообразные, педагог помогает подсказкой, даёт образец, просит вспомнить уже знакомые сказки, напоминает, что у каждой истории есть начало, середина и конец. В середине сказки, т. е. по ходу, должно что-то произойти, может быть, кому-то потребуется помощь, кого-то следует наказать или спасти. А не забыли ли вы про приключения, про волшебство и превращения героев? Ведь в сказке бывает всё!

После нескольких занятий дети приобретают навык сочинительства, сказки делаются интереснее и содержательнее. Дети упражняются в выдумке, фантазии, эмоциональной выразительности, у них совершенствуется монологическая и диалогическая речь, развиваются инициатива и творчество. Ведь каждому хочется, чтоб его сказка была лучше всех!

Интересна работа над сочинительством по опорным картинкам. Педагог показывает детям картинку с изображением 3-4 предметов (рисунки могут быть и схематичными) и просит придумать историю, которая с ними произошла. Например, на картинке ЁЛКА, ЁЖИК, БЕРЁЗКА. В основу сказки можно положить общие признаки предметов и на них построить сюжет.

Что общего вы находите у предметов на картинке? (У ёжика есть иголки, у ёлки тоже. Все они живут в лесу). Какое настроение у ёлочки, берёзки, ёжика? Почему? О чём они говорят? В какое время года происходит действие? Давайте первую сказку придумаем вместе.

Была осень. Ёжик очень любил гулять по лесу осенью. Особенно ему нравилась берёзка, которая становилась всё наряднее, листочки у неё желтели с каждым днём всё больше. Но сегодня он увидел, что много листочков лежит на земле, а берёзка стоит грустная и даже плачет.

Далее дети развивают сюжет, педагог обобщает высказывания детей, все вместе выбирают наиболее интересный и заканчивают сказку. Речь детей всегда должна быть под контролем педагога: выразительность, грамматический строй, употребление прилагательных, ярких сравнений и т. д. В дальнейшем картинки можно заменить опорными словами, но следует помнить, что в отсутствии наглядности детям труднее составлять рассказ, поэтому опорными словами чаще всего служат названия животных или игрушек, которые легко представить. Можно нарисовать в столбик буквы, например, слова ЛЕС и от каждой буквы в строчки – ЛИСА, ЕЖИ СОВА – персонажи сказки.

Не менее интересны занятия по сочинению сказок по данному началу.

В одном городе решили построить школу для кошек. Все кошки сразу пошли записываться в новую школу. Захотел учиться и котёнок по имени Пушок, но мама его не пустила, потому что он был ещё маленький. Тогда он решил…

Дети с удовольствием развивают сюжет, соревнуясь в выдумке.

Необычно и занимательно можно организовать занятия по сочинению сказок на заданную тему. Сочинённые детьми сказки педагог записывает и оформляет альбом-книжку, а дети рисуют иллюстрации к своим «произведениям». Так к новому году можно сделать книжку «Новогодние приключения Деда Мороза», осенью – «О чём рассказал нам осенний листочек», весной – «Разговоры на лесной лужайке» и т. д. Здесь важно, сохраняя язык ребёнка, его речевые особенности, не нарушить грамматический строй речи. Дети запоминают свои сказки, с удовольствием слушают сказки товарищей, рассматривают и обсуждают иллюстрации. Такие книжки-малышки станут гордостью детского коллектива.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, работа над связной речью является важным этапом на пути подготовки к школе. На занятиях педагог осуществляет непосредственный контроль над детской речью, искореняет недостатки, формирует грамматический строй, ведёт работу над интонационной выразительностью, образностью речи и обогащению словаря. Ребёнок на таких занятиях раскрывается, у него появляется уверенность в себе, уходит испуг, скованность, замкнутость. Он понимает, что может научиться рассказывать, выражать свои мысли и чувства, ведь рядом товарищи и добрый наставник! Многообразие форм и методов в организации занятий, богатый дидактический материал и современные технические возможности позволят педагогу сделать работу интересной и плодотворной.

Легко представить будущего школьника без предварительной подготовки: речь однообразна, ответы односложны, движения скованны, от вопроса – испуг, недоверие. Какое впечатление он произведёт на учителя, на сверстников? Ведь у него нет опыта диалога, элементарных навыков общения.

И совершенной противоположностью является первоклассник, которого сознательно готовили к школе, заботились о его связной речи, поведении в социуме, о багаже его знаний, умений и навыков. Ведущая роль здесь принадлежит педагогу, который всегда помнит о том, что именно речь является визитной карточкой будущего школьника.

Методические рекомендации по развитию связной речи дошкольника, изложенные выше, адресованы, скорее, начинающему педагогу и родителям, но в любом случае, они помогут организовать работу системно и целенаправленно. Освоив методику обучения детей рассказыванию, педагог достигнет поставленной цели: в школу его воспитанник пойдёт уверенно, со сформировавшимся интересом к знаниям, общению.

ЛИТЕРАТУРА

Гербова В. Развитие речи в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез, 2014.

Программа дошкольного воспитания. ФГОС. Под ред. Вераксы Н., Комаровой Т. - М.: Мозаика-Синтез, 2014.

Развивающие игры для развития речи дошкольников. Под ред. Васильевой М. - М.: Мозаика-Синтез, 2013.

Соколова Ю. Развитие речи. - М.: Эксмо, 2006.

Фалькович Т. Барыкина Л. Развитие речи. - М.: ВАКО, 2005.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/168645-metodicheskaja-razrabotka-rech-kak-vizitnaja-