ФГОС в ДО: эффективные технологии и приемы для уроков английского языка

МБОУ ДОД ЦДТ «Созвездие»

г. Усть-Лабинск

Доклад:

«Технологии достижения образовательных результатов ФГОС: от теории к практике»

Работу подготовила

Педагог дополнительного образования

Осипова Жасмина Григорьевна

2015

Вводная часть:

Описание работы: Данная работа предназначена как методическая рекомендация для учителей иностранных языков.

Цели:Обеспечить закрепление и конкретизацию полученных теоретических знаний учащихся, полнее осуществлять связь теории с практикой.

Задачи: Воспитательные, образовательные и развивающие.

Виды речевой деятельности:

-Аудирование.

-Говорение.

-Чтение.

-Письмо.

-Фонетика.

-Лексика.

-Грамматика.

Тезис о связи теории с практикой требует такого построения учебного процесса, который развивал бы речевую деятельность параллельно с приобретением знаний.

Теоретические знания в виде правил и объяснений создают ориентировочную основу действия и способствуют развитию навыков и умений речевой деятельности.

Связь теории и практики на уроках иностранного языка осуществляется при помощи целенаправленных разнообразных упражнений (Говорение, аудирование, чтение, письмо) , которые формируют умение и навыки. Обучение для всех видов упражнений будет только одно – их коммуникативная направленность в тесном единстве языка, мышления и деятельности.

Дидактика формирует ряд общих правил проведения упражнений:

-доведение до сознание учащихся цели и порядка выполнения упражнений;

-разнообразие упражнений;

-систематичность проведения упражнений(причем после объяснения нового материала упражнение даются часто);

-постепенное нарастание трудности упражнений.

Сразу после изучения нового материала учитель даёт типичные упражнения. Их цель – обеспечить закрепление и конкретизацию полученных теоретических знаний учащихся, полнее осуществлять связь теории с практикой.

Начальная ступень обучения иностранному языку.

Целью обучения иностранному языку дошкольников и младших школьников является первичное овладение языковым материалом и речью на самом элементраном уровне, а именно: научить детей говорить в пределах учебных ситуаций, связанных с ближайшем окружением ребенка (дом, школа, друзья, питомцы, игры и т.п.).

На начальном этапе дети должны овладеть простейшими навыками и умениями во всех видах речевой деятельности:

- в говорении;

- в аудировании;

- в чтении;

- в письме;

Воспитательные и образовательные задачи реализуются лишь при решении практических целей. На первом году обучения можно выделить следующие практические цели по отдельным видам речевой деятельности

1.Аудирование.Дети дошкольного и младшего школьного возраста должны понимать на слух иноязычную речь в нормальном темпе в предъявлении учителя или в звукозаписи, построенную на программном языковом материале, а также указания учителя, связанные с ведением урока.

Поэтапное обучение предполагает развитие умения узнавать знакомые звуки в ловах, знакомые слова во фразах, а также целые предложения, содержащие усвоенный материал в потоке речи.

Далее идет обучение умению улавливать в устном связанном тексте соответствие или несоответствие содержание ситуации, представленной с помощью изобразительной наглядности или данной в тексте для чтения и, наконец, обучение аудированию небольшого текста.

Во время всего учебного процесса идет постоянная целенаправленная работа по обучению пониманию речи учителя, связанной с ведением урока, с предъявлением ситуаций для организации устной речи и для ознакомления с новым материалом, сопровождая наглядностью.

ВI четверти достигается понимание речи учителя и товарищей как в вопросах, обращенных к детям, так и в связанном высказывании из 2-3 фраз.

ВоII четверти достигается понимание речи учителя и товарищей несложной речи, связанной с предъявлением ситуаций, а также небольшие высказывания из 4-5 предложений.

ВIII-IV четвертях дети должны понимать предъявляемые тексты, состоящие не менее чем из 5 предложений, как с порой на изобразительную наглядность, так и без опоры на неё, но построенные на знакомом языковом материале.

2. Говорение. Дети должны уметь без предварительной подготовки задавать вопросы разных типов и отвечать на них в соответствии с ситуацией в пределах программного материала. Высказывание каждого собеседника к концу учебного года содержит не менее 3-х реплик, правильно оформленных в языковом отношении. Объем монологического высказывания включает не менее 5-ти фраз.

Поэтапное обучение говорению предполагает умение:

- отвечать на вопросы, связанной с характеристикой предмета и лица;

- расспрашивать о предмете или лице по строго заданной схеме;

- составлять диалоги по предъявленной ситуацией с опорой на образец, либо на изобразительную или лингвистическую наглядность( отдельные слова, клише, части фраз).

Что касается монологического высказывания, то поэтапность заключается в последовательном наращивании размера высказывания ( о предмете, о лице, о сюжетной картинки, по серии картинок или с опорой на прочитанный текст).

В связи с требованиями программы выделяются микротемы, касающиеся жизни и ближайшего окружения ребенка: «Школьные принадлежности», «Класс», «урок», «Деятельность на уроке», «Семья», «Игры дома и вне дома», «Комната», «Я и мои друзья», «Животные»,

«Времена года», «Части тела» и т.п.

К концу I четверти дети овладевают диалогической речью, употребляя 1-2 реплики на каждого собеседника, умеют задавать вопросы о человеке, о предмете, попросить предмет, употребить формулы вежливости.

Монологическая речь детей включает 3 фразы, связанные определенной последовательностью (Описание картинки с изображением предмета или действия).

К концу II Четверти дети задают вопросы, связанные с местоположением предмета, размером, цветом, а также некоторыми действиями человека.

Диалогически речь содержит не менее 2-х реплик на каждого собеседника.

Монологическое высказывание состоит из 4-х фраз.

К концу III четверти дети могут спросить о том, что дети делают в школе, есть ли у них братья, сестры. Они могут:

- пригласить поиграть, сказать куда они идут;

- решать простые примеры на сложение и вычитание, задачу с комментированием действий;

- поговорить о временах года, о занятиях в школе;

- описать класс и определить расположение классной мебели.

Диалогическая речь включает до 3-х реплик на каждого собеседника.

Монологическое высказывание содержит 5-6 фраз (Рассказать о себе: (имя, возраст, класс, адрес, школа, члены семьи).

К концу IV четверти объем диалогической и монологической речи остается прежним, но увеличивается число учебных ситуаций, в которых дети могут говорить, речь их становится более разнообразной (увеличивается количество речевых конструкций).

Более разнообразными становятся монологические высказывания детей. Ребенок может рассказать о себе, о своём друге, о семье, о своей комнате, о том, что он делает утром, днём, вечером (где, с кем и во что играет), может пересказать небольшой текст.

3.Чтение. Программой установлено, что дети на первом году обучения должны знать буквы алфавита, практически усвоить звуко-буквенные соответствия, уметь читать вслух с пониманием, впервые предъявляемые фразы и короткие тексты, построенные на усвоенном у устной речи языковом материале.

Предполагается поэтапное обучение чтению:

Соотнесение графического образа слова со звуковым ;

чтение буквосочетаний, отдельных слов, а затем фраз и небольших текстов, в которые входит новый материал, отработанный у стной речи, но в новом сочетании.

Наряду с чтением текстов можно использовать упражнения для совершенствования техники чтения трудных буквосочетаний, слов, словосочетаний и предложений. Предполагается также обучение чтению вслух и про себя.

ВIчетверти дети знакомятся с алфавитом.

ВоIIчетверти – обучаются чтению с правильной интонацией и пониманию на уровне 2-3 фраз, связанных между собой.

ВIII-IV четвертях дети могут читать небольшие тексты (5-10) коротких предложений фабульного и описательного характера.

4.Письмо. Программой предусматривается приобретение детьми навыков каллиграфического написания букв, слов, фраз и овладение орфографией слов, усвоенных в устной речи. Деть могут писать их полупечатном варианте в рабочей тетради или прописях.

- Обучению письму начинается со IIчетверти.Основную часть упражнений в письме можно посвятить каллиграфии и правильному списыванию с книги, т.е. прочному становлению навыка письма на основе полупечатного шрифта.

Полупечатный шрифт помогает в обучении чтению, которое начинается по мере знакомства с буквами. Дети младшего возраста значительно легче овладевают этим видом шрифта.

- Письменные упражнения планомерно увеличиваются по объему и сложности. Дети должны уметь выбрать нужное слово из текста, либо из какого-то количества данных слов, подчеркнуть окончания глаголов, заменить картинки словами и т.д.

- В первые дни дети знакомятся с буквами, работая в прописях, обводя по пунктирным линиям нарисованные предметы и элементы букв, а затем и сами буквы. Одновременно ребёнок приобретает довольно обширный словарный запас, причём предлагается лексика, подобранная по самым популярным темам: «Животные», «Продукты питания», «Игрушки», «Школа», «Семья», «Времена года», «Игры и развлечения», «Счёт». Задания не должны вызывать утомления. Вполне достаточно, если на первом этапе обучения ребёнок усвоит за одно занятия 3-4 слова.

Работа в прописях способствует развитию мелкой моторики и координации движений рук, а также зрительного восприятия, внимания, мышления и воображения.

Фонетика.Практическое владения языком предполагает овладение нормативным произношением: артикуляцией и основными типами интонации как в устной речи, так и в чтении. Овладение фонемами языка проходит в I четверти и частично во II-ой четверти.

Фонемы, сходные с родным языком, специально не отрабатываются. Произношением фонем активизируется в словах и фразах.

ВоII четверти и частично в III четверти дети овладевают интонемами повествовательного (утвердительного и отрицательного) и вопросительного предложений.

ВIIIиIV четвертях продолжается работа над произносительными навыками и фонетической отработкой всех вводимых лексических единиц (ЛЕ) и речевыми образцами (РО).

Лексика. Программой предусмотрено овладение на первом году обучения 250 (ЛЕ). Лексика должна быть отработана исходя из учебных ситуаций, употребительности и сочетаемости слов.

Грамматика.Весь грамматический материал, подлежащий усвоению, должен представляться в речевых образцах (РО). Предложения с измененным в лице глаголом считается новым (РО).

Грамматический материал вводится небольшими дозами в структурах, что облегчает работу с ним и гарантирует его лучшее усвоение. Надо избегать сложных грамматических правил, так как на начальном этапе ребёнок не способен к восприятию таких правил. Необходимо на этом этапе дать минимум несложной грамматики. Грамматика должна вводиться там, где она может быть наиболее эффективно усвоена или когда знание её необходимо.

Если ребёнок затрудняется выполнить какое-то упражнение или испытывает трудности, значит, он недостаточно усвоил этот раздел и необходимо вернуться к нему заново.

В усвоении иностранного языка большую роль играет регулярность повторений и закреплений усвоенного материала во всех видах речевой деятельности.

1) Дети успешно справятся с работой, если будут знать порядок её выполнения. Им надо не только рассказать, но и показать, как лучше выполнить работу.

2) Практические работы должны быть подобраны и проведены так, чтобы они способствовали углублению знаний, формированию навыков и умений.

-Виды упражнений для практических работ:

Важную роль также играют и самостоятельные, творческие работы.

3)Важно развивать творческие способности учащихся. С этой целью применяются различные виды работ творческого характера, связанные с обобщением имеющихся знаний: описание картин, рисунки с подписями на иностранном языке, книжки-малышки, картинные словари, аппликации, составление мини диалогов, кроссвордов.

4)В первые годы обучения большое внимание уделяется овладению учебным материалом, но и в этом процессе место занимает творческий подход учащихся. Творческое начало в обучении дошкольников, младших школьников способствует именно в этом возрасте формированию некоторых способностей. Поэтому разнообразные работы творческого характера должны занимать всё более важное место в учебном процессе.

1)Подготовительные языковые упражнения:

-лексические упражнения;

-грамматические упражнения;

-фонетические упражнения.

2) Тренировочные упражнения:

По аналогии или по образцам речи, с учётом направленности на лексику, фонетику и грамматику.

Речевые:

1.Условно-речевые, аудирование, говорение, чтение с опорами на ситуацию, на тему, на средства наглядности.

Используемая литература:

1. Методика преподавания французского языка. Л.С. Андреевская –Левенстерн.

2. Внеклассная работа по иностранным языкам в средней школе. С.Н Савина.

3. Книга для учителя. 2 класс. Т.А. Чистякова, Н.М. Касаткина.

4. Книга для учителя. И.Л. Бим.(Немецкий язык), (Французский язык).

5. Книга для учителя. 2 класс. И.Н. Верещагина. К.А. Бондаренко (Английский язык).

6. Журналы «Иностранные языке в школе».Из опыта школы «Обучения иностранным языкам на начальном этапе». Л.И Максимова (Французский язык). З.Н. Никитина (Английский язык).

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/171658-tehnologii-dostizhenija-obrazovatelnyh-rezult