Индивидуальная и групповая коррекционно развивающая работа с детьми 6 7 лет (подготовительная к школе группа)

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ И ГРУППОВАЯ КОРРЕКЦИОННО - РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА

С ДЕТЬМИ 6 – 7 ЛЕТ

(подготовительная к школе группа)

Разработал:

педагог-психолог

Арсламбекова Сутият Асановна

Пояснительная записка

Проблемы, которые, так или иначе, касаются вопросов подготовки детей к школе, волнуют многих педагогов, психологов и, конечно же, родителей.

Специалисты занимаются изучением причин возникновения и путей устранения трудностей в общении. Мнение специалистов сводится к тому, что основной причиной неуспеваемости большинства учащихся является своего рода "незрелость", недостаточная нервно-психическая и другая готовность к сложному процессу обучения. Поэтому чрезвычайно важно своевременное выявление такого рода незрелости детей и возможно более полное её преодоление ещё в дошкольном возрасте, что позволит предупредить само возникновение многих проблем.

Данная коррекционно – развивающая работа содержит специально подобранные задания, позволяющие развивать степень сформированности у ребёнка различных психических функций, уровень его речевого развития, владение элементарными математическими представлениями.

Особенностью данного материала является то, что в нем приводятся тренировочные (коррекционные) упражнения, рассчитанные на развитие и усовершенствование "западающих звеньев".

Также в этом материале педагогам-психологам и воспитателям предлагается обширный материал для групповой работы с детьми по развитию интеллекта и навыков общения. Основой данного раздела служит идея использования в обучении собственной активности ребенка в условиях коллективной игры. Только те знания усваиваются детьми, которые добыты ими самостоятельно. В процессе занятий специально направляется активность ребёнка, которая способствует развитию психических процессов памяти, мышления, воображения и т.п. в наиболее естественной для него форме-игре. Кроме того, использование групповых игр способствует развитию навыков общения, установлению взаимопонимания, партнёрства, взаимоответственности и т.д. Без этих навыков ребёнку трудно будет адаптироваться в школьном коллективе. Такие занятия – игры приносят радость и внушают детям уверенность в своих силах.

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ КОРРЕКЦИОННО – РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ПРОЦЕССЫ

(коррекция)

ВНИМАНИЕ:

Внимание – это форма организации познавательной деятельности, основное условие осуществления познавательного процесса.

Выделяют три основных вида внимания: непроизвольное, произвольное и послепроизвольное.

Непроизвольное внимание возникает как бы само собой, без усилий воли. Именно этот вид характерен для познавательной деятельности дошкольников (в сознании маленьких детей фиксируется то, что ярко, эмоционально).

С возрастом, в процессе игры, обучения, общения с взрослыми начинает формироваться произвольное внимание.Оно требует от ребёнка волевых усилий для своего возникновения. Приходится делать не то, что хочется, а то, что необходимо.

В процессе игры, обучения, работы могут возникнуть интерес, увлеченность, вдохновение, которые обычно снимают волевое напряжение. В этом случае говорят о возникновении третьего вида внимания – послепроизвольного.

Ни одно психическое явление невозможно вне связи с вниманием, поэтому понятно значение внимания для всех психических процессов. Для учителя особенно важно знать особенности развития свойств внимания дошкольников и младших школьников.

Внимание делится на:

- виды (непроизвольное, произвольное, послепроизвольное);

- свойства(объём, устойчивость, распределение, переключение, сосредоточение).

По тому, сколько объектов ребёнок может сознательно удержать в своём сознании в короткий промежуток времени, судят об объёме его внимания.

Устойчивость внимания – это способность сохранить долгое время сосредоточенность в деятельности, способность отвлечься от всего постороннего.

Противоположным устойчивости внимания свойством является отвлекаемость внимания.

Распределение внимания– это умение выполнять несколько видов деятельности в одно и то же время.

Переключение внимания– это сознательный переход от одного объекта к другому. Быстрота переключения внимания зависит от индивидуальных особенностей каждого ребёнка.

Сосредоточение, устойчивость, переключение – это положительные свойства внимания.

Невнимательность, рассеянность, отвлекаемость – отрицательные свойства.

Положительные свойства внимания отражаются в таких особенностях, как спокойствие, сосредоточенность и устойчивость взгляда, устойчивое положение головы, частей лица, устойчивость позы, организованность жестов, твердость и уверенность речи.

Отрицательные свойствавнимания коррелируют с частой отвлекаемостью от основного дела, суетливостью, неуравновешанностью, беспорядочным многословием, бегающим взглядом, меняющейся улыбкой, удивлением, неуверенностью, тревожностью.

ОСОБЕННОСТИ ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ 6 -7 ЛЕТ

Характерной особенностью внимания ребёнка дошкольного возраста является то, что оно вызывается внешне привлекательными предметами.Сосредоточенным внимание остается до тех пор, пока сохраняется интерес к воспринимаемым объектам:предметам, событиям, людям.

Внимание в дошкольном возрасте редко возникает под влиянием какой-либо поставленной цели. Следовательно, оно является непроизвольным.

Появлению и развитию произвольного внимания предшествует формирование регулируемого восприятия и активное владение речью. Чтобы совершенствовать способность дошкольника к саморегуляции своей познавательной активности, необходимо:

1. развивать все его познавательные способности (мышление, восприятие, память, воображение),

2. тренировать способности к сосредоточению сознания (переключаться с одного предмета на другой, развивать устойчивость внимания, совершенствовать объем внимания).

В 6 – 7 летнем возрасте, когда процессы возбуждения начинают уравновешиваться процессами торможения, развивается произвольное внимание. Чтобы дошкольник учился произвольно управлять своим вниманием, его надо просить больше рассуждать вслух. Шестилетние дети способны активно и продуктивно заниматься одним и тем же делом 10 – 15 минут. Шестилетки в 3 – 4 раза реже, по сравнению с детьми трех лет, отвлекаются на посторонние объекты.

Устойчивость внимания зависит от индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста. Нервные и болезненные дети чаще отвлекаются, чем спокойные и здоровые.

Развитие познавательных способностей ребёнка, тренировка сосредоточенной деятельности ребёнка позволят развивать произвольное внимание, все его свойства. Хотя следует отметить, что избирательность внимания не нуждается в особом развитии, так как представляет собой проявление потребностей, интересов, желаний и влечений личности.

КОРРЕКЦИОННЫЕ, РАЗВИВАЮЩИЕ УПРАЖНЕНИЯ И ИГРЫ НА ВНИМАНИЕ

1. Упражнение на развитие способности к переключению внимания

Называйте ребёнку различные слова: стол, кровать, чашка, карандаш, тетрадь, книга, воробей, вилка и т.д. Он должен, по договорённости, отреагировать на определённые слова. Ребёнок внимательно слушает и хлопает в ладоши тогда, когда встретится слово, обозначающее, например, животное. Если ребёнок сбивается, повторите задание снова.

Во второй серии можно предложить, чтобы ребенок вставал каждый раз, когда, как условлено, услышит слово, обозначающее растение.

В третьей серии можно объединить первое и второе задания, т.е. ребёнок хлопает в ладоши при произнесении слова, обозначающего животное, и встаёт при произнесении слова, обозначающего какое-либо растение.

2. Упражнение на развитие концентрации внимания (рис.1, 1а)

Для проведения занятий необходимо подготовить 2 пары картинок, содержащих по 10-15 различий; несколько неоконченных рисунков или рисунков с нелепым содержанием.

В первом задании ребёнка просят сравнить картинки в предложенной паре и назвать все их различия.

Во втором задании ребёнку показывают последовательно неоконченные картинки и просят назвать, что не дорисовано, или же показывают картинки нелепого содержания и просят найти несоответствия.

3. Упражнение на развитие концентрации внимания и его устойчивости (рис.2)

Предлагается детям, умеющим читать.

На бланке напечатаны буквы в случайном порядке (5 строчек). В каждой строке примерно 30 букв. Ребёнок просматривает внимательно каждую строку и пытается обнаружить среди случайных букв слова. Он должен отыскать эти слова (трёх-, четырёх-, пятибуквенные) и подчеркнуть их.

Показатель успешности – число найденных правильных слов и скорость выполнения задания.

Для дальнейшей тренировки внимания приготовьте самостоятельно аналогичный стимульный материал. Буквы и слова между ними можно написать и от руки. Придумайте слова смешные, детям это всегда нравится.

4. Упражнение на развитие устойчивости внимания

Для развития устойчивости внимания дайте ребёнку небольшой текст (газетный, журнальный) и предложите, просматривая каждую строчку, зачеркивать какую-либо букву (например "а").

Фиксируйте время и количество ошибок. Ежедневно отмечайте результаты на графике, проанализируйте, как изменяется результативность.

Если вы делали всё правильно, то должно быть улучшение результатов – ознакомьте ребёнка с ними, порадуйтесь вместе с ним.

Для тренировки распределения и переключения внимания измените инструкцию. Например, так: "В каждой строке зачеркни букву "а", а букву "б" подчеркни". Или так: "Зачеркни букву "а", если перед ней стоит буква "н", и подчеркни букву "а", а если перед ней стоит буква "л"." Фиксируйте время и ошибки. Можно проводить эти развивающие упражнения в соревновательной форме.

5. Упражнение на развитие произвольного внимания

Ребёнку дают лист бумаги, цветные карандаши и просят его нарисовать в ряд 10 треугольников. Когда эта работа будет завершена, ребёнка предупреждают о необходимости быть внимательным, так как инструкция произносится только один раз: "Будь внимательным, заштрихуй красным карандашом третий, седьмой и девятый треугольники". Если ребёнок спрашивает, что делать дальше, - ответить, что пусть он делает так, как понял.

Если ребёнок справился с первым заданием, можно продолжить выполнение заданий, придумывая и постепенно усложняя условия.

6. Упражнение на развитие распределения внимания (рис.3, 3а, 3б)

6.1. Если ребёнок владеет обратным счетом (например, 10,9,8,7,6,5,4,3,2,1), то можно предложить ему повторять его, но при этом одновременно выполнять вслед за вами простые физические упражнения (наклоны, приседания, повороты).

Показателем хорошей способности к распределению внимания является небольшое ухудшение результатов по сравнению с первоначальными (без выполнения упражнений).

Усложнять выполнение этого задания можно так за счет постепенного убыстрения обратного счета, так и за счет повышения трудности физических упражнений.

Фиксируйте время выполнения и количество ошибок.

6.2. Еще одно упражнение на тренировку распределения внимания (для детей, знающих цифры).

На рис.3 представлена таблица с 25 клетками, на которой в случайном порядке нанесены цифры от 1 до 35, из них 10 пропущено.

Попросите ребёнка найти и показать все цифры подряд, а пропущенные цифры записать (если ребёнок не может записать цифры, то он просто сообщает их вам). Зафиксируйте время, которое потребовалось ребёнку для выполнения этого задания.

Далее по сходной цифровой таблице продолжайте тренировку (рис.3а).

Оцените, насколько улучшился показатель распределения внимания у ребёнка.

(Если это задание оказалось трудным для ребёнка, составьте более простую таблицу, например, из 9 клеточек; рис. 3 б).

7. Упражнение на развитие объема внимания

Для проведения этого упражнения необходимо два рисунка (рис. 4 и 4а).

На рис.4 в 8 квадратах определённым образом расставлены точки. Ребёнка просят посмотреть на первый квадрат (остальные 7 квадратов закрываются) и постараться точно так же расставить эти точки в пустом квадрате (заранее подготовить и дать ребёнку рис. 4а с пустыми квадратами). Последовательность обозначена цифрами.

Время показа одной карточки – 1-2 секунды, на воспроизведение точек ребёнку отводится не более 15 секунд.

Объём внимания ребёнка определяется числом точек, которые он смог правильно воспроизвести на любой из карточек (выбирается та из них, на которой было воспроизведено безошибочно самое большое количество точек).

ВОСПРИЯТИЕ:

Восприятие – это психический процесс отражения предметов и явлений при их непосредственном воздействии на органы чувств; активный процесс отражения окружающего мира, тесно связанный с деятельностью, выполняемой человеком.

Составной частью восприятия являются движения: движения глаза, рассматривающего предмет, движения руки, ощупывающей предмет или манипулирующей с ним, движения голосового аппарата, воспроизводящего слышимый звук и т.д.

Результаты исследований ученых показали, что можно выделить четыре операции восприятия: обнаружение, различение, идентификацию, опознание.

Обнаружение – это исходная фаза процесса восприятия. На этой стадии дается ответ на вопрос: "Есть ли предмет?".

Различение, или собственно восприятие, ведет к формированию перцептивного (перцепция – это восприятие) образа. Например, когда мы воспринимаем какой-либо предмет (пусть это будет кусочек сыра), включаются почти все наши органы чувств. Зрительный анализатор помогает воспринимать цвет, форму, величину. Сыр желтый, треугольной формы, небольшой по размеру. Вкусовой анализатор позволяет ощутить вкус, например: сыр сулгуни солёный. Тактильный анализатор дает возможность судить о твердости предмета. Различение ведет к формированию образа сыра.

Далее следуют опознавательные действия: идентификация и опознание.

Идентификация, или сличение, - это отождествление непосредственно воспринимаемого объекта с образом, хранящимся в памяти. На нашем примере это может быть показано так: "Мы уже неоднократно воспринимали разные сорта сыра, в памяти уже есть информация об этом в виде образа сыра. Мы соотносим образ воспринимаемого нами предмета с образом сыра, хранящимся в памяти".

Опознание – последний этап – отнесение данного объекта к классу объектов, воспринимавшихся ранее (сулгуни – сорт сыра).

СВОЙСТВА ВОСПРИЯТИЯ

Восприятие характеризуется такими свойствами, как объём, осмысленность, обобщённость, целостность, константность и избирательность.

Осмысленностьдостигается мыслительной деятельностью человека в процессе восприятия. Всякое воспринимаемое явление или предмет мы осмысливаем с точки зрения уже имеющихся у нас знаний и опыта.

Степеньобобщённостизависит от особенностей имеющихся у человека систем понятий. Восприятие сопровождается словом – мы называем конкретный предмет или явление, что повышает степень обобщённости восприятия.

Целостностьвосприятия предполагает объединение отдельных элементов предмета в единое целое.

Константность – способность восприятия сохранять соответствие образа отражаемому объекту. В наибольшей степени константность наблюдается при зрительном восприятии цвета, величины, формы предмета.

Восприятие тесно связано с прошлым опытом. И это, прежде всего, проявляется в избирательности восприятия. Дети разного возраста, люди разных профессий по-разному воспринимают один и тот же предмет, одно и то же слово.

ВИДЫ ВОСПРИЯТИЯ

В основу классификации может быть положен ведущий анализатор в восприятии, и тогда надо выделить следующие виды восприятия:

1. зрительные;

2. слуховые;

3. обонятельные;

4. вкусовые;

5. осязательные;

6. кинестические (двигательные).

По форме существования отражаемой в восприятии материи выделяют:

1. восприятие пространства (величины, формы, объёмности, удалённости);

2. восприятие времени (длительности, последовательности событий);

3. восприятие движения.

По степени целенаправленности восприятия различают непреднамеренноеипреднамеренноевосприятие.

Непреднамеренноевосприятие может быть вызвано как особенностями окружающих предметов (яркостью, необычайностью), так и соответствием этих предметов интересам человека.

Преднамеренноевосприятие регулируется задачей воспринимать предмет, ознакомиться с ним.

Следовательно, восприятие – это система перцептивных действий, и овладение ими требует специального обучения.

ОСОБЕННОСТИ ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ

У детей 6-7 лет уже относительно сформированы все анализаторы, на основе которых продолжают развиваться все виды чувствительности. В этом возрасте чрезвычайно велика роль зрительных ощущений и восприятий. Около 80% информации об окружающем мире ребёнок получает с помощью зрения.

Развивается обонятельная чувствительность. Дети уже делают значительно меньше ошибок в различении запахов, по сравнению с младшими дошкольниками.

В некоторой мере сформирована способность ориентироваться во времени. Дети опираются на существенные признаки в определении времени (утро-"когда светло", "когда солнце встает"). Дети знакомятся с такими категориями, как раньше и позже. В возрасте 6-7 лет они оказываются способными понять, что время нельзя остановить, вернуть, ускорить, что оно не зависит ни от желания, ни от деятельности человека.

Восприятие других людей детьми 6-7 лет зависит от взаимоотношений. Оценивая детей, к которым проявляется симпатия, ребёнок называет преимущественно их положительные качества. Сверстников же, к которым нет симпатии, характеризует только с отрицательной стороны.

Важную роль в развитии социальной перцепции детей играет взрослый, который обращает внимание на разные стороны поведения людей, героев произведений, особенности их облика. Именно взрослый должен формировать у детей "точки зрения", "эталоны", с которыми они будут сверять своё поведение, поведение своих товарищей.

К 7 годам дети уже могут ставить перед собой цель изучить свойства того или иного предмета, сравнить предметы между собой. Развитие восприятия даёт возможность детям дошкольного возраста узнать свойства объектов, отличать одни предметы от других, выяснять существующие между ними связи и отношения.

КОРРЕКЦИОННЫЕ, РАЗВИВАЮЩИЕ УПРАЖНЕНИЯ И ИГРЫ

НА ВОСПРИЯТИЕ

1. Упражнение "Помоги найти тень" (рис.1)

Цель: развить восприятие и внимание.

Задание: ребёнку надо внимательно посмотреть на профиль Васи и найти соответствующую тень из предложенных 10 вариантов. Если ребёнок затрудняется в выполнении задания, ему можно помочь.

2. Упражнение "Найди предметы" (рис.2, 2а)

Цель: развить восприятие и внимание.

Задание (рис.2): предложите ребёнку зачеркнуть рыбок, а яблоки обвести кружком.

Задание (рис.2а): предложите ребёнку зачеркнуть шары и обвести кружком кубики.

3. Упражнение "Найди спрятавшихся зверей" (рис.3, 3а)

Цель: развить восприятие и внимание.

Задание (рис.3): ребёнку надо внимательно посмотреть на картинку и найти спрятавшихся там зверей.

Задание (рис.3а): предложите ребёнку сосчитать поскорей, сколько на картинке птиц и зверей.

4. Упражнение "Раздели круги" (рис.4)

Цель: научить ребёнка классифицировать предметы, развивать восприятие цвета, величины, формы.

Задание 1: большие и маленькие, чёрные и белые круги разделены на 2 группы; ребёнку необходимо рассказать, по какому признаку разделены круги (по цвету, по величине, по цвету и величине).

5. Упражнение "Чем отличается?" (рис.5)

Цель: развить восприятие формы у ребёнка, научить его сравнивать.

Задание: предложите ребёнку внимательно посмотреть на человечков и найти двух одинаковых.

6. Упражнение "Кто, чем занимается?" (рис.6)

Цель: развить восприятие, внимание, мышление.

Задание: предложите ребёнку внимательно посмотреть на рисунок. Каждый из семи мальчиков занят каким-либо делом. Ребёнок должен догадаться по движению рук, ног, позе тела, чем заняты мальчики. Инструменты, которые расположены в середине рисунка, помогут ребёнку выполнить это задание.

Взрослый может задать ребёнку вопросы:

1. Что делает первый мальчик? Почему ты так думаешь?

2. Чем занят второй мальчик? Объясни, почему так считаешь?

3. Что делает третий мальчик? Какой предмет на картинке помог дать ответ?

4. Чем занимается четвёртый мальчик? Каким предметом он пользуется?

5. Что делает пятый мальчик? Почему ты так думаешь?

6. Чем занят шестой мальчик? Какой предмет помог тебе дать ответ?

7. Что делает седьмой мальчик? С помощью какого предмета он это делает?

7. Упражнение на развитие представлений о частях суток (рис.7)

Подготовить рисунки, посвящённые каждому времени суток, - утро, день, вечер, ночь. Затем ребёнку задают вопросы: "Что ты делаешь утром? Когда ты приходишь в детский сад? Что ты делаешь утром в детском саду?", и т.д.

После этого покажите ребёнку картинки и спросите, о каком времени суток идет речь в каждой. Ребёнок справляется с этим заданием. После этого предложите ему разложить самостоятельно эти картинки в соответствии с последовательностью частей суток.

8. Упражнение на развитие представлений о временах года (рис.8)

Покажите ребёнку 4 картинки с изображением явлений природы в четырёх временах года. Например, приметы осени: гроздь рябины; жёлтый лист; кочан капусты; белка делает запасы; дети в осенней одежде идут с корзинками в лесу; деревья с желтыми листьями; убранное поле; астра.

Расспросите ребёнка о временах года: "Когда бывает снег? Когда опадают листья с деревьев? Когда появляются подснежники? Когда птицы строят гнёзда? и т.д.

Через 1-2 дня ребёнку последовательно показывают 4 картинки с изображением времён года и просят назвать, какое время года изображено, и объяснить, почему он так думает?

Если ребёнок затрудняется в определении времён года, продолжайте эту игру дальше, подготовьте другие картинки (хорошо бы – юмористические), постарайтесь вносить разнообразие в вопросы.

Такой же подход можно использовать и в развитии у ребёнка представлений о месяцах.

9. Упражнение на развитие пространственных представлений (рис.9)

Подготовьте заранее 5 игрушек (например, кукла, зайчик, мишка, уточка, лиса); картинку с изображением 9 предметов, расположенных столбиками по 3 ; лист бумаги в клеточку, карандаш.

Ребёнку предлагают выполнить несколько заданий:

1. Показать правую, левую руку, ногу; правое, левое ухо.

2. На столе перед ребёнком располагают игрушки следующим образом: в центре – мишка, справа – уточка, слева – заяц, впереди – кукла, сзади – лиса, и просят ответить на вопросы о расположении игрушек: "Где сидит мишка? Какая игрушка стоит перед мишкой? Какая игрушка позади мишки? Какая игрушка стоит слева от мишки? Какая игрушка справа от мишки?"

3. Ребёнку показывают картинку и спрашивают о расположении предметов: "Что нарисовано в середине, вверху, внизу, в правом верхнем углу, в левом нижнем углу, в правом нижнем углу?"

4. Ребёнка просят на листе бумаги в клетку нарисовать в центре – круг, слева – квадрат, выше круга – треугольник, ниже – прямоугольник, над треугольником – 2 маленьких кружка, под прямоугольником – маленький кружок. Задание ребёнок выполняет последовательно.

5. Игрушки располагают слева и справа, впереди и позади ребёнка на расстоянии 40-50 см от него, предлагают рассказать, где какая игрушка стоит.

6. Ребёнку предлагают встать в центре комнаты и рассказать, что находится слева, справа, впереди, сзади от него.

Наблюдайте за ребёнком в ходе выполнения заданий, определите, как зависят особенности восприятия пространства от точки отсчёта, удалённости объектов и т.д.

10. Упражнение на развитие пространственных представлений: "Точки" (рис.10, 10а)

1. ребёнку дают карандаш и рисунок, на котором поставлены точки (рис.10). Попросите теперь соединить эти точки таким образом, чтобы получились квадраты: самый большой и самый маленький. Далее спросите у ребёнка, какие ещё квадраты могли бы у него получиться, какие точки для этого нужно соединить. В заключение попросите ребёнка сосчитать общее количество квадратов разного размера.

2. На (рис.10а) изображены точки. Соединяя их карандашом, ребёнок может найти разные пути передвижения.

Вы говорите ребёнку: "Саша может дойти до школы из своего дома разными путями, но обязательно каждый путь должен соединяться точками. Нарисуй все возможные пути, покажи самый короткий путь, и самый длинный, и самый интересный".

11. Упражнение на развитие наблюдательности

Предложите ребёнку игру: "Внимательно осмотри комнату и найди предметы, в которых есть круг, окружность". Ребёнок называет предметы: часы, основание карандаша, выключатель, ваза, столик и ещё многое другое. Проведите эту игру в соревновательной форме: "Кто больше назовёт таких предметов?"

По аналогии с этим заданием придумайте другие.

МЫШЛЕНИЕ

Мышление – это процесс познания человеком действительности с помощью мыслительных процессов – анализа, синтеза, суждений и т.п.

Выделяют три вида мышления:

1. наглядно-действенное (познание с помощью манипулирования предметами (игрушками);

2. наглядно-образное (познание с помощью представлений предметов, явлений);

3. словесно-логическое (познание с помощью понятий, слов, рассуждений).

Наглядно-действенное мышление особенное интенсивно развивается у ребёнка с 3-4 лет. Он достигает свойства предметов, учится оперировать предметами, устанавливать отношения между ними и решать самые разные практические задачи.

на основании наглядно-действенного мышления формируется и более сложная форма мышления – наглядно-образное. Оно характеризуется тем, что ребёнок уже может решать задачи на основе представлений, без применения практических действий. Это позволяет ребёнку, например, использовать схематические изображения или считать в уме.

ОСОБЕННОСТИ МЫШЛЕНИЯ У РЕБЁНКА 6-7 ЛЕТ

К 6-7 годам начинается более интенсивное формирование словесно-логического мышления, которое связано с использованием и преобразованием понятий. Однако оно не является ведущим у дошкольников.

Все виды мышления тесно связаны между собой. При решении задач словесные рассуждения опираются на яркие образы. В то же время решение даже самой простой, самой конкретной задачи требует словесных обобщений.

Различные игры, конструирование, лепка, рисование, чтение, общение и т.д., то есть все то, чем занимается ребёнок до школы, развивает у него такие мыслительные операции, как обобщение, сравнение, абстрагирование, классификация, установление причинно-следственных связей, понимание взаимозависимостей, способность рассуждать. Ребёнок может понять главную мысль предложения, текста, картинки, объединить несколько картинок на основе общего признака, разложить картинки на группы по существенному признаку и т.д.

Опыт коррекционной работы свидетельствует о том, что в результате специально организованных занятий с детьми показатели мышления могут улучшиться в 3-4 раза.

КОРРЕКЦИОННЫЕ И РАЗВИВАЮЩИЕ УПРАЖНЕНИЯ И ИГРЫ

НА МЫШЛЕНИЕ

1. Упражнение на развитие мыслительной операции: "Сравнение предметов"

Для сравнения предложите ребёнку следующие пары слов:

1. МУХА И БАБОЧКА

2. ДОМ И ИЗБУШКА

3. СТОЛ И СТУЛЬЯ

4. КНИГА И ТЕТРАДЬ

5. ВОДА И МОЛОКО

6. ТОПОР И МОЛОТОК

7. ПИАНИНО И СКРИПКА

8. ШАЛОСТЬ И ДРАКА

9. ЩЕКОТАТЬ И ГЛАДИТЬ

10. ГОРОД И ДЕРЕВНЯ

Ребёнок должен представлять себе то, что он будет сравнивать. Задайте ему вопросы: "Ты видел муху? А бабочку?" После таких коротких вопросов о каждом слове из пары ребёнку предлагается их сравнить. Снова задайте вопросы: "Похожи муха и бабочка или нет? Чем они похожи? А чем отличаются друг от друга?"

Проанализируйте ответы ребёнка. Сколько пар слов он удачно сравнил? Что для ребёнка легче: искать сходства или различия?

Ребёнок 6-7 лет должен правильно производить сравнение: выделять и черты сходства, и черты различия, но не по случайным, несущественным признакам (например, молоток и топор лежат в сарае), а по главным признакам.

2. Упражнение на развитие скорости мышления: "Оканчивание слов"

Предложите ребёнку поиграть в такую игру: вы будете начинать слово, произнося первый слог, а он – его заканчивать. "Отгадай, что я хочу сказать! По…", - так вы начинаете игру.

Всего предлагается 10 слогов:

ПО; НА; ЗА; МИ; МУ; ДО; ЧЕ; ПРЫ; КУ; ЗО.

Если ребёнок легко и быстро справляется с заданием, предложите ему придумывать (отгадывать) не одно слово, а столько, сколько он сможет. Например, по-лет, по-кой, по-лотенце и т.д.

Фиксируйте не только правильность ответов, но и время, которое является показателем скорости мыслительных процессов, сообразительности, речевой активности.

3. Упражнение на развитие мыслительных процессов обобщения, отвлечения, выделения существенных признаков "Найди лишнее слово".

Читайте ребёнку серию слов. Каждая серия состоит из 4 слов. 3 слова в каждой серии являются однородными и могут быть объединены по общему для них признаку, а одно слово отличается от них и должно быть исключено.

Предложите ребёнку определить слово, которое является "лишним".

1. СТАРЫЙ, ДРЯХЛЫЙ, МАЛЕНЬКИЙ, ВЕТХИЙ

2. ХРАБРЫЙ, ЗЛОЙ, СМЕЛЫЙ, ОТВАЖНЫЙ

3. ЯБЛОКО, СЛИВА, ОГУРЕЦ, ГРУША

4. МОЛОКО, ТВОРОГ, СМЕТАНА, ХЛЕБ

5. ЧАС, МИНУТА, ЛЕТО, СЕКУНДА

6. ПЛАТЬЕ, СВИТЕР, ШАПКА, РУБАШКА

7. ЛОЖКА, ТАРЕЛКА, КАСТРЮЛЯ, СУМКА

8. МЫЛО, МЕТЛА, ПАСТА ЗУБНАЯ, ШАМПУНЬ

9. БЕРЁЗА, ДУБ, СОСНА, ЗЕМЛЯНИКА

10. КНИГА, ТЕЛЕВИЗОР, РАДИО, МАГНИТОФОН

4. Упражнение на развитие гибкости ума.

Предложите ребёнку называть как можно больше слов, обозначающих какое-либо понятие.

1. Назови слова, обозначающие деревья (берёза, сосна, ель, кедр, рябина…).

2. Назови слова, относящиеся к спорту (футбол, хоккей, плавание…).

3. Назови слова, обозначающие зверей.

4. Назови слова, обозначающие домашних животных.

5. Назови слова, обозначающие наземный транспорт.

6. Назови слова, обозначающие воздушный транспорт.

7. Назови слова, обозначающие водный транспорт.

8. Назови слова, относящиеся к искусству.

9. Назови слова, обозначающие овощи.

10. Назови слова, обозначающие фрукты.

5. Упражнение на развитие словесно-логического мышления "Определи понятие".

1 вариант

Ребёнку предлагаются следующие наборы слов:

1. Велосипед, кнопка, книжка, плащ, перья, друг, двигаться, объединять, бить, тупой.

2. Самолёт, гвоздь, газета, зонтик, мех, герой, качаться, соединять, кусать, острый.

3. Автомобиль, шуруп, журнал, сапоги, чешуя, трус, бежать, связывать, щипать, колючий.

4. Автобус, скрепка, письмо, шляпа, пух, ябеда, вертеться, складывать, толкать, режущий.

5. Мотоцикл, прищепка, афиша, ботинки, шкура, враг, спотыкаться, собирать, ударять, шершавый.

Попросите ребёнка представить себе человека, который не знает значения ни одного из этих слов. Далее вы говорите: "Постарайся объяснить этому человеку, что означает каждое слово, например, слово "велосипед". Как бы ты объяснил это?"

Перед тем, как ребёнок попытается дать определение слову, убедитесь в том, что он понимает его. Это можно сделать с помощью вопроса: "Знаешь ли ты это слово?", или: "Понимаешь ли ты смысл этого слова?"

Помогайте ребёнку давать определения каждого слова, задавайте наводящие вопросы, но всегда сначала дайте ему возможность ответить самому.

2 вариант

Используется тот же набор слов.

Прочитайте ребёнку первое слово из первого ряда – "велосипед", и попросите из следующих рядов выбрать слово, подходящее к нему по смыслу (составляющее с данным словом единую группу, определяемую одним понятием). Каждый последующий набор слов медленно зачитывается ребёнку с интервалом между каждым произносимым словом в 1 секунду. Во время прослушивания ряда ребёнок указывает то слово из этого ряда, которое по смыслу подходит к услышанному. Например, если он ранее услышал слово "велосипед", то из второго ряда выбирает слово "самолёт", составляющее с первым понятие "виды транспорта" или "средства передвижения". Далее последовательно из следующих наборов он выбирает слова "автомобиль", "автобус" и "мотоцикл".

Если ребёнок не смог отыскать нужное слово с первого раза, то прочтите ему этот ряд ещё раз, но в несколько более быстром темпе. Если же ребёнок делает неправильные выборы, объясните ему ещё раз задание и приведите более простые примеры.

Как только для поиска нужных слов ребёнку прочитаны все четыре ряда, переходите ко второму слову первого ряда и повторяйте эту процедуру до тех пор, пока ребёнок не предпримет попытки отыскать все слова из последующих рядов, подходящих ко всем словам из первого ряда.

Для дальнейшего совершенствования словесно-логического мышления у ребёнка придумайте аналогичные ряды слов.

6. Игра: "Как это можно использовать".

Предложите ребёнку игру: найти возможно большее число вариантов использования какого-либо предмета.

Например, вы называете слово "карандаш", а ребёнок придумывает, как можно использовать этот предмет. Называет такие варианты: рисовать, писать, использовать как палочку, указку, балку в строительстве, градусник для куклы, скалку для раскатывания теста, удочку и т.д.

7. Игра: "Говори наоборот".

Предложите ребёнок игру: "Я буду говорить слово, ты тоже говори, но только наоборот, например: большой – маленький". Можно использовать следующие пары слов:

ВЕСЁЛЫЙ – ГРУСТНЫЙ

БЫСТРЫЙ – МЕДЛЕННЫЙ

КРАСИВЫИ – БЕЗОБРАЗНОСТЬ

ПУСТОЙ – ПОЛНЫЙ

ХУДОЙ – ТОЛСТЫЙ

УМНЫЙ – ГЛУПЫЙ

ТРУДОЛЮБИВЫЙ – ЛЕНИВЫЙ

ТЯЖЁЛЫЙ – ЛЁГКИЙ

ТРУСЛИВЫЙ – ХРАБРЫЙ

БЕЛЫЙ – ЧЁРНЫЙ

ТВЁРДЫЙ – МЯГКИЙ

ШЕРШАВЫЙ – ГЛАДКИЙ И Т.Д.

8. Игра: "Бывает – не бывает".

Называете какую-нибудь ситуацию и бросаете ребёнку мяч. Ребёнок должен поймать мяч в том случае, если названная ситуация бывает, а если – нет, то мяч ловить не нужно.

Например, вы говорите: "Кошка варит кашу", и бросаете ребёнку мяч. Он не ловит его. Затем сам ребёнок придумывает что-нибудь и бросает мяч вам. И так далее.

Ситуации можно предлагать разные:

ПАПА УШЁЛ НА РАБОТУ.

ПОЕЗД ЛЕТИТ ПО НЕБУ.

КОШКА ХОЧЕТ ЕСТЬ.

ЧЕЛОВЕК ВЬЁТ ГНЕЗДО.

ПОЧТАЛЬОН ПРИНЁС ПИСЬМО.

ЗАЙЧИК ПОШЁЛ В ШКОЛУ.

ЯБЛОКО СОЛЁНОЕ.

БЕГЕМОТ ЗАЛЕЗ НА ДЕРЕВО.

ШАПОЧКА РЕЗИНОВАЯ.

ДОМ ПОШЁЛ ГУЛЯТЬ.

ТУФЛИ СТЕКЛЯННЫЕ.

НА БЕРЁЗЕ ВЫРОСЛИ ШИШКИ.

ВОЛК БРОДИТ ПО ЛЕСУ.

ВОЛК СИДИТ НА ДЕРЕВЕ.

В КАСТРЮЛЕ ВАРИТСЯ ЧАШКА.

КОШКА ГУЛЯЕТ ПО КРЫШЕ.

ЛОДКА ПЛЫВЁТ ПО НЕБУ.

ДЕВОЧКА РИСУЕТ ДОМИК.

ДОМИК РИСУЕТ ДЕВОЧКУ.

НОЧЬЮ СВЕТИТ СОЛНЦЕ.

ЗИМОЙ ИДЁТ СНЕГ.

ЗИМОЙ ГРЕМИТ ГРОМ.

РЫБА ПОЁТ ПЕСНИ.

КОРОВА ЖУЁТ ТРАВУ.

МАЛЬЧИК ВИЛЯЕТ ХВОСТОМ.

ХВОСТ БЕЖИТ ЗА СОБАКОЙ.

КОШКА БЕЖИТ ЗА МЫШКОЙ.

ПЕТУХ ИГРАЕТ НА СКРИПКЕ.

ВЕТЕР КАЧАЕТ ДЕРЕВЬЯ.

ДЕРЕВЬЯ ВОДЯТ ХОРОВОД.

ПАМЯТЬ

Память является одним из основных свойств личности. Человек, лишённый памяти, перестаёт быть человеком.

Память – это одно из необходимых условий развития интеллектуальных способностей; это следовая форма психического отражения прошлого, заключающаяся в запоминании, сохранении и последующем воспроизведении или узнавании ранее воспринятого.

Память участвует в акте восприятия, так как без узнавания невозможно восприятие. В основе памяти лежат ассоциации, или связи. В памяти человека соединяются явления и предметы, связанные в действительности. Поэтому, встретившись с одним из этих предметов, мы можем по ассоциации вспомнить другой, связанный с ним.

Запомнить что-то – значит связать запоминание с уже известным, образовать ассоциацию. С физиологической точки зрения ассоциация – это временная нервная связь. Для образования ассоциаций требуются повторения. Иногда связь возникает сразу, если в коре больших полушарий мозга появился сильный очаг возбуждения, облегчающий образование ассоциаций.

ВИДЫ ПАМЯТИ

Все виды памяти могут быть классифицированы по трём основным критериям:

1. по содержанию психической активности, преобладающей в мнемической деятельности;

2. по степени волевой регуляции памяти;

3. по продолжительности сохранения и закрепления материала в памяти.

По содержанию психической активностиразличают двигательную память, образную, эмоциональную, словесно-логическую.

Двигательная память – это запоминание, сохранение и воспроизведение различных движений и их систем. Эта память служит для формирования различных двигательных умений и навыков (ходьба, письмо, вождение автомобиля, печатание на машинке и другие трудовые навыки и умения). Признаками хорошей двигательной памяти являются физическая ловкость, сноровка. Различия в уровне двигательной памяти ведут к разном уровню развития навыков письма, трудовой деятельности. Память на движения особенно хорошо развита у спортсменов.

Образная память – запоминание, сохранение и воспроизведение образов ранее воспринимавшихся предметов и явлений. Подвидами образной памяти являются зрительная, слуховая, осязательная, обонятельная и вкусовая память. В наибольшей степени у всех людей проявляются такие виды памяти, как зрительная и слуховая. Высокого уровня развития образная память достигает у людей, занимающихся искусством: художников, музыкантов, писателей. Музыкант успешно запоминает музыку, у него развита слуховая память. Художник имеет высоко развитую зрительную память.

Эмоциональная память – память на пережитые чувства. Человек может вновь радоваться, припомнив радостное событие, краснеть при воспоминании о неловком поступке. Эмоциональная память – важнейшее условие нравственного развития человека. Кроме того, она может быть мотивом для повторения действий и поступков лежит в основе формирования привычек. На эмоциональной памяти непосредственно основана прочность запоминания материала: то, что у человека вызывает эмоциональные переживания, запоминается им без особого труда и на более длительный срок.

Словесно-логическая память выражается в запоминании, сохранении и воспроизведении мыслей, понятий. Этот вид памяти специфически человеческий, а двигательная, образная и эмоциональная память в своих простейших формах свойственны и животным. Одной из основных характеристик словесно-логической памяти является то, что запоминание может происходить в той же словесной форме, которая была воспринята (т.е. дословно), но может быть осуществлено и в другом речевом выражении (своими словами). Это зависит от задачи, которая стоит перед человеком, и от сформированных у него способов заучивания.

Классификация памяти по времени сохранения материала выглядит следующим образом: мгновенная память, кратковременная память, оперативная память, долговременная память и генетическая память.

Мгновенная память – удержание точной и полной картины только что воспринятого органами чувств без какой бы то ни было переработки полученной информации. Это память-образ. Её длительность от 0,1 до 0,5 секунды.

Кратковременная память – память, обеспечивающая сохранение и воспроизведение материала спустя несколько секунд после его однократного и непродолжительного восприятия. Воспроизведение при этом характеризуется высокой точностью. Длительность удержания мнемических следов составляет в среднем около 20 секунд (без повторения). Кратковременную память характеризует та5кая величина, как объём, который в среднем равен 5-9 единицам информации. Из мгновенной памяти в кратковременную попадает только та информация, которая осознаётся, соотносится с интересами и потребностями человека, привлекает к себе внимание.

Оперативная память – обслуживает непосредственно осуществляемые человеком действия или операции. Когда человек выполняет какую-либо сложную деятельность, то делает это по частям (одно действие за другим). При этом в памяти удерживаются некоторые промежуточные цели и результаты). Хранение информации происходит в диапозоне от нескольких секунд до нескольких дней. Срок хранения рассчитан на решение поставленной задачи, после чего информация может быть стёрта из оперативной памяти.

Долговременная память способна хранить информацию в течение неограниченного срока. Она характеризуется длительностью и прочностью сохранения воспринятого материала. В долговременной памяти происходит накопление знаний, приобретённых человеком в процессе выполнения им различных видов деятельности (игровой, учебной, трудовой и пр.).

Генетическая память: информация хранится в генотипе, передаётся и воспроизводится по наследству. На генетическую память невозможно оказывать влияние через обучение и воспитание.По степени участия воли в процессе запоминания и воспроизведения материала память делят на непроизвольную и произвольную.

Непроизвольная память – запоминание и воспроизведение происходит автоматически, без особых усилий, без постановки мнемической задачи (на запоминание, узнавание, сохранение и воспроизведение). Это часто касается неудачных поступков, тяжелых событий. Следует особо подчеркнуть, что непроизвольно лучше запоминается тот материал, с которым связана интересная, сложная умственная работа и который для человека имеет большое значение.

Впроизвольной памяти процесс запоминания или воспроизведения требует волевых усилий. Человек намеренно, по своему усмотрению, что-то запоминает и воспроизводит, т.е. направляет свою активность на достижение поставленной цели.

Память разделяют ещё на механическую и смысловую.Часть людей склонна к механическому заучиванию (зарубежке), а другая часть – к осмысленному запоминанию. Следует помнить о том, что хорошо и надолго запоминается только то, что хорошо понято. Как показывают экспериментальные исследования психологов, во втором случае результаты более чем в 20 раз лучше. Различны основные свойства каждого вида памяти: объём (сколько информации человек может сохранить), прочность и точность памяти (насколько долго человек сохраняет воспринятое и насколько правильно его воспроизводит).

ОСОБЕННОСТИ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ

Большую роль в развитии памяти у ребёнка 6-7 лет играют слуховые и зрительные впечатления. Но следует учитывать и то, что двигательные впечатления продолжают существенно влиять на формирование таких навыков, как бег, прыжки. Ребёнок учится умываться, застёгивать пуговицы, шнуровать ботинки. В дальнейшем работа двигательной памяти становится более сложной.

Память ребёнка дошкольного возраста особенно богата образами отдельных конкретных предметов. В этих образах воедино слиты существенные, общие черты, свойственные целой группе предметов (животным, птицам, домам, деревьям, цветам и т.д.), а также и несущественные признаки, частные детали, которые ребёнок подметил у отдельного дома, у отдельного животного, у одного дерева и т.д. Иногда какая-нибудь несущественная черта, свойственная разнородным явлениям, кажется ему общей. В этом случае сами явления ребёнок трактует как равноценные, равнозначные. Отсюда и характерная для этого возраста "детская ложь".

Для детской памяти характерно и совершенно противоположное свойство – это исключительная фотографичность. Дети могут легко заучить наизусть какое-либо стихотворение или сказку. Если взрослый человек, пересказывая сказку, отклоняется от первоначального текста, то ребёнок тотчас же его поправит, напомнит пропущенную деталь.

В возрасте 6-7 лет преобладает наглядно-образная память. Но на протяжении всего этого периода возникает и развивается память словесно-логическая, при воспоминании начинают выделяться существенные признаки предметов.

Основная задача педагогов – ускорить развитие произвольной и словесно-логической памяти у детей. Большую помощь в этом окажут диагностические методики, они позволят определить уровень развития памяти, а предлагаемые игры и упражнения помогут развить различные виды памяти.

КОРРЕКЦИОННЫЕ, РАЗВИВАЮЩИЕ УПРАЖНЕНИЯ И ИГРЫ НА ПАМЯТЬ

1. "Добавь слово"

Развитие слуховой памяти.

Игру надо проводить с группой ребят. Один ребёнок называет какой-нибудь предмет, второй повторяет названное слово и добавляет какое-либо своё. Третий ребёнок повторяет уже два слова и называет третье. Четвёртому ребёнку придётся повторить уже три слова, а потом назвать своё и т.д.

Эту игру целесообразно проводить неоднократно. От раза к разу будет увеличиваться количество слов, которые запоминают дети, - то есть будет увеличиваться объём памяти.

2. "Бусы" (рис.1)

Развитие зрительной памяти, восприятия, внимания.

Предложите ребёнку внимательно посмотреть, из каких геометрических фигур сделаны бусы, в какой последовательности они расположены, а затем нарисовать на листе бумаги такие же бусы.

3. "Слушаем и рисуем"

Развитие слуховой памяти и внимания.

Задание: прочитайте детям рассказ и предложите им нарисовать рисунок, точно отражающий его содержание.

Вариант 1

В воскресенье слепил я трёх замечательных снеговиков. Слепил их из комков снега. Один получился большой, другой – поменьше, а третий – совсем крохотный. Руки первого и второго – снежные комки, а у третьего – из сучков. Вместо носа вставлены морковки. Глаза из треугольников.

Вариант 2

Задание: предложите ребёнку послушать стихотворение и по памяти нарисовать те предметы, о которых в нём говорится.

Матрёшек будем рисовать:

Раз, два, три, четыре, пять.

Всех больше первая матрёшка:

Зелёный сарафан, кокошник.

А за ней сестра – вторая,

В жёлтом платье выступает.

Третья меньше второй:

Сарафанчик голубой.

У четвёртой матрёшки

Рост поменьше немножко,

сарафанчик синий,

Яркий и красивый.

Пятая матрёшка –

В красненькой одёжке.

Всех запомнить постарайся,

За рисунок принимайся!

Стихотворение рекомендуется повторить 2 раза.

4. "Расставь точки" (рис.2)

Развитие зрительной памяти и внимания.

Ход игры: в течение 2-3 секунд показывайте ребёнку картинку, но которой в квадрате нарисованы точки. Затем закройте этот квадрат листом бумаги.

Задание: ребёнку надо расставить точки в пустом квадрате.

5. "Выполни движения"

Развитие внимания, зрительной и двигательной памяти.

Ход игры: ведущий показывает несколько действий, не называя их.

Задание: ребёнку надо повторить действия в той последовательности, в которой они были показаны.

Вариант 1

1. руки поднять вверх;

2. сделать хлопок над головой;

3. руки развести в стороны;

4. Сделать вращательное движение руками;

5. руки опустить вниз.

Вариант 2

1. руки поднять вперёд;

2. сделать приседание;

3. исходное положение;

4. голову повернуть направо;

5. голову повернуть налево;

6. голова прямо.

Эту игру можно организовать и провести несколько иначе, сочетая показ упражнений с названием движения. В этом случае мы развиваем слуховую, зрительную и двигательную память.

Возможен и ещё один вариант игры, когда движения не показываются, а только называются. В этом случае ребёнок должен вспомнить, каким образом оно выполняется.

Вариант 1

1. голову повернуть "налево";

2. голову повернуть направо;

3. голову прямо;

4. голову опустить вниз.

Вариант 2

1. положить руки на пояс;

2. сделать наклон влево;

3.встать прямо;

4. сделать наклон вправо;

5. встать прямо, опустить руки.

6. " Воспроизведение рассказа"

Для развития смысловой памяти ребёнка дошкольного возраста можно воспользоваться этим упражнением.

Прочитайте детям рассказ. Затем попросите ребёнка воспроизвести прослушанное как можно ближе к тексту.

Слушая пересказ ребёнка, обязательно обратите внимание на точность воспроизведения, последовательность событий. Очень важно, чтобы ребёнок понял смысл рассказа. Если ребёнок с рассказом не справляется, следует задавать ему вопросы.

Можно предложить следующие рассказы для запоминания.

1. Жили-были детки. Подарила им мама деревянную лошадку. Стали детки на лошадке катать кошечку и собачку. Хорошо катали. Вдруг лошадка перестала катать. Смотрят детки, а у неё ножка сломана. Позвали они дядю Ваню, и он починил лошадку.

Вопросы к рассказу:

1. Что подарила мама детям?

2. Как играли детям?

3. Почему они перестали играть?

4. Кого позвали дети и зачем?

2. Жил-был мальчик. Звали его Ваня. Пошёл Ваня с мамой на улицу гулять. Побежал Ваня быстро-быстро, споткнулся и упал. Ушиб Ваня ножку. И у него ножка сильно болела. Повела мама Ваню к доктору. Доктор завязал ножку, и она перестала болеть.

Вопросы к рассказу:

1. Как звали мальчика?

2. Что с ним случилось во время прогулки?

3. Кто помог мальчику?

4. Чем заканчивается рассказ?

3. Жила-была девочка Зоя. Построила Зоя из кубиков машину. Посадила в машину мишку и начала его катать. "Ту-ту, машина, катай моего мишку". Вдруг машина сломалась. Мишка упал и ушибся. Положила Зоя мишку в кроватку и дала ему лекарство.

Вопросы к рассказу:

1. Как звали девочку?

2. Что она построила?

3. Кого девочка хотела покатать на машине?

4. Что случилось во время игры?

5. Как девочка оказала помощь мишке?

Детям 6-7 лет можно порекомендовать для пересказа рассказы К.Д.Ушинского и Л.Н.Толстого.

7. Упражнение на развитие объёма кратковременной слуховой памяти: "Каскад слов"

Заранее подготовить список из 8-10 слов, которые хорошо знакомы ребёнку. Расположите их именно таким образом:

1. ОГОНЬ

2. ДОМ, МОЛОКО

3. КОНЬ, ГРИБ, ИГЛА

4. ПЕТУХ, СОЛНЦЕ, АСФАЛЬТ, ТЕТРАДЬ

5. КРЫША, ПЕНЬ, ВОДА, СВЕЧА, ШКОЛА

6. КАРАНДАШ, МАШИНА, БРАТ, МЕЛ, ПТИЦА, ХЛЕБ

7. ОРЁЛ, ИГРА, ДУБ, ТЕЛЕФОН, СТАКАН, ПАЛЬТО, СЫН

8. ГОРА, ВОРОНА, ЧАСЫ, СТОЛ, СНЕГ, КНИГА, СОСНА, МЁД

9. МЯЧ, ЯБЛОКО, ШАПКА, МОРКОВКА, СТУЛ, БАБОЧКА, МЕТРО, ЦЫПЛЁНОК, НОСКИ
10. ГРУЗОВИК, КАМЕНЬ, ЯГОДЫ, ПОРТФЕЛЬ, САНКИ, МОЛОТОК, ДЕВОЧКА, СКАТЕРТЬ, АРБУЗ, ПАМЯТНИК

То количество слов, которое ребёнок может повторить за вами, есть объём его слуховой кратковременной памяти на слова. Ребёнок 6-7 лет правильно воспроизводит ряд из 5-6 слов.

8. Упражнение на развитие зрительной памяти

Разложите на столе перед ребёнком палочки, из которых сделайте какую-либо простую фигуру (домик, квадрат, треугольник и т.д.). Попросите ребёнка посмотреть внимательно на эту фигуру в течение 2 секунд, затем закройте эту фигуру и попросите её повторить, сложить так же.

Усложнить это упражнение можно, складывая эту фигуру из палочек разного цвета. Ребёнок должен запомнить расположение палочек по цвету и затем сложить фигуру самостоятельно.

Другой вариант: вы просите ребёнка сосчитать палочки, из которых сделана фигура, и затем сложить фигуру из такого же количества палочек.

Это упражнение тренирует не только зрительную память, но и умение считать.

9. Игра на развитие памяти: "Я положил в мешок"

В эту игру можно играть с детьми, например, во время длительных поездок.

Взрослый начинает эту игру и говорит: "Я положил в мешок яблоки". Следующий играющий повторяет сказанное и добавляет ещё что-нибудь: "Я положил в мешок яблоки и бананы". Третий игрок повторяет всю фразу и добавляет что-то от себя. И так далее. Можно просто добавлять по одному слову, а можно подбирать слова по алфавиту: "В саду у бабушки растут…" (Порядок тот же.)

В этих играх неважно, кто становится победителем, а кто проигравшим. Важно, чтобы ребёнок развивал в себе способность вспоминать, получая от этого удовольствие.

10. Игра: "Я – фотоаппарат"

Предложите ребёнку представить себя фотоаппаратом, который сможет сфотографировать любой предмет, ситуацию, человека и т.д.

Например, ребёнок в течение нескольких секунд внимательно рассматривает все предметы, находящиеся на письменном столе. Затем закрывает глаза и перечисляет всё, что ему удалось запомнить.

Так можно развивать у детей не только память, но и внимание.

Помните: всегда лучше запоминается то, что интересно ребёнку. Поэтому старайтесь придумывать разные игры. Например, играйте с ребёнком в Шерлока Холмса или в разведчика.

ВООБРАЖЕНИЕ

Воображение– это присущая только человеку возможность создания новых образов путём переработки предшествующего опыта.

Воображение является высшей психической функцией и отражает действительность.

Основной задачей воображения является представление ожидаемого результата до его осуществления. Именно при помощи воображения у человека формируется образ никогда не существовавшего в данный момент объекта, ситуации.

Воображение может быть воссоздающим(создание образа предмета по его описанию) и творческим (создание новых образов).

ИДЫ И СПОСОБЫ ВООБРАЖЕНИЯ

Воображение– это психологическая функция, направленная на создание новых образов.

Виды:

1. Воссоздающие

2. Творческие

Способы:

1. Синтез

2. Аналогия

3. Акцентирование

4. Типизация

5. Схематизация

6. Гиперболизация

7.Агглютинация

Создание образов воображения осуществляется с помощью нескольких способов. Как правило, они используются неосознанно.

Агглютинация – соединение различных несоединимых в повседневной жизни свойств (например: кентавр – человек-зверь, птица Феникс – человек-птица).

Гиперболизация– парадоксальное увеличение или уменьшение предмета или отдельных его частей (лилипуты, Гулливер, Карлик Нос).

Схематизация – отдельные представления в данном случае сливаются, различая сглаживаются (любой схематичный рисунок).

Акцентирование – какая-либо деталь в образе подчёркивается, выделяется (например дружеский шарж).

Основой создания любых образов фантазии являютсясинтез и аналогия. Пример аналогии: самолёт напоминает птицу.

ОСОБЕННОСТИ ВООБРАЖЕНИЯ У ДЕТЕЙ 6 – 7 ЛЕТ

К концу дошкольного периода детства у части детей (до 20%) воображение представлено в двух основных формах:

1. произвольное, самостоятельное порождение ребёнком какой-либо идеи;

2. возникновение воображаемого плана её реализации.

Воображение у дошкольников выполняет несколько функций:

1. познавательно-интеллектуальную;

2. аффективно-защитную.

Познавательная функция позволяет ребёнку лучше узнать окружающий мир, легче решать поставленные перед ним задачи.

Аффективно-защитная функция воображения обеспечивает защиту ранимой души ребёнка от чрезмерных переживаний и травм.

Игры для развития воображения ребёнка с успехом могут быть использованы для своеобразного символического разрешения конфликтных ситуаций. Это можно объяснить тем, что через воображаемую ситуацию происходит разрядка возникающего напряжения. Обе эти функции воображения развиваются параллельно, но несколько по-разному.

У детей 6-7 лет уже нет столь тесной зависимости от игрового материала, и воображение может находить опору в таких предметах, которые не похожи на замещаемые. Образам воображения в этом возрасте присущи ярость, наглядность, подвижность.

Старший дошкольный возраст является сензитивным (чувствительным) для формирования воображения. Именно в этом возрасте происходит активизация воображения: сначала репродуктивного, воссоздающего (позволяющего представлять сказочные образы), а затем творческого (которое обеспечивает возможность создания нового образа).

Значение воображения в психическом развитии велико, оно способствует лучшему познанию окружающего мира, развитию личности ребёнка. Но воображение не должно перерастать в пассивную мечтательность.

КОРРЕКЦИОННЫЕ, РАЗВИВАЮЩИЕ УПРАЖНЕНИЯ И ИГРЫ НА ВООБРАЖЕНИЕ

1. Игра "Пантомима"

Эта игра предназначена для развития воображения и творческих способностей.

Попросите ребёнка изобразить жестами, мимикой, звуками какой-либо предмет (поезд, машину, чайник, самолёт) или какое-либо действие (умывание, расчёсывание, рисование, плавание).

Если с первого раза не получается, покажите сами, как это нужно делать. Поиграйте в "угадайку": ребёнок угадывает, что вы изобразили, а затем наоборот – вы должны догадаться, что изображают жесты и мимика ребёнка. Старайтесь придумывать смешные варианты.

2. Упражнение на развитие зрительного воображения (рис.1)

Предложите ребёнку рисунок с разными незаконченными изображениями и попросите его нарисовать что-нибудь интересное, используя эти изображения.

Когда ребёнок сделает рисунок, попросите его рассказать о том, что он изобразил.

3. Упражнение: "Точки" (рис.2)

Покажите ребёнку на примере, как можно, соединяя точки, сделать рисунок. А теперь предложите ему самому попробовать нарисовать что-либо, соединяя точки. Использовать все точки каждый раз не обязательно.

4. Упражнение "Комбинирование" (рис.3)

Ребёнка просят придумать и нарисовать как можно больше предметов, используя геометрические фигуры: круг, полукруг, треугольник, прямоугольник, квадрат.

Каждую фигуру можно использовать многократно, а какую-то фигуру не использовать вообще. Размеры фигур можно менять. Основное условие – нельзя добавлять произвольные фигуры.

5. Упражнение на развитие вербального (словесного) воображения

Предложите ребёнку игру: "Попробуй представить, что будет, если… Например, представь себе, что открыли школу для кошек! Или люди научились летать, или собаки стали разговаривать на человеческом языке и т.д.

Чем больше развита фантазия у ребёнка, тем больше он предлагает интересных и оригинальных вариантов.

6. Упражнение "Укрась слово"

Предложить ребёнку подобрать как можно больше определений к данному слову.

Осень (какая она?)…

Дом (какой он?)…

Зима (какая она?)…

Лето (какое оно?)…

Бабушка (какая она?)…

Цветок (какой он?)…

Мама (какая она?)…

Игра (какая она?)…

7. Игра "Волшебные превращения"

Ребёнок должен изобразить какое-либо животное или предмет. В кого или во что превратился ребёнок, должен отгадать взрослый. Играть можно несколько раз. Это будет зависеть от желания ребёнка.

ПРОИЗВОЛЬНОСТЬ ПОВЕДЕНИЯ (Усидчивость)

Жизнь будущего первоклассника предъявляет большие требования к воле ребёнка: надо вовремя встать, успеть в школу точно до звонка, в классе надо сидеть положенное время и только на одном месте. Нужно выполнять многие правила на уроке: вставать, когда хочешь ответить или о чём-то спросить, поднимать руку и не выкрикивать ответ. А первокласснику очень хочется, чтобы спросили именно его, когда он знает ответ. Надо внимательно слушать учителя и выполнять все указания. Писать можно только то и только там, где указала учительница.

И каждое такое правило, каждое "надо" требуют, чтобы ребёнок подчинял им свои действия, мысли, желания; умел сдерживаться и контролировать своё поведение.

Следует обратить особое внимание на эту сторону психического развития, если ребёнок отличается повышенной двигательной активностью, если он непоседлив, если он импульсивен и рассеян.

Сформированность произвольной сферы дошкольника поможет ему быстрее и легче адаптироваться к школе.

КОРРЕКЦИОННЫЕ, РАЗВИВАЮЩИЕ ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ НА ПРОИЗВОЛЬНУЮ СФЕРУ

1. Упражнение "Раскрась фигуры" (рис.1)

Ребёнку показывают рисунок с нарисованными геометрическими фигурами и просят закрасить цветным карандашом каждую из них. Предупредите ребёнка, что он должен делать это очень аккуратно, время не имеет значения.

Как только ребёнок начинает проявлять небрежность, работа прекращается.

ребёнок 6-7 лет аккуратно закрашивает 15-20 фигур. Это хороший показатель произвольной регуляции деятельности, терпеливости при выполнении малоинтересной и монотонной работы.

2. Упражнение "Копирование образца" (рис.2)

Попросите ребёнка как можно точнее скопировать образец, представленный на рисунке.

Анализируя результат, посмотрите, насколько число и расположение точек соответствует образцу. Возможно небольшое (но не более чем в 2 раза) увеличение или уменьшение общего размера рисунка. Большинство детей 6-7 лет справляются с этим заданием с небольшим отклонением точек от строки или колонки.

3. Упражнение "Рисование узоров" (рис.3)

На рисунке изображены 3 ряда мелких геометрических фигур. Верхний ряд состоит из треугольников, средний – из кружков, нижний – из квадратов. Фигурки верхнего и нижнего рядов располагаются друг против друга, среднего – в промежутках между ними. Треугольников и квадратов по 14 в ряду, кружков – 13.

Скажите ребёнку: "Сейчас мы будем учиться рисовать узоры. Я буду диктовать, а твоя задача заключается в том, чтобы точно соблюдать мою инструкцию и соединять разные фигуры".

Необходимо соблюдение трёх условий:

1. два треугольника, два квадрата или квадрат с треугольником можно соединять только через кружок;

2. линия нашего узора должна идти только вперёд;

3. каждое новое соединение надо начинать с той фигуры, на которой остановилась линия, тогда линия будет непрерывной и в узоре не получится промежутков. (На образце покажите ребёнку, как это следует делать.) Затем проверьте, как ребёнок понял задание; пусть он также попробует выполнить тренировочный узор.

А теперь начинайте диктовать ребёнку: "Соедини два квадрата, квадрат с треугольником, два треугольника, треугольник с квадратом".

Следите за тем, как ребёнок выполняет задание, и в случае надобности исправляйте ошибки и объясняйте ребёнку , в чём он ошибся.

Далее продолжайте ряды фигур и предложите ребёнку другие варианты соединений.

4. Упражнение «Найди такой же предмет» (рис. 4, 4а)

Покажите ребёнку рисунок (4). На нём сверху нарисован котёнок (образец) и 6 его копий. Из этих шести котят только один является точной копий котёнка-образца. Его-то ребёнок и должен отыскать. Остальные пять имеют малозаметные отличия.

Фиксируются время обдумывания ребёнком задачи и число ошибок.

Если скорость ответа 10 секунд и менее, то это высокая импульсивность. Если при этом ответ правильный, то это свидетельствует о быстроте и гибкости мышления у ребёнка.

Большая скорость ответов при их неточности свидетельствует об общей склонности ребёнка действовать необдуманно, подчиняясь эмоциональному порыву.

В этом случае продолжайте занятия с ребёнком, используя (рис.4 а).

РАЗВИТИЕ ТОНКОЙ МОТОРИКИ ПАЛЬЦЕВ РУК

Тонкая моторика – это разновидность движений, в которых участвуют мелкие мышцы. Эти движения не являются безусловным рефлексом, как ходьба, бег, прыжки, и требуют специального развития.

Учителя в школе часто имеют дело с детьми, у которых очень слабо развиты пальцы рук. Педагогов это беспокоит, так как очевидно, что у таких детей будут трудности с письмом, и они озадачены, как же упражнять пальцы рук, развить силу и выносливость мышц кисти.

В первую очередь, развитие тонкой моторики ребёнка связано с его общим физическим развитием. Поэтому ребёнку необходимы разнообразные физические упражнения, занятия физкультурой.

Далее, постарайтесь ограничить использование в рисовании фломастеров: они не требуют никаких усилий от ребёнка и не развивают мышцы пальцев руки. Предпочтительными должны быть простые и цветные карандаши.

Очень полезны для развития пальцев ребёнка такие виды деятельности, как лепка из пластилина и глины, рисование и раскраска, составление аппликаций, работа с ножницами (желательно небольшого размера), пришивание пуговиц, вышивание, выжигание, выпиливание, нанизывание бус, конструирование из мелких деталей.

Дополнительные, специальные занятия особенно нужны детям с плохим развитием речи, так как существует тесная связь между уровнем развития речи и степенью развития тонкой моторики. Поэтому тренировка пальцев рук у ребёнка является средством повышения его интеллекта, развития речи и подготовки руки к письму.

СПОСОБЫ РАЗВИТИЯ ТОНКОЙ МОТОРИКИ

Комплекс № 1 (гимнастический)

Выпрямить кисть, плотно сомкнуть пальцы и медленно сжимать их в кулак. Поочерёдно выполнять каждой рукой.

Руку плотно положить на стол ладонью вниз и поочерёдно сгибать пальцы: средний, указательный, большой, мизинец, безымянный. Выполнять поочерёдно каждой рукой.

Выпрямить кисть и поочерёдно присоединять безымянный палец к мизинцу, средний к указательному.

Сжать пальцы в кулак и вращать кисть в разных направлениях. Сначала поочерёдно каждой рукой. Затем – двумя руками одновременно.

Сгибание и разгибание пальцев. Пальцы разомкнуть как можно шире, затем сомкнуть и так продолжать дальше. Поочерёдно каждой рукой, затем сразу обеими. Помните эту присказку: «Мы писали, мы писали, наши пальчики устали».

Положить руки ладонями вверх. Ребёнок поднимает по одному пальцы сначала на одной руке, потом на другой. Повторять это упражнение в обратном порядке.

Ладони лежат на столе. Ребёнок поочерёдно поднимает пальцы сразу обеих рук, начиная с мизинца.

Ребёнок зажимает карандаш средним и указательным пальцами. Сгибает и разгибает эти пальцы.

Положите на стол десять-пятнадцать карандашей или палочек. Ребёнок одной рукой пытается собрать все карандаши (палочки). При этом нельзя помогать другой рукой и надо стараться брать карандаши по одному. Вместо карандашей предложите ребёнку собрать пуговицы, горошинки и другие мелкие детали.

Ребёнок зажимает карандаш между средним и указательным пальцами. Далее выполняет движения так, что сначала сверху оказывается средний палец, а потом указательный.

Дайте ребёнку два небольших шарика или два грецких ореха и попросите его покатать их между ладонями (пальцы прямые) в одну и другую сторону. А теперь пусть ребёнок попробует их перекатывать пальцами одной руки, вращая то в одну, то в другую сторону.

Покажите ребёнку такое упражнение: быстро касаться кончиками пальцев большого пальца. В одну сторону, начиная с мизинца, и в другую сторону – с указательного пальца. На одной руке, на другой, на обеих сразу.

Комплекс № 2 (рисуночный), (рис. 5)

Попросите ребёнка найти в каждой картинке рисунок, похожий на образец (он даётся слева в строке), и как можно аккуратнее обвести контур похожего рисунка, не отрывая карандаш от бумаги.

Упражнение: «Узнай, кто я» (рис. 6)

Ребёнку предлагают определить по точкам, что нарисовано: «В этих точках кто-то или что-то спрятано, обведи контур каждого рисунка по точкам и ты узнаешь это». (Руку не отрывать от бумаги.)

Таким же образом по точкам рисовать разные фигуры: животных, цветы, овощи, фрукты, посуду, мебель, машинки (так, чтобы это было не слишком сложно, можно было бы обвести, не отрывая руки, и знакомо ребёнку 6-7 лет).

Игра: «Самолёты за облаками» (рис. 7)

Эта игра обучает ребёнка пользоваться карандашом и делать правильный нажим. Для неё требуются бумага и достаточно мягкий карандаш. Вы рисуете несколько самолётов, а вокруг двух из них – облака.

Вы говорите ребёнок: «Смотри, какие разные облака – одно совсем чёрное и самолёта за ним почти не видно, а другое – светлое и самолёт хорошо виден». Тёмные и светлые облака вокруг других самолётов ребёнок будет рисовать сам. Вместо самолётов могут быть нарисованы лодки на волнах, человек под проливным дождём и под моросящим, дом – ночью, дом – вечером.

Упражнение для развития способности к дифференцированию усилий кисти руки (рис. 8)

Покажите ребёнку рисунок, на котором есть образец – три геометрические фигуры (треугольник, круг, квадрат). Каждая из этих фигур заштрихована по-разному: треугольник очень сильно (с большим нажимом карандаша), круг – средней силы штриховкой и квадрат заштрихован слегка. Задача заключается в том, чтобы степень штриховки каждой фигуры соответствовала образцам. Дайте ребёнку простой мягкий карандаш и попросите его выполнить это задание как можно точнее и аккуратнее. Начинайте с одной-двух строк.

Если ребёнок отличается медлительностью, то это упражнение можно делать и на время.

Графические умения и навыки (Приложение 1)

ГРУППОВАЯ КОРРЕКЦИОННО – РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА

ПО РАЗВИТИЮ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ И НАВЫКОВ ОБЩЕНИЯ У ДЕТЕЙ

В основе раздела лежит идея использования в обучении собственной активности ребёнка в условиях коллективной игры.

Только те знания прочно усваиваются, которые добыты самостоятельно. То, что ребёнку сообщают, может пройти мимо его сознания; но то, о чём он догадался сам, его собственное открытие остаётся в его памяти навсегда.

В процессе занятий специально направляется активность ребёнка, которая способствует развитию психических процессов памяти, внимания, мышления, воображения и т.п. в наиболее естественной для него форме – игре. Кроме того, использование групповых игр способствует развитию навыков общения, установлению взаимопонимания, партнёрства, взаимоответственности и т.д. Без этих навыков ребёнку трудно будет адаптироваться в школьном коллективе.

Перед проведением какоё-либо игры убедитесь в готовности детей к ней (знают ли дети буквы, умеют ли считать, различают ли гласные и согласные звуки и т.д.).

Помните, что эти игры должны приносить радость и внушать детям уверенность в своих силах.

ЗАНЯТИЕ № 1

«Прямой счёт»

Ведущий бросает ребёнку мяч и называет цифру 1, ребёнок ловит мяч и продолжает счёт – 2. Затем бросает мяч следующему ребёнку, продолжая счёт, - 3. Тот ловит мяч, говорит: 4, и т.д.

«Слушай хлопки»

Играющие идут по кругу. Когда ведущий хлопнет в ладоши один раз, дети останавливаются и принимают позу «плакучей ивы» (ноги на ширине плеч, руки слегка разведены в локтях и висят, голова наклонена к левому плечу). Если ведущий хлопнет в ладоши два раза, принимают позу «лягушки» (присесть, пятки вместе, носки и колени в стороны, руки между ногами на полу). Три хлопка – поза «аиста» (стоять на одной ноге, руки в стороны). На четыре хлопка возобновляют ходьбу.

«Обратный счёт»

Ведущий бросает ребёнку мяч и называет цифру 12. Ребёнок ловит мяч и продолжает счёт в обратном порядке – 11. Бросает мяч другому ребёнку, продолжая счёт в обратном порядке – 10. Тот ловит мяч – 9. И так далее.

«Послушай, что за окном»

Ведущий предлагает детям послушать и запомнить, что происходит за дверью, затем за окном, затем за дверью. Каждый ребёнок должен рассказать, что он слышал.

ЗАНЯТИЕ № 2

«Закрепление знакомства»

Ведущий бросает мяч кому-нибудь из детей (произвольно) и спрашивает у всех детей, стоящих кружком: «Как зовут этого мальчика (девочку)?» Дети хором называют его имя. И так несколько раз.

«Не пропусти растение»

Развитие способности к переключению внимания

Играющие сидят в кружок и внимательно слушают слова, которые произносит ведущий. Всякий раз, когда среди слов встретится название растения, дети должны вставать и тут же садиться.

Слова, к примеру, такие:

ДОРОГА, ТИГР, БЕРЁЗА,

САМОЛЁТ,ПШЕНИЦА,РОЗА,
ЗМЕЯ, ДУБ, КУКЛА, ГРИБ,

ШКОЛА, ШИПОВНИК,

РОМАШКА, МАЛИНА, ТОПОЛЬ,

ТЕПЛОВОЗ, МУРАВЕЙ,

ГРАФИН, ГВОЗДИКА,

ГВОЗДЬ, МУЗЕЙ,

ТЕАТР, ИГРА, ИВА,

ИВОЛГА, ВОРОБЕЙ, БАОБАБ,

КАШТАН, ПАЛЬМА, ПАЛАТКА,

КИНО, КЕНГУРУ, КИВИ,

ХОККЕЙ, ГОРОД, СОБАКА,

БАНАН, ВАСИЛЁК, КУВШИН,

МОЛОКО, ТЮЛЬПАН, ТЫКВА,

ТЕРЕМОК, ЛЕС, ЕЛЬ, СОСНА,

ДОРОГА, КНИГА, ИСКУССТВО,

МУЗЫКА, ОСИНА, БАЛЕТ,

ТАПОЧКИ, ПАРКЕТ, ПЛЮЩ,

ОДУВАНЧИК, МИМОЗА…

Игра повторяется дважды. Дети, допускающие ошибки во второй раз, выбывают из круга до тех пор, пока не останется кто-то один (чемпион).

«Делай, как я»

Развитие произвольного внимания

Дети стоят друг за другом. Руки лежат на плечах впереди стоящего. По первому сигналу ведущего первый ребёнок поднимает вверх правую руку, по второму сигналу – второй ребёнок и т.д. Когда правую руку поднимут все дети, на очередной сигнал начинают поднимать в том же порядке левую руку. Затем дети по сигналу ведущего должны опускать вниз сначала поднятую правую руку, затем левую.

Игра повторяется дважды, с ускорением темпа. И во второй раз ребёнок, допустивший ошибку, выбывает из игры. Так продолжается до тех пор, пока не останется один победитель.

«Кто больше увидит и запомнит?»

Развитие внимания и памяти

Детям предлагается следующее занятие: пока ведущий считает до 30, нужно найти в комнате и запомнить все предметы, в названии которых – два слога. При произнесении ведущим последнего числа «тридцать» все дети закрывают глаза. Один из детей (названный ведущим) перечисляет всё, что запомнил; затем остальные дети дополняют его. После того, как все перечислили всё, что могли, все открывают глаза и вместе считают, сколько предметов пропущено.

Возможны разнообразные варианты этой игры. Например, на меньший счёт (до 20) перечислить в комнате все предметы, в названии которых присутствует только одна гласная.

«Внимательные руки»

Развитие произвольного внимания, фонематического слуха

Ведущий читает ряд слов, в которых есть звуки «И», «Й» или без них. Дети внимательно слушают и, если в слове есть звук «И», поднимают правую руку; если есть звук «Й» - левую; если нет ни той, ни другой – руки остаются на коленях.

ЛИФТ, ВАТИН, ЙОД,

МЕТРОПОЛИТЕН, ИНЖЕНЕР,

ВОРОБЕЙ, ИГРА, КАРАНДАШ,

ПЕРО, АЛМАЗ, БУЙВОЛ,

ВАГОН, ЗЛАТОГРИВЫЙ,

КЛИМАТ, ПРОГУЛКА,

РАССВЕТ, АЛЛЕЯ, БАЙДАРКА,

ВОЕВОДА, УЧЁНЫЙ,

ДИКТАНТ, МЕЧТАТЕЛЬ,

КОННИЦА, ЛАДОНЬ,

МАЛЕНЬКИЙ, СОСЕДИ,

ПЕРВЫЙ, ПОДЪЁМ, АЙВА,

СОЛОМА, ГИБКИЙ, ЯЙЦО,

ИСКУССТВО, ИЛИСТЫЙ,

ФАКЕЛ, ХЛЕБ, ТЕАТР, БАЛЕТ,

ВОДОПОЙ, ВИЛЫ, ПОЛЕ,

ПТИЦА, БАЛКОН,

КАФЕТЕРИЙ, САМОЛЁТ,

КОСМОНАВТ, СТАТУЯ,

ХИЩНИК, МЕДВЕДЬ,

ДВОЙКА, ЗМЕЙКА,

КОНЬКИ, ГАЗОН,

ЖИВОПИСЬ, ПОРТРЕТ,

ЛЕБЕДЬ, ФОНТАН,

ПОРТНОЙ, БАЛАЛАЙКА,

ТАНЕЦ, ХОРОВОД,

ЛЕЙКА, ВОДОПАД, КИНО,

КОКТЕЙЛЬ, ХВАСТУН, КОНЕЦ.

«Змейка, или «Закончи слово»

Развитие внимания, речи, памяти, умения работать в группе

6 – 10 детей встают в две равные шеренги друг против друга. Крайний в шеренге называют слог, стоящий напротив заканчивает слово, подбирая подходящий слог (можно два слога), и в свою очередь называет свой слог – задание для стоящего напротив второго члена противоположной шеренги, и так далее до конца.

ЗАНЯТИЕ № 3

«Перекличка-путанка»

Развитие произвольного внимания

Ведущий называет фамилии и имена присутствующих детей, путая при этом, то имя, то фамилию (имя называется правильно, фамилия – нет; фамилия правильна, имя не то). Дети внимательно слушают и откликаются только тогда, когда правильно названы и имя, и фамилия. Кто ошибается, выбывает из игры.

«Четыре стихии»

Развитие внимания, связанного с координацией слухового и двигательного анализаторов

Играющие сидят в кружок. Ведущий объясняет правила игры: если он скажет слово «земля», все должны опустить руки вниз, если слово «вода» - вытянуть руки вперёд, слово «воздух» - поднять руки вверх, слово «огонь» - произвести вращение в лучезапястных и локтевых суставах. Игра повторяется дважды. Тот, кто ошибается во второй раз, выбывает из игры.

«Слушай и исполняй»

Развитие внимания и памяти

Ведущий называет и повторяет 1-2 раза несколько различных движений, не показывая их. Дети должны воспроизвести движения в той же последовательности, в какой они были названы ведущим.

Обсуждение задания: «Нарисовать что-нибудь, чего на свете не бывает»

Победителем является тот, кто нарисовал самую забавную, увлекательную ситуацию и хорошо описал её.

ЗАНЯТИЕ № 4

«Не пропусти профессию»

Развитие способности к переключению внимания, расширение кругозора

Дети встают в круг и внимательно слушают слова, которые произносит ведущий. Всякий раз, когда среди слов встречается название профессии, дети должны подпрыгивать на месте.

Варианты слов:

ЛАМПА, ВОДИТЕЛЬ, НОЖНИЦЫ,

МЕХАНИК, ЛИПА, ТОКАРЬ,

СТАЛЕВАР, ЯБЛОКО, БОЛТУН,

АРХИТЕКТОР, КАРАНДАШ,

СТРОИТЕЛЬ, ГРОЗА, ОБРУЧ,

СТОЛЯР, МЕЛЬНИЦА, ТКАЧ,

ПОПУГАЙ, ПЕКАРЬ, ШАХТЁР,

ЛИСТОК, ЭКСКУРСОВОД,

УЧИТЕЛЬ, СЕНО, ТЕРПЕНИЕ,

КОНДИТЕР, ОЧКИ, РЕКА,

ПРОДАВЕЦ, ТЕТРАДЬ, ЗАКОН,

ПАРИКМАХЕР, ФАНТАЗИЯ,

ТРАКТОРИСТ, ВЕТЕРИНАР,

ЛОЖКА, ПТИЦА, ЦВЕТОВОД,

ОГОНЬ, ЭКОНОМИСТ, СТРЕКОЗА,

МАШИНИСТКА, ПУЛЕМЁТ,

ПРЫГУН, ЧАЙНИК, ФОТОГРАФ,

БАБОЧКА, МУЗЫКАНТ, ПИРОГ,

АРТИСТ, СВЕЧА, ГАЗЕТА,

КОНТРОЛЁР, ШУТКА, СОЛНЦЕ,

ПОЛЕВОД, ГОЛОВА, БЕРЕГ,

ЧЕРТЁЖНИК, РОЩА, БУХГАЛТЕР,

САМОВАР, ГЕОЛОГ, ПАЛЬТО,

ПЕВЕЦ, БАЛЕРИНА, СЛОВАРЬ,

ВОДОЛАЗ, ВАЛЬС, ПУЛЕМЁТЧИК,

КОНЬКИ, МАЛЯР, БУТЕРБРОД,

ОБРЫВ, СУДЬЯ, УЛЫБКА,

СОВЕСТЬ, ИНЖЕНЕР, МОРОЗ,

ОГОНЬ, ГЛИНА, СКУЛЬПТОР,

ТОЛСТЯК, ЛЁТЧИК, АГРОНОМ,

ОКЕАН, КОМПАС, МИЛИЦИОНЕР,

ВЛАСТЬ, МОДЕЛЬЕР, ПРЕЗИДЕНТ,

ПОЖАРНЫЙ, РЕЧЬ, СЛЕДОВАТЕЛЬ,

ПАМЯТЬ, ЭЛЕКТРОМОНТЁР,

ЖИВОТНОВОД, ЛГУН, УПРЯМЕЦ, РАЗВЕДЧИК.

«Разноцветные мячики»

Развитие внимания, быстроты мышления

Дети сидят в кружок. Ведущий молча бросает кому-нибудь мяч. Поймавший мяч называет гласный звук, если мяч красного цвета; согласный – если мяч синего цвета, и возвращает мяч ведущему.

«Зеваки»

Развитие произвольного внимания

Играющие идут по кругу, держась за руки. По сигналу ведущего останавливаются, делают четыре хлопка, поворачиваются кругом и продолжают движение. Направление движения, таким образом, меняется после каждого сигнала ведущего. Не выполнивший задание правильно после второй ошибки выходит из круга и внимательно наблюдает за игрой.

«Назови соседей», вариант с числами

Развитие внимания, памяти, скорости, мыслительных процессов

Играющие сидят в кружок. Ведущий бросает мяч ребёнку, называя числа от 0 до 30. Поймавший мяч должен назвать «соседей» данного числа, т.е. числа на 1 меньше и на 1 больше названного, или предыдущее и последующее. После этого он возвращает мяч ведущему. Если поймавший мяч ребёнок дважды ошибается в названии «соседей», он выбывает из круга и внимательно следит за игрой со стороны.

Обсуждение задания: «Придумай сказку»

ЗАНЯТИЕ № 5

«Правая, левая»

Развитие произвольного внимания, слухового сосредоточения, фонематического слуха

Ведущий читает ряд слов с согласными на конце.

В паузах между словами дети поднимают руку: правую – если окончание твёрдое; левую – если мягкое.

Варианты слов:

БРАТ, НОЖ, БЫЛ, МЕЛЬ,

БРАТЬ, ЕЛ, ТОПЬ, ХОР,

УГОЛЬ, МЕЛ, СТАЛ,

ЕЛЬ, ТОП, БЫЛЬ,

СТАЛЬ, ПЫЛ, ВЕС,

ЖАРЬ, ПЫЛЬ,

ХОРЬ, ЖАР, ЛАЗ,

ЦЕПЬ, ВЫСЬ, ВЯЗ,

КОНЬ, ОБМЕН, ВОЗ,

МЫС, ПЕТЬ, ПЕЧАЛЬ,

РОСТ, ПИР, СОЛИСТ,

РЫХЛИТЬ, ТРУС,

ХРУСТ, ГРУЗ, ШАГ,

ШАЛЬ, ЯД, ЮГ, ЩЕБЕТ,

ЯНТАРЬ, ЮНОСТЬ,

ЩЁГОЛЬ, ЧТЕЦ, ФАСАД,

УМЕТЬ, ШАР, УКСУС,

УКАТАТЬ, ШАМПУНЬ,

УКАЗ, УКАЗАТЬ,

УКОР, УКОРЯТЬ

«Мячик – смягчитель»

Развитие внимания, речи, темпа мышления

Дети сидят в кружок. Ведущий, бросая мяч, произносит слово с твёрдым окончанием. Ребёнок, поймавший мяч, перед тем, как бросить иго обратно, произносит то же слово, но с мягким окончанием.

Возможны слова:

УГОЛ, БРАТ, ЕЛ,

ТОП, МЕЛ,ХОР,

СТАЛ, ПЫЛ, ЖАР,

БЫЛ, ЦЕП, ВЕС,

ЛЮБИТ, ХОДИТ,

НОСИТ, МОЧИТ,

ВАРИТ, СТРОИТ,

ОБУТ, СЛУЖИТ,

ТУЖИТ, ДОИТ,

ПОИТ, ДУРИТ,

ЦЕНИТ, ХМУРИТ,

ПИЛИТ, ШУТИТ,

МОЛ, ДАЛ,

ПАР, ШАР, ВРАЛ,

ВЯЗ, ЖЕСТ, ПРАВ

«Тропинка»

Подвижная игра на развитие дисциплинированности, организованности, сплочённости

Дети берутся за руки, образуя круг, и по сигналу ведущего начинают движение по кругу в правую сторону до тех пор, пока ведущий не произнесёт слово-задание. Если ведущий говорит: «Тропинка!», все дети становятся друг за другом и кладут руки на плечи впереди стоящего. Если ведущий говорит: «Копна!», - дети направляются к центру круга, выставив руки вперёд. Если говорит: «Кочки!», дети приседают, положив руки на голову. Задания ведущим чередуются. Кто бвстрее и точнее выполнит все задания, получит поощрительные очки. Чемпионом становится ребёнок, набравший наибольшее количество поощрительных очков.

«Назови соседей», вариант с буквами алфавита

Развитие памяти, способности к переключению внимания

Играющие встают в круг. Ведущий берёт в руки мяч. Он бросает мяч одному из детей, называя любую букву алфавита. Поймавший мяч должен назвать «соседей» указанной буквы, т.е. предыдущую букву и последующую. После этого ребёнок возвращает мяч ведущему. Тот бросает мяч другому ребёнку, называя иную букву алфавита. И так далее. Ребёнок, ошибающийся в назывании «соседей» дважды, выбывает из круга и наблюдает за игрой со стороны.

«Найди себе пару»

Развитие внимания, наблюдательности, мышления

Дети получают карточки со слогами:

НА СОС

КА МЫШ

ГО РА

ЖИ ВОТ

ПАР ТА

ВО ДА

Задание детям: найти пару и встать рядом так, чтобы получилось слово.

ЗАНЯТИЕ № 6

«Закончи предложение»

Развитие понятийного мышления

Дети сидят в кружок. Ведущий кидает одному из них мяч и говорит начало предложения. Ребёнок, поймавший мяч, должен закончить его. После этого он возвращает мяч ведущему. И так далее. Ребёнок, не сумевший дважды закончить предложение, выбывает из круга и внимательно наблюдает за продолжающими игру детьми.

Варианты предложений:

ЛИМОНЫ КИСЛЫЕ, А САХАР…

СОБАКА ЛАЕТ, А КОШКА…

НОЧЬЮ ТЕМНО, А ДНЁМ…

ТРАВА ЗЕЛЁНАЯ, А НЕБО…

ЗИМОЙ ХОЛОДНО, А ЛЕТОМ…

ТЫ ЕШЬ РТОМ, А СЛУШАЕШЬ…

УТРОМ МЫ ЗАВТРАКАЕМ, А ДНЁМ…

ПТИЦА ЛЕТАЕТ, А ЗМЕЯ…

ЛОДКА ПЛЫВЁТ, А МАШИНА…

ТЫ СМОТРИШЬ ГЛАЗАМИ, А ДЫШИШЬ…

У ЧЕЛОВЕКА ДВЕ НОГИ, А У СОБАКИ…

ПТИЦЫ ЖИВУТ В ГНЁЗДАХ, А ЛЮДИ…

ЗИМОЙ ИДЁТ СНЕГ, А ЛЕТОМ…

ТЫ ЧИТАЕШЬ ГЛАЗАМИ, А ПИШЕШЬ…

В РОССИИ ГОВОРЯТ ПО-РУССКИ, А В АНГЛИИ…

ИЗ ШЕРСТИ ВЯЖУТ, А ИЗ ТКАНИ…

БАЛЕРИНА ТАНЦУЕТ, А ПИАНИСТ…

В ВЕНГРИИ ГОВОРЯТ ПО-ВЕНГЕРСКИ, А В ШВЕЦИИ…

ДРОВА ПИЛЯТ, А ГВОЗДИ …

ПЕВЕЦ ПОЁТ, А СТРОИТЕЛЬ…

КОМПОЗИТОР СОЧИНЯЕТ МУЗЫКУ, А МУЗЫКАНТ…

«Правильно услышим и покажем, что услышали»

Развитие мышления, слухового сосредоточения

Дети сидят в кружок. Ведущий договаривается с ними, как они покажут, какую фразу услышали:

есливосклицательную, то обе поднятые руки соединены над головой;

есливопросительную– правая рука поднята и согнута полукругом, левая – кулачок перед грудью;

еслиутвердительную – оба кулачка прижаты друг к другу.

Затем ведущий читает текст, делая паузы в конце предложений. Дети должны руками изображать то, что услышали (вопросительную, восклицательную или утвердительную фразы).

Варианты текстов:

- Где ты, брат Иван?

- В горнице.

- А что делаешь?

- Помогаю Петру.

- А Пётр что делает?

- Да на печи лежит.

- Лень, отвори дверь, сгоришь!

- Хоть сгорю, да не отворю.

- Федул, что губы надул?

- Да кафтан прожёг.

- Зачинить можно.

- Да иглы нет.

- А велика дыра?

- Да один ворот остался.

- Ты пирог съел?

- Нет, не я!

- А хочешь ещё?

- Хочу.

- Я медведя поймал!

- Так веди сюда!

- Не идёт.

- Так сам иди!

- Да он меня не пускает!

«Сколько в слове слогов?»

Развитие внимания, быстроты мышления

Дети сидят в кружок. Ведущий, бросая мяч ребёнку, называет слово. Ребёнок, получивший мяч, называет количество слогов в этом слове и возвращает мяч ведущему.

Варианты слов:

ДУБ, КОЗА, БРАТ,

ВОДА, ШУМ, ПОЛЕ,

ЗИМА, КИТ, СУНДУК,

ЖИРАФ, КОТ, ШУБА,

КАТОК, ШАР, СЛОВО,

КЛЯКСА, ЧАСЫ, РУКА,

ШАРФ, ЧАШКА, КНИГА,

МИР, ЛЕС, МАЛЬЧИК,

ГОЛОВА, ХЛЕБ, СОБАКА,

КОРОВА, ЗМЕЯ, МУКА,

КИНО, КИРПИЧ,

СЕМЕЧКО, УЧЕНИК,

РЫБА, БОТИНКИ,

РУБАШКА, ЦЫПЛЁНОК,

БАБОЧКА, БОЧКА.

ЗАНЯТИЕ № 7

«Синий, красный»

Развитие внимания, быстроты мышления

Дети сидят в кружок. Ведущий, бросая мяч, произносит слово. Поймавший мяч ребёнок называет количество в этом слове:

гласных – если мяч красный,

согласных – если мяч синий,

и возвращает мяч ведущему.

Варианты слов:

ОКНО, ЛЁД, РАМА,

КНИГА, ШУМ, ЛОМ,

ВОДА, ДУМА, ПЕРО,

ШЛЯПА, КОРОВА,

КОШКА, ПОЛ, ВОЛ,

МЫС, РУКА,

ЛИЦО, СТОЛ,

СТУЛ, ШКАФ, ПОЛКА,

ХЛЕБ, ЛЕС, ДЕРЕВО,

КОРА, ЛИСТ, ЧАШКА,

ЛУК, КИНО, РАКЕТА,

БУКЕТ, СУМКА, ЗОНТ,

ЖИВОТ, КОМПОТ, КУКЛА

«Рыба, птица, зверь»

Развитие способности к переключению внимания, памяти, мышления

Дети сидят в кружок. Ведущий указывает по очереди на каждого игрока и произносит: «Рыба, птица, зверь, рыба, птица, зверь, рыба…» Тот игрок, на котором остановилась считалка, должен быстро (пока ведущий считает до трёх) назвать, в данном случае, рыбу. Причём названия не должны повторяться. Если ответ правильный, ведущий продолжает игру. Если ответ неверный или название повторяется (задержка ответа также считается ошибкой), то ребёнок выбывает из игры, оставляя свой «фант» ведущему. Игра продолжается до тех пор, пока не останется один игрок. Он и ведущий разыгрывают, что делать каждому «фанту».

«Хор»

Развитие фонематического слуха, внимания, мышления

В игре принимают участие 3-4 ребёнка. Остальные внимательно следят за игрой. Одного из играющих детей просят на некоторое время выйти за дверь (или повернуться к играющим спиной), остальные получают карточки со словами из одного предложения, которые должны произнести по сигналу ведущего одновременно – каждый своё слово. Задача «отгадчика» - понять и произнести предложение целиком. Игра проводится несколько раз – так, чтобы в ней приняли участие все дети. Если «отгадчик» не справляется с задачей сразу, можно повторить. Выигрывает тот, для кого делалось меньше повторений.

Варианты предложений:

ШЁЛ ПО УЛИЦЕ ОТРЯД

ПОШЛА КОЗА ЗА ОРЕХАМИ

ВОТ ДВА ПЕТУХА

СТАЛА ЖАБА ВАЖНО КВАКАТЬ

ЛЕТЕЛА СОРОКА ВЫСОКО

МУХА ДЕНЕЖКУ НАШЛА

ШЛА КУКУШКА МИМО САДА

ПОВАР ГОТОВИЛ ОБЕД

БЕДНАЯ КОШКА ПОРЕЗАЛА ЛАПУ

НА БОЛОТЕ СТОИТ ПЕНЬ

ЖИЛ НА СВЕТЕ СТАРИЧОК

СЛОН ШАГАЕ ПО ДОРОГЕ

«Смотри на руки»

Способствует успокоению и организации

Дети стоят друг за другом, первый – командир. Во время спокойной ходьбы по кругу командир показывает различные движения рук, остальные повторяют эти движения. Затем выбирается новый командир. Он должен придумать другие движения, остальные участники игры их повторяют.

«Много-один»

Развитие внимания, быстроты мышления

Дети сидят в кружок. Ведущий, бросая мяч, называет слово во множественном числе. Ребёнок, возвращая мяч, - в единственном.

Варианты слов:

КОТЫ, ГРАЧИ, ЛЕСА,

РЯДЫ, МОСТЫ, СТОЛБЫ,

ХОЛМЫ, СЛЕДЫ, ДОМА,

КРОТЫ, КОСЫ, ГЛАЗА,

ШКАФЫ, ШАРФЫ,

СЛОНЫ, САДЫ, КУСТЫ,

НОСЫ, БЛИНЫ, ЛИСТЫ,

ГРИБЫ, СТОЛЫ, НОЖИ,

КОРЖИ, БАНТЫ, ФАНТЫ,

ПОЛЫ, БРАТЬЯ, ГНОМЫ,

РТЫ, ЧАСЫ, БОЛТЫ,

КОВШИ, РУБЛИ, ЗОНТЫ

«Животные»

Развитие памяти

Ведущий бросает мяч ребёнку, называя животное. Ребёнок ловит мяч, вспоминает какое-то животное, называет его, бросает мяч другому ребёнку и т.д.

ЗАНЯТИЕ № 8

«Цветок, дерево, фрукт»

Развитие способности к переключению внимания, памяти, мышления

Дети сидят в кружок. Ведущий указывает по очереди на каждого игрока и произносит: «Цветок, дерево, фрукт, цветок, дерево…» Тот игрок, на котором остановилась считалка, должен быстро (пока ведущий считает до трёх) назвать, в данном случае, дерево. Причём, каждый следующий раз (когда выпадает дерево или фрукт, или цветок) названия не должны повторяться. Если ответ правильный, ведущий2 продолжает игру. Если ответ неверный, или название повторяется, или ребёнок не уложился во времени, то он выбывает из игры. Игра продолжается до тех пор, пока не останется один игрок (он – победитель).

«Мячик – соединитель»

Развитие внимания, быстроты мышления, речи

Ведущий бросает мяч кому-нибудь из детей, произнося при этом несогласованные слова, например: «собака, гулять». Ребёнок, поймав мяч, произносит предложение из этих слов и бросает мяч обратно ведущему. Повторяется от 10 до 20 раз – в зависимости от ситуации, числа участников игры и состояния детей.

Варианты несогласованных слов:

СОБАКА, ГУЛЯТЬ

ДЕРЕВО, РАСТИ

ДОЖДЬ, ЛИТЬ

СОЛНЦЕ, СВЕТИТЬ

КОШКА, ЦАРАПАТЬ

НОЖ, РЕЗАТЬ

ПОРТНОЙ, ШИТЬ

ВРАЧ, ЛЕЧИТЬ

ФУТБОЛИСТЫ, ИГРАТЬ

УЧЕНИК, ОТВЕЧАТЬ

ТЕЛЕФОН, ЗВОНИТЬ

ТЕЛЕВИЗОР, ПОКАЗЫВАТЬ

ДЕВОЧКА, ПЛАКАТЬ

ТРАВА, ЗЕЛЕНЕТЬ

КНИГА, ЧИТАТЬ

ПАРИКМАХЕР, СТРИЧЬ

ГОЛОВА, БОЛЕТЬ

СТАРИЧОК, ХРАПЕТЬ

МЫШКА, ШУРШАТЬ

КАРАНДАШ, ТОЧИТЬ

КРАСКИ, РИСОВАТЬ

ХРУСТАЛЬ, РАЗБИТЬ

МЯЧ, УРОНИТЬ

«Запомни своё место»

Развитие памяти, внимания

Дети становятся в разных углах комнаты. Каждый ребёнок должен запомнить своё место. По сигналу ведущего (один хлопок) все бегут со своих мест и ходят по кругу. По следующему сигналу ведущего (два хлопка) дети должны вернуться на свои места. Местоположение детей несколько раз меняется. Победителем является тот, кто ни разу не перепутал своё место.

«Два и три слога»

Развитие внимания, речи, быстроты мышления

Дети сидят в кружок. Ведущий бросает в случайном порядке мячи, произнося при этом односложное слово. Ребёнок, поймавший мяч, перед тем, как вернуть его, изменяет слово так, чтобы оно стало:

если мяч красный – двусложным (дом-дома);

если мяч синий – трёхсложным (дом-домики).

Варианты слов:

САД, КУСТ, НОС,

БЛИН, ЛИСТ, ГРИБ,

СТОЛ, НОЖ, ШАР,

КОРЖ, БАНТ, ФАНТ,

ПОЛ, КОТ, КОЛ,

ШКАФ, ШАРФ, СЛОН,

ДУБ, БРАТ, ГНОМ,

ПЛОТ, РОТ, ЗУБ,

ЧАС, БОЛТ, КОВШ,

РУБЛЬ, ГЛАЗ, ЗОНТ,

КЛАД, ЧАН, СУП,

МУЛ, СЕРП

ЗАНЯТИЕ № 9

«Четвёртый лишний»

Развитие внимания, памяти, логического мышления

Дети сидят в кружок. Ведущий бросает мяч ребёнку и называет 4 предмета, 3 из которых относятся к одному общему понятию. Ребёнок должен определить лишний предмет, т.е. не подходящий к остальным, назвать его и вернуть мяч ведущему.

Варианты слов:

СТОЛ, СТУЛ, КРОВАТЬ, ЧАЙНИК

ЛОШАДЬ, КОШКА, СОБАКА, ЩУКА

ЁЛКА, БЕРЁЗА, ДУБ, ЗЕМЛЯНИКА

ОГУРЕЦ, РЕПА, МОРКОВЬ, ЗАЯЦ

БЛОКНОТ, ГАЗЕТА, ТЕТРАДЬ, ПОРТФЕЛЬ

ОГУРЕЦ, АРБУЗ, ЯБЛОКО, МЯЧ

ВОЛК, ЛИСА, МЕДВЕДЬ, КОШКА

ФИАЛКА, РОМАШКА, МОРКОВЬ, ВАСИЛЁК

КУКЛА, МАШИНКА, СКАКАЛКА, КНИГА

ПОЕЗД, САМОЛЁТ, САМОКАТ, ПАРОХОД

ВОРОБЕЙ, ОРЁЛ, ОСА, ЛАСТОЧКА

ЛЫЖИ, КОНЬКИ, ЛОДКА, САНКИ

СТУЛ, МОЛОТОК, РУБАНОК, ПИЛА

СНЕГ, МОРОЗ, ЖАРА, ЛЁД

ВИШНЯ, ВИНОГРАД, КАРТОФЕЛЬ, СЛИВА

АВТОБУС, ТРАМВАЙ, САМОЛЁТ, ТРОЛЛЕЙБУС

РЕКА, ЛЕС, АСФАЛЬТ, ПОЛЕ

ПОЖАРНИК, КОСМОНАВТ, БАЛЕРИНА, МИЛИЦИОНЕР

ПАРТА, ДОСКА, УЧЕНИК, ЁЖИК

ЗМЕЯ, УЛИТКА, БАБОЧКА, ЧЕРЕПАХА

КИСТИ, КРАСКИ, ЧАЙНИК, ПОЛОТНО

ШЛЯПА, КРЫША, ДВЕРЬ, ОКНО

МОЛОКО, ЧАЙ, ЛИМОНАД, ХЛЕБ

НОГА, РУКА, ГОЛОВА, БОТИНОК

«Расставить посты»

Способствует успокоению и организации

Дети маршируют друг за другом. Впереди идёт командир. Когда командир подаст сигнал (хлопнет в ладоши или свистнет в свисток), идущий последним ребёнок должен немедленно остановиться и стоять на посту, не двигаясь, а остальные продолжают ходьбу. Так командир расставляет всех детей в задуманном им порядке (линейка, круг, по углам и т.д.). Затем назначается новый командир и т.д., пока командиром не побывает каждый ребёнок.

«Кто кем будет?»

Развитие внимания, воображения, мышления, речи

Дети сидят в кружок. Ведущий, обращаясь по очереди к каждому ребёнку, задаёт вопрос:

«КЕМ БУДЕТ (ИЛИ ЧЕМ БУДЕТ)

…ЯЙЦО, ЦЫПЛЁНОК, МАЛЬЧИК,

ЖЁЛУДЬ, СЕМЕЧКО, ИКРИНКА,

ГУСЕНИЦА, МУКА, ЖЕЛЕЗО, КИРПИЧ,

ТКАНЬ, УЧЕНИК, БОЛЬНОЙ, ДЕВОЧКА,

ПОЧКА, ЩЕНОК, ШЕРСТЬ, КОЖА,

ТЕЛЁНОК, ДОСКА, ПТЕНЕЦ,

КОЗЛЁНОК, ЯГНЁНОК?»» И Т.Д.

При обсуждении ответов детей важно подчеркнуть возможность нескольких вариантов. Например, из яйца может быть птенец, крокодил, черепаха, змея и даже яичница. Выигрывает тот, кто назовёт больше всего вариантов.

ЗАНЯТИЕ № 10

«Кем был?»

Развитие внимания, воображения, памяти, мышления, речи

Дети сидят в кружок. Ведущий, по очереди обращаясь к каждому ребёнку, задаёт вопрос: «Кем (чем) был раньше?»

ЦЫПЛЁНОК (ЯЙЦОМ)

ЛОШАДЬ (ЖЕРЕБЁНКОМ)

КОРОВА (ТЕЛЁНКОМ)

ДУБ (ЖЁЛУДЕМ)

РЫБА (ИКРИНКОЙ)

ЯБЛОНЯ (СЕМЕЧКОМ)

ЛЯГУШКА (ГОЛОВАСТИКОМ)

БАБОЧКА (ГУСЕНИЦЕЙ)

ХЛЕБ (МУКОЙ)

ШКАФ (ДОСКОЙ)

ВЕЛОСИПЕД (ЖЕЛЕЗОМ)

РУБАШКА (ТКАНЬЮ)

БОТИНКИ (КОЖЕЙ)

ДОМ(КИРПИЧОМ)
СИЛЬНЫЙ(СЛАБЫМ)
МАСТЕР (УЧЕНИКОМ)

ЖЕНЩИНА (ДЕВОЧКОЙ)

ЛИСТОК (ПОЧКОЙ)

СОБАКА (ЩЕНКОМ)

СВИТЕР (ШЕРТЬЮ)

ШУБА (МЕХОМ)

ПТИЦА (ПТЕНЦОМ)

КОЗЁЛ (КОЗЛЁНКОМ)

ОВЦА (ЯГНЁНКОМ)

«Мячик с путаницей»

Развитие воображения, речи, эмоциональная разрядка

Дети сидят в кружок. Ведущий, бросая мяч ребёнку, называет одушевлённое существительное. Ребёнок, бросая мяч обратно, отвечает глаголом, но неподходящим.

Например:

ВОРОНА …МЫЧИТ

ВРАЧ…ЧИРИКАЕТ

И Т.Д.

Варианты одушевлённых существительных:

КОРОВА, СОБАКА, КОШКА, ДЕВОЧКА, МЕДВЕДЬ, КОЗА, ШОФЁР, ПАРИКМАХЕР, БАБОЧКА, УЧИТЕЛЬ, ЛЁТЧИК, РЫБА, ПТИЦА, МИЛИЦИОНЕР, МАЛЬЧИК, МУХА, БАЛЕРИНА, ЗМЕЯ, ЧЕРЕПАХА, КУРИЦА, БАБУШКА, КЛОУН, БУРАТИНО, ДЕРЕВО, ЦВЕТОК.

«Волшебные кляксы»

Развитие воображения, мышления, речи

До начала игры изготовляется несколько клякс: на середину листа бумаги выливается немного чернил или туши и лист складывается пополам. Затем лист разворачивается, и можно начинать игру. Играющие по очереди говорят, на что похожа клякса. Выигрывает тот, кто назовёт больше всего предметов.

«Отгадай вопрос»

Развитие внимания, мышления

Дети сидят в кружок. Ведущий, бросая мяч ребёнку, называет имя существительное; ребёнок, бросая мяч обратно, - вопрос – к этому имени существительному (кто? или что?).

«Что делать?»

Развитие слухового сосредоточения, мышления; моторная разрядка

Ведущий читает рассказ, делая остановку после каждого слова. Задание детям: если они услышат слово, отвечающее на вопрос «что делать?», - нужно поднять обе руки над головой и помахать ими.

ЛИТЕРАТУРА

М.Н. Ильина. Подготовка к школе. Развивающие тесты и упражнения. Питер, 2006 – 205 с.:ил.

Г.П. Лаврентьева, Т.М. Титаренко. Практическая психология для воспитателя. Вып. 1. Киев, 1992.

Р.С. Немов. Психология. Кн. 3: Экспериментальная и педагогическая психология и психодиагностика. М.: Просвещение; Владос, 1995.

Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста / Под ред. Д.Б. Эльконина, Л.А. Венгера. М., 1988.

Психодиагностическая работа в начальной школе / Под ред. А.А. Степанова. Часть 1. СПб.: Образование, 1994.

Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Просвещение, 1991.

Чего на свете не бывает / Под ред. О.М. Дьяченко, Е.Л.Агаевой. М.: Просвещение, 1991.

Т.В. Чередникова. Тесты для подготовки и отбора детей в школы. СПб.: Стройлеспечать, 1996.

Т.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина. Практикум по детской психологии. М.: Просвещение, 1995.

Шванцара Йозеф и коллектив авторов. Диагностика психического развития. Прага: АВиценум, 1978.

Чейпи Джералдина. Готовность к школе. М.: Педагогика-Пресс, 1992.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/168321-individualnaja-i-gruppovaja-korrekcionnorazv