Уровневая дифференциация обучения

Уровневая дифференциация обучения

Томилова Жанна Владимировна

учитель физики и математики

МОУ «Муромцевская СОШ№1»

«Когда я слышу, я забываю

Когда я вижу, я запоминаю

Когда я делаю, я понимаю».

Китайская мудрость

Введение

Воспитание и развитие свободной личности, обогащенной научными знаниями о природе и человеке, готовой к созидательной деятельности и нравственному поведению, является стратегической целю современной школы.

Современное состояние школы обусловлено противоречием между возросшими требованиями к уровню образования и сохранением традиционной системы обучения, что ведет к снижению мотивации учения.

Передо мной, как и перед многими другими учителями, встали

следующие проблемы:

снижение из года в год уровня мотивации учения школьников;

на уроке не обеспечивается совместная с учеником выработка цели и содержания деятельности;

преобладание фронтальных и индивидуальных форм учебной деятельности;

социальные методы мотивации и авторитарный стиль педагогической деятельности;

формы оценки однообразны, недостаточно ориентируют ученика на самоанализ, самоконтроль;

разброс неуспеваемости школьников при усвоении ими базового содержания образования объясняется не их способностью или неспособностью, а нашим неумением организовать процесс обучения в соответствии с индивидуальными особенностями восприятия и усвоения;

в традиционном учебном процессе всегда фиксированы два параметра: темп обучения и способ предъявления учебного материала. Мы объясняем и требуем так, как будто перед нами находится один ученик, а не десятки детей с различными особенностями восприятия, осмысления, запоминания.

единственное, что остаётся незафиксированным,- это результаты обучения. Пресловутые «тройки», «четвёрки», «пятёрки» за освоение базового содержания образования фактически означают дифференциацию того, что не может быть дифференцировано по определению, так как должно быть усвоено всеми полностью;

способности ученика определяются его темпом учения при оптимально подобранных для данного ребёнка условиях, но не усреднённых.

По результатам исследований способностей учащихся Б. Блума при обучении разным предметам и отсутствии ограничения времени на изучение материала, было выделено три категории учащихся: а) малоспособные (5%), то есть те, кто не достигают заранее намеченного уровня знаний и умений; б) талантливые (5%) - могут учиться в высоком темпе; в) обычные ученики (90%), чьи способности определяются затратами учебного времени.

Вывод: при правильной организации обучения, особенно при снятии ограничений во времени, абсолютное большинство школьников в состоянии полностью усвоить обязательный учебный материал.

Что делать? Ведь от того, как учителю удастся вызвать интерес учащихся к предмету, пробудить потребность в познании, во многом зависит результат обучения и воспитания. Можно ли каждому учителю научить детей учиться с интересом, и можно ли каждому школьнику самостоятельно сформировать в себе жажду познания?

Если на учебном занятии реализуются принципы личностно ориентированного и проблемного обучения, оптимально сочетаются коллективные формы учебной работы и методы мотивации, то такой способ организации учебно-воспитательного процесса обеспечивает развитие мотивации учения школьников и способствует формированию самостоятельной, творчески мыслящей личности.

Цель исследования:разработка технологии уровневого обучения школьников на основе разумного сочетания элементов разных технологий.

Реализация поставленной цели предполагает последовательное решение задач:

изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме и разработать модель уровневой дифференциации;

разработать критерии эффективности технологии;

осуществить отбор содержания учебного материала, форм организации, учебной деятельности, методов мотивации и стимулирования учебной деятельности учащихся.

Этапы педагогического исследования:

диагностический - проведены самонаблюдения, самоанализ и самооценка деятельности в рамках исследования, выявлены ограничения и проблемы. Сформулирована гипотеза исследования и разработана модель педагогического управления развитием мотивации учения школьников;

практический - осуществлялась апробация модели и ее коррекция.

обобщающий - анализ полученных результатов, обобщение и описание опыта работы над проблемой.

Основные теоретические положения

Теоретической основой разработки технологии явились исследования в области педагогики, психологии и управления:

теория личности и ее развитие (А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубенштейн);

личностно-ориентированный (гуманистический) подход, согласно которому мотивы определяют вектор поведения человека как субъекта деятельности и общения (Ш.А.Амонашвили, А.Н.Леонтьев, Л.М.Фридман, И.С. Якиманская, И.А.Джидарьян);

технология развивающего обучения, направленная на развитие творческих качеств личности (И.П.Волков, И.П.Иванов);

технология оптимального сочетания форм организации учебно- познавательной деятельности (И.М.Чередов, И.И.Тараданова,);

энциклопедия образовательных технологий (Г.К.Селевко, Т-1);

технология разноуровневого обучения ( Н.Н.Ворожищева);

теория и методика обучения физике (С.А.Суровикина).

Под педагогической технологией мы понимаем продуманную во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и осуществлению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя (В.М.Монахов).

Согласно Т.И.Шамовой, Л.А.Шипилиной, П.Я.Третьякову, управлять – значит создавать условия, приводить к успеху и самореализации других.

Педагогическое управление понимается нами как управление воспитанием, обучением и развитием. Важнейшим объектом педагогического управления является учебно-воспитательный процесс на учебном занятии, где усиливается взаимодействие между учеником и учителем. Целенаправленное взаимодействие между ними в ходе последовательно меняющихся учебных ситуаций определяет механизм этого процесса. Этот механизм включает: подготовку и принятие решения, организацию и планирование, контроль и корректировку.

Психолого-педагогический компонент предполагает организацию учебной деятельности и общения субъектов УВП в коллективных формах и использование различных методов обучения и воспитания.

Форма – способ существования учебно-воспитательного процесса, оболочка его внутренней сущности, логики и содержания. Форма, прежде всего, связана с количеством обучаемых, временем и местом обучения, порядком его осуществления.

Формы учебно-познавательной деятельности (по И.М.Чередову):

фронтальная (Ф.)участвует весь класс;

парная (П.), носит односторонний характер, (сильный ученик-консультант помогает отстающему) или двусторонний характер (взаимопомощь, взаимоконтроль, взаимооценка) участвует 2 человека;

групповая (Г.) в микроколлективах по 3-5-7 учащихся в каждом. Целесообразно иметь в микроколлективах нечетное число членов, одинаковых по успешности учения (гомогенные группы) или разных по успешности (гетерогенные группы).

индивидуальная (И.) каждый ученик класса получает свое задание.

Наибольшие возможности для формирования положительной мотивации учения школьников и достижения лучших результатов обучения предоставляют коллективные формы организации познавательной деятельности.

Деятельность учащихся считается коллективной, если она удовлетворяет следующим требованиям:

цель деятельности осознается как единая, требующая объединения усилий всего коллектива;

организация деятельности предполагает известное разделение труда;

в процессе деятельности между членами коллектива образуются отношения взаимной ответственности и зависимости;

контроль над деятельностью частично осуществляется самими членами коллектива.

Использование различных форм организации коллективно-познавательной деятельности создает такие условия, при которых ученик вынужден работать активно. При этом возникает система отношений «учитель – ученик», «ученик – ученик», в которой индивидуальные успехи каждого становятся заботой и делом всего коллектив.

Оценочно-рефлексивный компонент предполагает контроль, оценку и учет работы учащихся. Одной из важнейших функций контроля и оценки учителя является формирование у учащихся умений, навыков и привычки к самоконтролю и самооценке. В учебном процессе различают три вида контроля:

1)внешний контроль учителя над работой ученика;

2)взаимоконтрольучащихся;

3)самоконтроль.

Внешний контроль имеет несколько целей:

установление характера выполнения учащимися заданий учителя;

установление соответствия достигнутого учащимися уровня овладения изучаемыми понятиями принятым нормам;

выявление пробелов и недостатков в их знаниях и умениях;

научение учащихся приемам и методам взаимоконтроля и самоконтроля;

формирование у них потребности и привычки к самоконтролю.

При этом последние две цели являются наиболее важными. Поэтому постепенно внешний контроль следует заменять взаимоконтролем и самоконтролем.

Результаты контроля выражаются в оценке. В зависимости от типа контроля эта оценка может быть внешней (учителя, товарища) или самооценкой.

Всякая оценка выражает степень (уровень) соответствия результатов действий ученика каким-то образцам или нормам.

При оценивании действий ученика производится сравнение этих действий с одним из следующих:

с прошлыми действиями того же ученика;

с аналогичными действиями других учеников;

с установленными нормами (образцами) этих действий.

Первый способ оценивания можно назватьличностным, второй- сопоставительным, а третий – нормативным.

Система контроля и оценки должна удовлетворять следующим требованиям:

контроль должен быть систематическим и всеохватывающим;

контролю следует подвергать все без исключения важнейшие действия каждого ученика;

контроль учителя должен постепенно заменяться взаимоконтролем и самоконтролем, для чего при изучении каждого действия следует указывать способы его контроля;

оценивание результатов контроля должно проводиться в сочетании личностного и нормативного способов;

учет результатов оценивания должен быть гласным;

по мере взросления учащихся все большее место должны занимать взаимооценки и самооценки.

Коррекцияосуществляется на основе результата контроля и направлена на создание мотивации достижения успеха ученика.

Методы мотивации и стимулирования учебной деятельности (по Т.И.Шамовой):

эмоциональные(э):поощрение, порицание, учебно-познавательная игра,

создание ярких образных представлений, ситуации успеха, стимулирующее оценивание, свободный выбор заданий;

познавательные (п): опора на жизненный опыт, создание проблемной ситуации, выполнение творческих заданий, «мозговая атака», развивающая кооперация;

волевые (в ): предъявление учебных требований, информирование об обязательных результатах, самооценка деятельности и коррекция, рефлексия поведения, прогнозирование будущей деятельности;

социальные (с): побуждение подражать сильной личности, создание ситуации взаимопомощи, взаимопроверка, рецензирование.

Педагогическое управление организацией учебного процесса позволяет осуществлять подготовку и принятие решения, организацию и планирование, контроль, корректировку на основе учета учебных возможностей учащихся в полном соответствии с указанными требованиями государственных стандартов образования.

Критерием технологичности педагогического управления является эффективность. Показателем эффективности заявленной модели является развитие познавательной активности учащихся, которая связана с развитием школьной мотивации, позитивным изменением к учебе и участием детей в различных видах творческой деятельности.

Обеспечение разноуровневого обучения предусматривает решение:

психологических задач - определение индивидуально-личностных особенностей учащихся, типов их развития на основе выявления качеств внимания, памяти, мышления, работоспособности, сформированности компонентов учебной деятельности и т.д.;

предметно- дидактических задач – разработку учебного материала;

реализацию принципа воспитывающего обучения.

Особенности реализации технологии

1.При использовании технологии уровневой дифференциации до начала изучения каждой темы учитель знакомит учащихся с обязательными результатами обучения (ОРО), т.е. теми требованиями, которых все учащиеся должны достигнуть для того, чтобы получить положительную отметку. Приступая к преподаванию темы, учитель планирует не только основные цели ее изучения, но и продумывает систему учебных заданий, с помощью которой можно судить, достигнуты ли выдвинутые цели.

На основе тематических ОРО составляются требования к текущему усвоению материала.

Составленные списки ОРО должны быть достаточно полны (содержать различные типы и формы заданий) и вместе с тем - реалистичны. Работа над ОРО ведется на всем протяжении изучения темы, списки ОРО должны быть обязательно известны и доступны детям с самого начала работы над темой.

2. При составлении тематического планирования необходимо учесть следующее:

изучение материала желательно организовать крупными блоками;

приоритетное внимание уделяется этапам закрепления и отработки материала, материал следует изучать таким образом, чтобы на уроки закрепления отводилось как можно больше времени;

для экономии времени лабораторные работы желательно вводить на этапе введения нового материала;

в планировании должно быть выделено время для подготовки к зачету, на зачетный урок и резервное время на доработку материала.

3. При введении нового материала необходимо дифференцировать требования к его усвоению на основе явного выделения сведений, подлежащих обязательному изучению. Весь новый материал рассматривается со всеми учениками, причем достаточно основательно, на традиционно высоком уровне, который задается программой и уровнем изложения материала в учебнике. Затем, при повторном кратком изложении, выделяется обязательный теоретический материал, который оформляется в виде краткого конспекта. В конспект можно включить и образцы решения типичных задач.

В отличие от традиционной системы преподавания ученик не обязан полностью воспроизводить весь ход рассуждений учителя, вникая во все тонкости обоснований, требуется уловить общую суть рассматриваемого вопроса, запомнить некоторые теоретические сведения, понять правила применения основных положений, порядок действий при выполнении экспериментальных заданий и решении задач.

Чтобы добиться понимания общей логики рассуждений, приводимых экспериментальных обоснований, сделанных выводов, формул и формулировок, границ применимости рассматриваемого положения, необходимо, как минимум:

повторить ход рассуждения и его основные моменты;

провести демонстрационный эксперимент и фронтальные практические работы;

показать образец решения типичной расчетной задачи обязательного уровня.

Дифференциация вводимого материала проявляется и в домашнем задании. Так С. Д. Шевченко полагает, что без домашних заданий полного усвоения быть не может.

Домашнее задание даёт ученику:

возможность трудиться без спешки;

никто его не оценивает (кроме себя самого);

можно выбрать оптимальный ритм работы;

самостоятельно спланировать ход работы;

привлечь все необходимые источники информации.

Каким должно быть домашнее задание:

не тягостным, а привлекательным;

необычным;

посильным;

обязательно проверенным и оцененным;

включать логические задачи, так как именно таким способом можно руководить «заочно» мыслительной деятельностью учащихся;

свободным для выбора;

охватывать все стороны содержания (знания, способы деятельности, ценности).

Особенность домашнего задания - проговор (про себя: дома, на улице, в транспорте и т. д.). Что это даёт:

перевод информации из кратковременной памяти в долговременную,

возможность осмысления учебного материала,

новое содержание подвергнется мыслительной обработке (анализ, сравнение, выделение

главного).

Важнейшая закономерность процесса усвоения - активное запоминание. Поэтому проговаривать учебный материал следует с опорой на учебник: прочитать, потом мысленно проговорить содержание прочитанного, сопоставить с рассказом учителя. Шевченко отмечает, что при помощи проговора про себя создаётся имитация коллективной деятельности (учащийся сам себе доказывает, возражает и т. д.), что способствует прочному усвоению.

Проговор вслух - этот элемент усвоения начинается с момента начала урока. Проговоры проходят в парах сменного состава: «учитель-ученик». «Учитель» тоже проговаривает учебный материал, но про себя (задавая вопросы, уточняя и т. д.). Если возникает спор, то его разрешают ученики-консультанты, которые в данный момент не проговаривают, а ходят от парты к парте - консультируют.В конце проговора «учитель» выставляет оценку своему ученику в специальную «Карточку учёта знаний».

Отметка в данном случае является стимулирующим фактором, но не оценивающим.

Длительность проговора 5 минут, но на каждом уроке.

4. Этап закрепления пройденного материала имеет приоритетное значение в учебном процессе. На этом этапе должны быть сконцентрированы основные усилия учителя. Очень важно так организовать учебную работу учащихся, чтобы каждый работал с присущим ему индивидуальным темпом, выполнял посильную для себя работу, получая на каждом уроке возможность испытать учебный успех.

Закрепление материала проводится с обязательным предъявлением образцов деятельности и начинается с решения самых простых типичных задач. Задания на этапе первичного закрепления должны выполняться с помощью одной, максимум двух, логических операций, требовать лишь прямого ответа на прямо поставленный вопрос. Лучше всего первичное закрепление проводить в форме фронтальной беседы, кратковременной самостоятельной или лабораторной работы.

Работа учащихся при закреплении организуется с учетом индивидуального темпа в усвоении материала. Закрепление материала, как правило, лучше начинать с совместной работы со всем классом, постепенно увеличивая степень самостоятельности учащихся. Через некоторое время организуются “подвижные” группы тех, кто уже освоил обязательные требования и может работать на повышенном уровне и тех, кому необходима дополнительная работа по ОРО. Учитель работает поочередно с разными группами.

Дидактическим обеспечением дифференцированного подхода к учащимся на этапе закрепления материала является специально формируемая система упражнений на основе "лестницы деятельности", которая представляет собой систему заданий с постепенно нарастающей сложностью. Такая система заданий должна включать:

широкий спектр заданий обязательного уровня, которые должны уметь выполнять все ученики;

задания пропедевтического характера, используемые для предупреждения типичных ошибок, допускаемых детьми при выполнении заданий обязательного уровня;

задания повышенной сложности, предназначенные для учеников, быстро подвигающихся в усвоении материала.

Фронтальное повторение.

В процессе проговора учащимся может быть допущена ошибка. Она может быть исправлена в процессе фронтального проговора. Правильный ответ прозвучит обязательно. Длится этот этап 10-12 минут, он и завершает процесс усвоения урочной темы. «Звучат» вопросы не только по теме, но и по всему курсу.

Таким образом, решаются три взаимосвязанных задачи:

окончательное формирование первоначального образовательного уровня;

создание образовательного уровня темы (раздела);

создание итогового образовательного уровня (выделение главного, обобщение в пределах изучаемых тем, поиск закономерностей).

Фронтальное повторение связывает первый этап процесса обучения с последующими: подбор логических задач (простой пересказ - репродуктивный уровень, проблемные вопросы низшего порядка - решение проблемы в стандартных условиях, проблемные вопросы высокого порядка - решение проблемы в новых условиях). С. Д. Шевченко использует информационно-проблемные вопросы, использует задания дискуссионного характера.

Один из эффективных приёмов проведения дискуссий - драматургия (проигрывание в лицах исторических сюжетов).

5. Контроль знаний происходит на основе зачетной системы. Тематические зачеты должны сдать все ученики без исключения. Не сдавшие зачет с первого раза пересдают его до тех пор, пока не сдадут.

Каждый тематический зачет состоит из двух частей: обязательной и дополнительной. Учитель отслеживает достижение каждым обязательного уровня усвоения предмета. Решение же о достижении повышенных уровней освоения материала может быть принято только самим ребенком. Выполнение зачетной работы оценивается в соответствии с критериями, разработанными для каждого зачета. Учитель вправе изменить критерии, предлагаемые в текстах тематических зачетов.

Обязательная часть зачета нацелена на проверку достижения обязательного уровня усвоения материала, по ее выполнению определяется, сдал учащийся зачет (достиг обязательного уровня овладения темой) или не сдал его. За каждое правильно выполненное задание обязательной части ученик получает 1 балл, а за успешное выполнение обязательной части ученик получает оценку "зачет". (При существующей системе оценок это соответствует “3” /удовл./)

Дополнительная часть зачета направлена на проверку овладения темой на повышенном уровне. Ее выполнение позволяет ученику" получить одну из повышенных оценок "4" или "5". Задания дополнительной части могут оцениваться не полным числом баллов из- за допущенных недочетов. Например, можно поставить только 2 или 3 балла из предусмотренных в критериях 4 баллов. Основное назначение дополнительной части - дать посильную нагрузку сильным учащимся.

Обязательная часть выполняется всеми учащимися без исключения, дополнительная часть выполняется только желающими.

Результаты выполнения зачетной работы фиксируются в листе учета и контроля знаний; полученные оценки заносятся в специально отведенные графы журнала. Непременным условием обучения является "закрытие" пробелов, допущенных учеником во время сдачи зачета.

6. Итоговая оценка за четверть, полугодие или год выставляется только тогда, когда сданы все зачеты за соответствующий учебный период.

Если ученик претендует на более высокую итоговую отметку, он сможет сдать в конце четверти (года) специальный зачет на "подтверждение повышенной оценки" -выполнить проверочную работу с достаточно сложными заданиями (примерно такими, как в дополнительной части тематических зачетов).

Приложения.

Решения графических задач по теме

« Различные виды механического движения»

Качественные задачи

Уровень 1 (оценка «3»)

Описать данные виды движения и определить, какие физические величины изменяются при переходе от графика 1 к графику 3

Уровень 2 (оценка «4»)

По графикам движения трех тел определить, как они движутся, и сравнить на каждом графике пути, пройденные телами за одинаковые промежутки времени.

Уровень 3. (оценка 5)

Описать движение тел и сравнить их перемещения.

Расчетно - логические задачи

Уровень 1 (оценка «3»)

Вычислить ускорение на разных участках по графику скорости

Уровень 2 (оценка «4»)

По приведенному в уровне 1 графику скорости определить перемещение на отдельных участках ип вычислить среднюю скорость на всем пути.

Уровень 3. (оценка 5)

По графику изменения координаты от времени х=х(t)вычислить перемещение тела за 20с , составить уравнения V=V(t),S=S(t) для каждого участка пути В основных единицах СИ) и вычислить ускорение на них, если начальная скорость равна 0.

Графические задачи

Уровень 1 (оценка «3»)

По графику скорости построить график зависимости перемещенияS=S(t) и ускорения а=а(t)

Уровень 2 (оценка «4»)

Сравнить по графикамV=V(t) величины путей, пройденных телом за интервалы времени и

Уровень 3. (оценка 5)

По графику скоростиV=V(t) построить график зависимостей от времени пути S=S(t) и ускорения а=а(t) .

Решение задач по теме

«Законы Ньютона».

Уровень 1 (оценка «3»)

Вагонетка массой 180 кг движется без трения с ускорением. Определите силу, сообщающую ускорение. (Ответ: 8Н)

Тепловоз тянет вагон массой 2т, с ускорением . Определить силу тяги тепловоза, если сила сопротивления движению 10кН. (Ответ:10,4кН)

Тело перемещают по горизонтальной площадке с ускорением. Чему равна сила тяги, если масса тела 8кг, а коэффициент трения 0,5? (Ответ:56Н)

Какая требуется сила, чтобы телу, массой 250г сообщить ускорение ? (Ответ: 0,05Н)

Определить силу сопротивления движению, если вагонетка массой 1т под действием силы тяги 700Н приобрела ускорение ? (Ответ: 500Н)

Автобус, масса которого 15т, трогается с места с ускорением 0,7 . Найдите силу тяги, если коэффициент трения равен 0,03. (Ответ: 15кН)

Уровень 2 (оценка «4»)

Санки, скользившие по горизонтальной поверхности, остановились, пройдя расстояние 25м. Определите начальную скорость санок, если коэффициент трения 0,05. (Ответ: 5м/с)

Определить силу давления пассажиров на пол лифта, если их масса 150кг: а) при спуске с ускорением 0,6 ; б) при подьеме с тем же ускорением; в) при равномерном движении. (Ответ: 1410Н, 1590Н, 1500Н)

Поезд, подходя к станции со скоростью 72км/ч, начинает тормозить. Каково время торможения поезда до полной остановки, если коэффициент трения равен 0,005. (Ответ: 6,7мин)

Определите массу тела лежащего на полу лифта, если: а) при равномерном движении сила давления на пол 50Н; б) при спуске с ускорением 2сила давления на пол 40Н; в) при подъеме с тем же ускорением сила давления на пол 60Н. (Ответ: 5кг)

Уровень 3. (оценка 5)

Дано:

Найти: .

(Ответ: 2 , 40Н,16Н)

На концах нити, перекинутой через неподвижный блок, подвешены тела массами m=240г каждое. Какую массу должен иметь добавочный груз, положенный на одно из тел, чтобы каждое из них прошло за 4с путь 160см? (Ответ: 9,8г)

С каким ускорением движется система, если m=1кг и коэффициент трения 0,2? Каковы силы натяжения нити? (Ответ: 2 ,12Н,16Н)

Брусок массой под действием груза массой проходит из состояния покоя путь 40см за 1с. Найти коэффициент трения бруска, о плоскость. (Ответ: 0,38)

Задачи повышенной трудности

Тело массой 3кг падает с высоты 3м над поверхностью снега и пробивает в нем яму глубиной 30см. Считая движение в снегу и в воздухе равнопеременным, а силу сопротивления воздуха равной 13Н, определить силу сопротивления движения тела в снегу. (Ответ 200Н)

На штанге укреплен невесомый блок, через который перекинута нить с двумя грузами, массы которых . В грузе имеется отверстие, через которое проходит штанга. Сила трения груза о штангу постоянна и равна 13Н. Найти ускорение груза и силу натяжения нити. (Ответ: 1,6 ,4,2Н)

Тест: Оптика

Луч света падает на плоское зеркало под углом к горизонту.

1 балл. Определить угол падения луча на зеркало.

2 балла. Определить угол между падающим и отраженным лучами.

3 балла. На сколько увеличится угол между падающим и отраженным лучами при

увеличении угла падения на ?

Человек, стоящий от зеркала на расстоянии 5м, начал двигаться в сторону зеркала со скоростью 1м/с.

1балл. На каком расстоянии от человека находится его изображение в зеркале?

2 балла. С какой скоростью человек движется относительно своего изображения?

3 балла. На каком расстоянии от человека будет находится изображение через 2с от

начала движения?

Луч света переходит из некоторой жидкости в воздух. Угол падения равен , а угол преломления .

1 балл. Определить показатель преломления жидкости.

2 балла. Вычислить предельный угол полного отражения для данной жидкости.

3 балла. Определить угол между предельным углом полного отражения и преломленным лучом.

Предмет находится от двояковыпуклой линзы на расстоянии 15см, а его изображение на расстоянии 30см.

1 балл. Найти увеличение линзы.

2 балла. Вычислить фокусное расстояние линзы.

3 балла. Вычислить оптическую силу линзы.

Предмет высотой 6см находится от рассеивающей линзы с фокусным расстоянием 15см на расстоянии 30см.

1 балл. По какой из нижеприведенных формул можно вычислить расстояние от

линзы до изображения?

2 балла. На каком расстоянии от линзы находится изображение?

3 балла. Вычислить высоту изображения предмета.

При помощи дифракционной решётки, имеющей 100 штрихов на 1мм на экране, находящемся на расстоянии от решетки, получена дифракционная картина, у которой первый максимум находится на расстоянии 5см от центрального.

1 балл. Определить период дифракционной решетки.

2 балла. Найти длину световой волны, соответствующей этому максимуму.

3 балла. Определить расстояние между линиями первого и второго порядка для

данной длины волны.

Контрольная работа по теме:

Взаимодействие тел

Уровень 1.

Одна автомашина, двигаясь равномерно со скоростью 12м/с, в течение 10с прошла такой же путь, как и вторая за 15с. Какова скорость второй автомашины?

Определите массу льдины, имеющей длину 2,5м, ширину 1,2м и толщину 40см. ( )

В результате взаимодействия скорости тел изменились на 2м/с и 0,5м/с. Масса первого тела 4кг. Какова масса второго тела?

На тело действует сила тяжести 4Н, определить его массу. Изобразить силу тяжести графически.

Уровень 2.

Стриж пролетает за 30с путь 900м. Обгонит ли он электровоз «ВЛ-23», движущийся со скоростью 90км/ч?

За какое время лилипуты пробегают от макушки до пятки спящего 2-метрового Гулливера, если их средняя скорость составляет 0,12км/ч?

Чугунный шар объемом 100имеет массу 0,7кг. Сплошной ли это шар или он имеет внутри воздушную полость? ( )

Каков вес гири массой 2кг? Изобразить вес гири графически.

О.К. Равновесие тел, имеющих точку опоры

Ц.т. – точка приложения всех частиц тела.

Устойчивое неустойчивое безразличное

уровень ц.т. повыш. уровень ц.т. понижает. уровень ц.т. не изменяет

Равновесие тел, имеющих площадь опоры

Равновесие -если отвесная линия, проход. ч/з ц.т. пересекает

Домашнее задание:

1уровень: п. 43,44; вопросы к параграфу

2 уровень: упр21(3) или №560(Л)

3 уровень: Задание № 12 стр 107 ( барометр-анероид находится у лаборанта)

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/16938-urovnevaja-differenciacija-obuchenija