Статья «Работа над понятиями на уроках русского языка в начальных классах»

Савченко Елена Викторовна, учитель начальных классов.

ГБОУ СОШ № 264, город Санкт – Петербург

Работа над понятиями на уроках русского языка в начальных классах

В начальных классах на уроках русского языка начинается работа над формирование морфологических понятий (имя существительное, имя прилагательное, глагол, предлог), синтаксических понятий (предложение, подлежащее, сказуемое, словосочетание), словообразовательных: корень, приставка, суффикс, окончание и других.

Понятия, как известно, представляют собой форму мышления, в которой отражаются предметы и явления окружающего мира в их существенных признаках и взаимосвязях. В грамматическом понятии, как и в любом другом, отражены существенные признаки явлений. Специфика грамматического понятия обусловлена своеобразием языковых явлений. Языковые явления отличаются более высокой степенью абстрактности по сравнению с биологическими, физическими, общественными и другими явлениями, наблюдаемыми в начальной школе. Таким образом, грамматическое понятие является обобщением над уже обобщённым. Это является причиной затруднений, возникающих у младших школьников при формировании понятий.

Например, при изучении имён существительных некоторые дети не могут отвлечься от конкретного лексического значения слова и такие слова, как крик, тишина, быстрота, зелень не относят к именам существительным.

Усвоение грамматических понятий – процесс длительный и довольно сложный для младших школьников. Он делится условно на 4 этапа:

первый – анализ языкового материала в целях выделения существенных признаков понятия;

второй – обобщение признаков, установление связей между признаками понятия, введение термина;

третий – осознание формулировки определения понятия, уточнение сущности признаков и связей между ними;

четвёртый – конкретизация изучаемого грамматического понятия на новом языковом материале; упражнения на применение знаний на практике; установление связей изучаемого понятия с ранее усвоенным понятием.

Приведу пример. Как я формирую у детей понятие « родственные слова».

Провожу такую беседу: У вас есть родители, братья, сёстры, бабушки, дедушки. Это члены вашей семьи. Как можно другими словами назвать членов одной семьи? (Родственники, родные люди).

В семье родственники похожи друг на друга. Дочка похожа на маму, мама – на бабушку. У сына и папы одинаковые глаза, волосы, походка. Семьи бывают разные: большие и маленькие. Одна семья состоит из трёх человек, другая – из пяти. Есть и очень большие семьи. И в русском языке есть слова – родственники.

Одним из условий, обеспечивающим эффективное усвоение понятий, является активная умственная деятельность учащихся. Дети не получают готовых выводов, а включаются в учебную деятельность.

Даётся задание: рассмотрим семью слов – рыба, рыбка, рыбак, рыбалка. Разбираем лексическое значение каждого слова, делаем вывод: слова близки по смыслу.

- А чем они похожи друг на друга? Дети отмечают, что у всех слов общая часть –рыб. Выделяем общую часть во всех словах. Рассматриваем другие семьи слов. Проводим аналогичную работу.

Говорю детям: « Слова – родственники в русском языке будем называть родственными словами. Как можно узнать родственные слова?»

Дети отвечают: « Слова близки по смыслу. У всех родственных слов есть общая часть».

После такой подготовительной беседы дети читают правило о родственных словах в учебнике. Им всё понятно. Правило легко и быстро запоминается.

Затем учащимся предлагается ряд заданий:

Прослушать внимательно сказку и найти в ней все родственные слова.

« Сказка о любопытной Ёлочке»

В густом зелёном ельнике жила маленькая Ёлочка. Как и все маленькие, она была очень любопытна и часто задавала вопросы. « Почему, - спрашивала Ёлочка у мамы Ёлки, - на твоих ветках растут шишки, а на моих нет?» « Не огорчайся, - отвечала мама. Подрастёшь, и на твоих ветках появятся красивые твёрдые шишки».

« Почему, - спрашивала Ёлочка у бабушки - Старой Ели, – к тебе часто в гости прибегают рыжие белки и прилетают дятлы, клесты?» « И к тебе будут прилетать в гости птицы, прибегать белки, - успокаивала Ёлочку бабушка. В шишках прячутся еловые семена. Для белок, дятлов, клестов это самая лакомая еда».

Дети быстро находят родственные слова: дочь Ёлочка, мама Ёлка, бабушка Ель, ельник, еловые.

Записываем родственные слова. Делаем вывод: все слова близки по смыслу, у всех слов общая часть.

Запишите предложения, вставьте пропущенные буквы и подумайте, есть ли в нём родственные слова:

Дед Егор в густом л…су

Встретил рыжую л…су.

На последующих уроках можно использовать такие упражнения:

Какие слова в каждой группе слов лишние и почему?

Соринка поле

Сорняк полевой

Сорвал полочка

Насорил полюшко

Отгадать загадку и подобрать к слову – отгадке родственные слова.

Кто хлопочет с поварёшкой,

Варит вкусный суп с картошкой.

Я уже называла одно условие, обеспечивающее эффективное усвоение понятий, - активная умственная деятельность учащихся. Другим условием является осознание существенных и несущественных признаков понятия.

Например, при первоначальном знакомстве с однокоренными словами и корнем необходимо анализировать слова с приставками и без приставок, иначе, если использовать только бесприставочные слова, дети могут сделать ошибочный вывод о корне слова - что он стоит в начале слова.

Следующим условием эффективности усвоения понятия является включение нового понятия в систему раннее изученных понятий.

Установление связей между понятиями составляет фундамент системы знаний учащихся по русскому языку, фундамент осознанного владения языком.

Однокоренные слова изучаются на первых уроках темы « Состав слова». Понятие «родственные слова» включается в систему словообразовательных понятий « корень», «приставка», « суффикс», « окончание».

Ещё одним условием эффективности усвоения понятия будет включение раскрытия сущности связи определённых языковых категорий в сам процесс изучения новой категории.

Например, связь между лексическим значением слова и его морфемным составом рассматривается сразу же при изучении частей слова, так как иначе роль той или иной морфемы раскрыть невозможно.

И конечно, необходимо наглядное изучение понятий. Специфика наглядных средств, используемых при формировании языковых понятий, обусловлена тем, что объектом изучения являются слова, словосочетания, предложения. Следовательно, в качестве средств наглядности, наряду с таблицами, схемами, конкретными предметами и их рисунками выступает сам языковой материал.

Тексты, отдельные слова и предложения должны быть такими, чтобы изучаемое явление было представлено в них чётко и выпукло, в наиболее ярком проявлении своей речевой функции, своих грамматических особенностей.

Например, при изучении однокоренных слов целесообразно использовать тексты, имеющие в своём составе несколько таких слов.

« Каждый день уже неслись мимо стаи перелётной птицы. Первыми тронулись болотные птицы, потому что болота начинали замерзать. Утки тоже начинали готовиться к отлёту».

Мамин - Сибиряк

В отрывке представлены две группы однокоренных слов:

Болота – болотные, перелётные – отлёту.

Показателями усвоения грамматического понятия являются умение отличить данную категорию от сходной, умение подвести под общее правило отдельные частные случаи (привести примеры), умение пользоваться грамматическими знаниями в самостоятельных творческих работах.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/172074-statjarabota-nad-ponjatijami-na-urokah-russk