Организация индивидуального психологического сопровождения детей «Группы риска»

Доклад: Организация индивидуального сопровождения детей «группы риска».

Педагог-психолог МОУ «Школа № 2» города Алушты

Керимова А.И.

Организация индивидуального сопровождения

детей «группы риска»

План

Какие дети относятся к «группе риска»?

2. Что такое индивидуальное сопровождение?

3. Характеристика учащихся «группы риска» младшего школьного возраста.

Рекомендации в работе с такими детьми.

Гиперактивные дети (дети с синдромом дефицита внимания)

Леворукие дети

Эмоциональные нарушения у детей.

4. Характеристика учащихся «группы риска» старшего школьного возраста

Подростки из трудных семей

Подростки с нарушениями в аффективной сфере.

5. Основные направления психологического сопровождения детей

«группы риска»

Взаимодействие между всеми специалистами, работающими с даным

контингентом детей и их родителями.

Учащиеся "группы риска" – это такая категория детей, которая требует особого внимания со стороны педагогов, воспитателей и других специали­стов.

К ним относятся дети с нарушениями в аффективной сфере, педагогиче­ски запущенные дети, дети с задержкой психического развития, дети с про­блемами в развитии , дети с психопатоподобным поведе­нием и многие другие.

Сопровождение – это обучение, воспитание и развитие учащегося,

опираясь на зону ближайшего раз­вития школьника и на его индивидуальные особенности.

Главное, не бороться с индивидуальными особенностями, а развивать их, изучать потенциальные возможности ребенка .

Опираясь на зону ближайшего развития ребенка, нам будет легче работать с учащимися "группы риска". Как ни кто другой, они требуют пристального внимания и изучения их индивидуальных особенностей, а так же разработки программ коррекционного развития.

Остановимся на некоторых из них.

Младшие школьники «группы риска».

Гиперактивные дети или дети с синдромом дефицита

внимания

Детей с нарушениями такого типа невозможно не заметить, поскольку они резко выделяются на фоне сверстников своим поведением. Можно выделить такие черты, как чрезмерная активность ребенка, излишняя подвижность, суетливость, невозможность длительного сосредоточения внимания на чем-либо.

Синдромы дефицита внимания считаются одной из наиболее распространенных форм нарушения поведения среди детей младшего школьного возраста, причем у мальчиков фиксируются чаще, чем у девочек.

Низкая успеваемость – типичное явление для гиперактивных детей. Она

обусловлена особенностями их поведения, которое не соответствует возрастной норме и является серьезным препятствием для полноценного включения ребенка в учебную деятельность.

Гиперактивность влияет не только на школьную неуспеваемость, но и на

взаимоотношения с окружающими. Эти дети не могут долго играть со

сверстниками, среди остальных они являются источником постоянных конфликтов и быстро становятся отверженными.

Большинству таких детей свойственна низкая самооценка. У них нередко

отмечается агрессивность, упрямство, лживость и другие формы асоциального поведения.

В работе с гиперактивными детьми большое значение имеет знание причин

наблюдаемых нарушений поведения:

- органические поражения мозга;

- перинатальная патология (осложнения во время беременности);

- генетический фактор (наследственность);

- социальные факторы

Поэтому, работа с гиперактивными детьми должна проводиться

комплексно, с участием специалистов разных профилей и обязательным

привлечением родителей и учителей.

Для организации занятий с гиперактивными детьми можно использовать

специально разработанные коррекционно - развивающие программы на увеличение объема внимания, на распределение внимания, на усиление концентрации и устойчивости внимания, переключения внимания.

Леворукий ребенок в школе.

Левшами являются около 10% людей, причем доля леворуких имеет тенденцию к увеличению. Леворукость – очень важная индивидуальная особенность ребенка, которую необходимо учитывать в процессе обучения и воспитания.

У левшей отмечается менее четкая специализация в работе полушарий головного мозга. Специфика мозговых функций левшей влияет на особенности их познавательной деятельности, к числу которых относятся: аналитический способ переработки информации, лучшее опознание вербальных стимулов, чем невербальных; сниженные возможности выполнения зрительно – пространственных заданий.

В деятельности леворукого ребенка особенности организации его познавательной сферы могут иметь следующие проявления:

1. Сниженная способность зрительно – двигательных координаций:

дети плохо справляются с задачами на срисовывание графических изображений; с трудом удерживают строчку при письме, чтении, как правило, имеют плохой почерк.

2.Недостатки пространственного восприятия и зрительной памяти,

зеркальность письма, пропуск и перестановка букв, оптические ошибки.

3.Для левшей характерна поэлементная работа с материалом,

раскладывание по «полочкам».

4. Слабость внимания, трудности переключения и концентрации.

5. Речевые нарушения: ошибки звукобуквенного характера.

Одной из наиболее важных особенностей леворуких детей является их

эмоциональная чувствительность, повышенная ранимость, тревожность, сниженная работоспособность и повышенная утомляемость.

родов, родовые травмы. Повышенная эмоциональность леворуких является

фактором, существенно осложняющим адаптацию в школе.

Эти дети нуждаются в специальных занятиях, направленных на развитие:

- зрительно – моторной координации;

- точности пространственного восприятия;

- зрительной памяти;

- наглядно – образного мышления;

- способности к целостной переработке информации;

- моторики;

- фонематического слуха;

- речи.

При организации развивающей работы может возникнуть необходимость в

привлечении к сотрудничеству логопеда, дефектолога.

Но следует отметить, что леворукость является фактором риска не сама по себе, а в связи с теми определенными нарушениями и отклонениями в развитии, которые могут встретится у конкретного ребенка. Далеко не все леворукие дети будут иметь серьезные трудности при овладении учебной

деятельностью.

Эмоциональные нарушения в младшем школьном возрасте

Развитие эмоционально – волевой сферы – один из важнейших компонентов

готовности к школе. Один из наиболее распространенных вопросов у учителей является проблема эмоциональной неустойчивости, неуравновешенности учащихся.

Условно можно выделить тринаиболеевыраженные группы так называемых трудных детей, имеющих проблемы в эмоциональной сфере.

Ø Агрессивные дети. Безусловно в жизни каждого ребенка

бывали случаи, когда он проявлял агрессию, но выделяя данную группу, обращается внимание на степень проявления агрессивной реакции, длительность действия и характер возможных причин, порой неявных, вызвавших аффективное поведение.

Ø Эмоционально – расторможенные дети. Эти дети на все реагируют слишком бурно: если они выражают восторг, то в результате своего

экспрессивного поведения заводят весь класс, если они страдают – их плач и

стоны будут слишком громкими и вызывающими.

Ø Слишком застенчивые, тревожные дети. Они стесняются

громко и явно выражать свои эмоции, тихо переживают свои проблемы, боясь обратить на себя внимание.

К основным факторам, влияющим на эмоциональные нарушения,

относятся:

1) природные особенности (тип темперамента)

2) социальные факторы:

- тип семейного воспитания;

- отношение учителя;

- отношения окружающих.

Таким детям требуется доброжелательное и понимающее общение, игры, рисование, подвижные упражнения, музыка, а самое главное – внимание к ребенку. Родителям таких детей нужно рекомендовать соблюдение режима дня.

Как работать с гиперактивными детьми:

- работу с гиперактивным ребенком строить индивидуально, при этом

основное внимание отвлекаемости и слабой организации деятельности;

- по возможности игнорировать вызывающие поступки ребенка с

синдромом дефицита внимания и поощрять его хорошее поведение;

- во время уроков ограничивать до минимума отвлекающие факторы.

- учебные занятия строить по четко распланированному,

стереотипному распорядку;

- на определенный отрезок времени девать только одно задание;

- дозировать ученику выполнение большого задания, предлагать его в

виде последовательных частей и периодически контролировать ход работы

- во время учебного дня предусматривать возможность для

двигательной "разрядки": занятия физическим трудом, спортивные упражнения.

Эмоциональные нарушения у детей

Агрессивные дети

Эмоционально - расторможенные дети

Тревожные дети

Следующие рекомендации:

Нельзя стремиться учить ребенка подавлять свои эмоции, задача в

том, чтобы научить детей правильно направлять, проявлять свои чувства.

Эмоции возникают в процессе взаимодействия с окружающим миром.

Необходимо научить ребенка адекватным формам реагирования на те или иные ситуации или явления внешней среды.

Не надо ограждать ребенка от отрицательных переживаний. Это

невозможно в повседневной жизни, и искусственное создание "тепличных условий" лишь на время снимает проблему, а через некоторое время она встает более остро. Здесь нужно учитывать не просто модальность эмоций (отрицательные или положительные), а, прежде всего, их интенсивность.

Чувства ребенка нельзя оценивать, невозможно требовать, чтобы он не

переживал того, что он переживает. Как правило, бурные аффективные реакции - это результат длительного сдерживания эмоций.

Проблема "группы риска" среди подростков

Данная проблема особенно актуальна именно с детьми от 10 до 14 – 15 лет.

Особое внимание к душевному здоровью подростков, а также к своевременному выявлению и профилактике различных отклонений необходимо по трем причинам.

Во-первых, морфологические и физиологические изменения, приходящиеся на пубертатный период, делают организм подростка более уязвимым и повышают риск соматических заболеваний.

Во-вторых, именно в подростковом возрасте впервые

проявляются многие нервные и психические заболевания.

В-третьих, естественное для этого возраста расширение сферы социальных отношений дает подростку новый социальный опыт, овладеть которым очень сложно.

Категория «трудных» подростков весьма разнородна и обширна, и нет возможностей охватить все варианты трудностей. Поэтому, мы остановимся, только на тех, кто вызывает наибольшее беспокойство родителей и педагогов.

Прежде всего как фактор риска, следует назвать дисгармоничную семью.

Вторым фактором можно назвать соматические заболевания и тяжелые травмы. Не менее опасны заболевания ЦНС, которые могут вести к возникновению церебрастенических состояний или расстройств, ведущих к личностным изменениям.

Третий фактор риска, - неблагополучная ситуация в отношении подростка со сверстниками.

Первыми рассмотрим подростков с явлениями психической неустойчивости.

У этих детей отличается отсутствие чувства долга, неспособность тормозить свои желания, подчиняться требованиям школьной дисциплины. Они быстро теряют интерес к занятиям и постоянно нуждаются в стимуляции извне (поощрение, напоминание, перемена видов деятельности). Мало способные к волевому усилию, при затруднениях в учебе они нередко уходят с уроков.

Нереалистично начинать психолого-педагогическую коррекцию с

попыток ликвидации неуспеваемости, это может привести к еще большему

протесту. Более актуальные пути, направленные на формирование личностных качеств – правильной самооценки, чувства ответственности и долга, целенаправленной деятельности.

Подростки "группы риска" с преобладанием явлений аффективной

возбудимости. Центральное проявление их школьной дезадаптацией –

аффективные всплески, направленные на сверстников и взрослых. Склонность к разрешению конфликтов путем агрессии .

Характеристика рассмотренных нами детей "группы риска" может помочь нам в следующем наиболее важном этапе – это разработка методов психолого- педагогической коррекции, дифференцированной в зависимости от того или иного типа нарушения поведения у подростков

Взаимодействие между всеми специалистами, работающими с данным контингентом

детей и их родителями.

Организация обучения и воспитания детей "группы риска" должна осуществляться всесторонне, только тогда она будет эффективна. Врач психоневролог, дефектолог, психолог, логопед, социальный педагог.

Основными направлениями деятельности психологаявляются:

- оптимизация общения подростка со сверстниками и взрослыми,

-формирование у него чувства собственного достоинства и уверенности в себе,

-развитие умения ставить перед собой цели и владеть собой.

В своей работе психолог должен использовать такие

методы, как

наблюдение, беседа с родителями и учителями, с самим учащимся

проективные методы (например, рисунок «семья», незаконченные предложения).

использовать различные методики, обучающие рефлексивному анализу своей

деятельности.

Различные диагностические приемы, такие как, портрет моей семьи,

несуществующее животное и др., помогают школьному психологу выявить прежде всего возможные причины дезадаптивного поведения ребенка, характер внутренних проблем, особенности защитных механизмов.

Практический психолог должен применять в работе с такими детьми различного рода тренинги и аутотренинги.

Так как у детей "группы риска" наблюдаются нарушения в познавательной деятельности, то работа заключается и в развитии у этих детей таких процессов, как внимание, памяти, мышления, развития восприятия и ориентировки в пространстве, Необходимо использовать в своей работе коррекционные упражнения, направленные на развитие образного, логического мышления, формирование приемов самоконтроля.

Формула успешного взаимодействия с уч-ся «группы риска»:

Понять!

Принять!

Помочь!

Соблюдение этих условий дает возможность помочь ребенку, создать

условия для компенсации трудностей.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/169387-organizacija-individualnogo-psihologicheskogo