Безотметочная система обучения

Безотметочная система обучения.

Концепция модернизации российского образования предлагает разработку новой модели начальной школы. Базовыми целями начального образования, согласно стратегии модернизации содержания общего образования, выступают: сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, формирование у младших школьников желания и умения учиться, самостоятельности в учебной деятельности.
Достижение данных целей возможно лишь при ориентации оценки не на абсолютные, фиксированные, а на относительные показатели детской успешности, на сравнение сегодняшних достижений ребенка с его собственными вчерашними достижениями; при реализации безотметочной системы обучения на протяжении всей начальной школы.

В настоящее время традиционная пятибалльная система оценивания не позволяет реализовывать основные направления современного образования, т.к.:

выполняет функцию «внешнего контроля» успешности обучения учащегося со стороны учителя;

затрудняет индивидуализацию обучения;

является малоинформативной (по отметке нельзя судить о действительном уровне знаний);

часто имеет травмирующий характер.

Безотметочное обучение – это поиск нового подхода к оцениванию, который позволил бы преодолеть недостатки существующей «отметочной системы». Впервые о безотметочном обучении заговорил Шалва Амонашвили. В основном все дети с радостью идут в первый класс, но по целому ряду объективных и субъективных причин (способности, уровень подготовки, здоровье, психологические особенности ребенка) по–разному усваивают материал и, соответственно, имеют разную успеваемость. Ш. Амонашвили говорил: «Для одних детей отметка – Баба Яга, а для других – добрая фея».

Согласно информационному письму МО «О системе оценивания учебных достижений младших школьников в условиях безотметочного обучения…» от 03.06.2003г. в основу подходов к оцениванию при безотметочном обучении должны быть положены следующие вопросы:

Что оценивать (т.е. что именно подлежит оцениванию, а что оценивать не следует)?

Как оценивать (т.е. какими средствами должно фиксироваться то, что оценивается)?

Каким образом оценивать (т.е. какой должна быть сама процедура оценивания, этапы ее осуществления)?

Что нужно учитывать при таком оценивании (т. е. каковы необходимые педагогические условия эффективности безотметочной системы оценивания)?

Проблемами внедрения безотметочного обучения в практику занимается психолог Г.А.Цукерман, которая разработала принципы безотметочного оценивания:

Самооценка ученика должна предшествовать учительской оценке.

Самооценка должна постепенно дифференцироваться, т.е. ребенок должен уметь сравнивать свою работу с другими.

Оцениваться должны только достижения учащихся, предъявленные самими детьми для оценки, опираясь на правило «добавлять, а не вычитать».

Содержательное самооценивание должно быть неотрывно от умения себя контролировать.

Учащиеся должны иметь право на самостоятельный выбор сложности контролируемых заданий, сложности и объема домашних заданий.

Оценивается динамика учебной успешности относительно их самих.

Учащиеся должны иметь право на сомнение и незнание, которое оформляется в классе и дома особым образом.

Для итоговой аттестации учащихся должна использоваться накопительная система оценок.

В 1 классе в условиях безотметочного обучения мною проведена была работа по оцениванию учебных достижений учащихся по основным учебным дисциплинам. В соответствии с программой по каждому предмету представлен список ЗУН, которыми ребенок должен овладеть по окончании 1 класса.

Для определения качества усвоения учебного материала в течение года проводился промежуточный тематический контроль, а по окончании 1 класса – рубежный контроль. Для промежуточной оценки знаний учащихся использовалась бальная система оценивания и устная, которая выражалась в суждениях учителя, одноклассников.

Для ознакомления родителей, учеников с информацией об уровне усвоения изученного материала в работе использовались различные формы фиксации оценок:

лист индивидуальных достижений (для учеников) позволяет ребенку фиксировать результаты на индивидуальной шкале;

лист тематического контроля (для учителя, родителей) фиксирует информацию о продвижении учащихся класса;

лист рубежного контроля (для учителя, родителей, администрации) фиксирует процентные данные о выполнении учащимися государственного образовательного стандарта.

Работа по формированию самостоятельной оценочной деятельности учащихся проводилась в соответствии с рекомендациями психологов.

В течение года удалось научить учащихся осознанно относится к выполнению учебных задач, самостоятельно оценивать качество выполненного задания, определять динамику учебной успешности относительно своего развития.

МО РФ предлагает изменить систему оценивания на уроках физической культуры, изобразительного искусства, музыки. Эти предметы требуют наличия природных задатков и индивидуальных способностей обучающихся, отметка по данным предметам оценивает не столько знания и умения учащихся, сколько возможности их личных достижений в сфере физической культуры и искусства.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/172508-bezotmetochnaja-sistema-obuchenija