Педагогический проект «Развитие мелкой моторики рук и творческих способностей через занятия квиллингом»

Старопохвистневский «ЦВР «Эврика»»

государственного бюджетного общеобразовательного учреждения

Самарской области средней общеобразовательной школы с.Подбельск муниципального района Похвистневский

Самарской области

Педагогический проект

«Развитие мелкой моторики рук и творческих способностей

через занятия квиллингом».

Проект разработала:

педагог дополнительного образования

Потапова Светлана Михайловна

Похвистневский район

2

Содержание

ГлаваI

Обоснование необходимости проекта………………………....3

Техника квиллинг ………………………………….. ………….6

Мастер-класс по теме «Квиллинг – оригинальные поделки

из бумаги»………………………………………………………..8

ГлаваII

Описание проекта по этапам его реализации…..……………..11

Цели и задачи…….……………………………………………...11

Участники проекта……………………………………………....12

Принципы, лежащие в основе проекта …….………………….12

Время реализации проекта…….………………………………..12

Описание проекта………………………………………………..12

Взаимодействие учителя и учеников в ходе работы над

проектом………………………………………………………….15

Прогнозируемые краткосрочные и долгосрочные

результаты реализации проекта…………………………………15

Оценка эффективности реализации проекта…………………...15

Методики для определения уровня обученности

школьников проектной деятельности…………………………..17

Заключение…………………………..…………………………....20

Список используемой литературы……….………………………21

3

ГлаваI

Обоснование необходимости проекта

В проекте Федерального компонента государственного Образовательного стандарта общего образования одной из целей, связанных с модернизацией содержания образования, является гуманистическая направленность образования. Она обуславливает личностно – ориентированную модель взаимодействия, развития личности ребенка, его творческого потенциала. У учителя начальных классов возникает острая проблема в развитии мелкой моторики детей, так как мышцы пальцев не подготовлены к школе и, как добиться развития правильного каллиграфического письма учащихся. Обучение письму является трудной ступенькой на школьной лестнице, поэтому нужно основательно развиватьмелкуюмоторику и координацию движений руки ребенка, его внимание, зрительное и слуховое восприятие, навыки рисования. Если у ребенка плохо развитамелкаямоторика, ему трудно обучаться письму.

Уровень развития мелкой моторики – один из показателей интеллектуальной готовности к школьному обучению. Обычно ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты память, внимание, связная речь. Учителя отмечают, что первоклассники часто испытывают серьезные трудности с овладением навыков письма. Письмо – это сложный навык, включающий выполнение тонких координированных движений руки. Техника письма требует слаженной работы мелких мышц кисти и всей руки, а также хорошо развитого зрительного восприятия и произвольного внимания.

Для овладения навыком письма необходима определенная функциональная зрелость коры головного мозга. Неподготовленность к письму, недостаточное развитие мелкой моторики, зрительного восприятия, внимания может привести к возникновению негативного отношения к учебе, тревожного состояния ребенка в школе. Развитие мелкой моторики рук имеет большое значение для общего физического и психического развития ребенка. Продолжая аналогию руки с мозгом, можно сказать: именно мелкие мышцы рук, подобно высшим отделам головного мозга, обеспечивают работу мысли и функцию речи.

Развитие речи детей тесно связано с состоянием мелкой моторики рук. Так же оно положительно сказывается на становлении детской речи и уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук. Как правило, если движения пальцев развиты в соответствии с возрастом, то и речевое развитие ребенка в пределах возрастной нормы. Поэтому тренировка движений пальцев рук является важнейшим фактором, стимулирующим речевое развитие ребенка, и имеет большое значение. Поскольку в настоящее время

4

увеличивается число детей с нарушением речевого развития, можно считать проблему развития мелкой мускулатуры рук актуальной.

Исследования показали, что мелкаямоторикарук взаимодействует с такими высшими свойствами сознания, как внимание, мышление, оптико-пространственное восприятие (координация), воображение, наблюдательность, зрительная и двигательная память, речь. Следовательно, все это необходимо для достижения не только красивого каллиграфического письма и развития творческих способностей у детей. Наша тема актуальна и необходима.

Что же понимается под творческими способностями? В педагогической энциклопедии творческие способности определяются как способности к созданию оригинального продукта, изделия, в процессе работы над которым самостоятельно применены условные знания, умения, навыки, проявляются хотя бы в минимальном отступлении от образца индивидуальностью.

Таким образом, творчество – создание на основе того, что есть, чего еще не было. Это индивидуальные психологические особенности ребенка, которые не зависят от умственных способностей и проявляются в детской фантазии, воображении, особом видении мира. При этом уровень творчества считается тем более высоким, чем большей оригинальностью характеризуется творческий результат. То есть, работая над развитием мелкой моторики в технике «Квиллинг», мы работаем и над развитием творческих способностей учащихся.

Предлагаемый проект имеет образовательно – художественную направленность, которая является важным направлением в развитии и воспитании. Одной из основных проблем, стоящих перед системой образования, является проблема креативной, творческой самореализации младших школьников, позволяющей легко адаптироваться в меняющейся социальной среде. Младший школьный возраст – наиболее благоприятный период для творческой самореализации личности. Следовательно, необходима целенаправленная работа для развития мелкой моторики и развитие творческих способностей младших школьников. Психологи утверждают, что развивать мелкую моторику рук следует как можно раньше, иначе происходит нарушение и в развитии речи, мышлении, в дальнейшем в интеллектуальном развитии. А из требований ФГОС, что дети ОНР и ЗПР имею право обучаться в основной общеобразовательной школе по месту жительства, следует, что всем детям не помешает занятия по технике «Квиллинг», таким детям тоже нужна коррекционная работа в развитии интеллекта.

Оказывается хорошим помощником в развитии мелкой моторики рук учащихся является увлечение выполнением художественных работ в технике

5

«Квиллинг», что поможет в свое время и развитию творческих способностей детей.

В результате изучения опыта работы начальной школы сформулирована проблема проекта, заключающаяся в теоретическом осмыслении педагогических средств, обеспечивающих повышение каллиаграфии учащихся и творческой самореализации учащихся начальной школы. В настоящее время искусство работы с бумагой в детском творчестве не потеряло своей актуальности. Бумага остается инструментом в развитии мелкой моторики и творчества, который доступен каждому ребенку.

Бумага — первый материал, из которого дети начинают мастерить, творить, создавать неповторимые изделия. Она известна всем с раннего детства. Устойчивый интерес детей к творчеству из бумаги обуславливается ещё и тем, что данный материал даёт большой простор творчеству. Бумажный лист помогает ребёнку ощутить себя художником, дизайнером, конструктором, а самое главное — безгранично творческим человеком. Претерпевая колоссальные изменения с древних времён, бумага в современном обществе представлена большим многообразием. Цветная и белая, бархатная и глянцевая, папирусная и шпагат — она доступна всем слоям общества. С помощью бумаги можно украсить елку, сложить головоломку, смастерить забавную игрушку или коробочку для подарка и многое, многое другое, что интересует ребенка.

Как уже отмечалось, бумага попадает в руки ребенка с самого раннего детства, и он самостоятельно создает из нее образы своего внутреннего мира. Обычный материал — бумага — приобретает новое современное направление, им можно работать в разных техниках.

Указанные факторы определили тему проекта «Развитие мелкой моторики и развитие творческих способностей младших школьников через занятие квиллингом» с педагогических подходов и коротко «Квиллинг». Кто попробует заняться квиллингом, тот не сможет оторваться от желания получения продукта, итак и будет крутить бумагу, тренируя свои непослушные пальчики, чтобы получить желаемое, нечто сказочное, красивое. Школьные перемены превратились в мастерские, дети с желанием работали. Они получали радость и восхищение от проделанной работы. Идея проекта родилась практически сразу. Мы решили украсить пустующую стену игровой комнаты поделками в технике квиллинга. Обсудили возникшую идею. Все должно быть под силу детям. Для чего и для кого мы будем это делать? Решили сделать подарок-сюрприз мамам на «8 Марта». Неоднократно наши работы выставлялись на различных выставках. Наши выставки посетили учащиеся школы, педагоги школы, родители, пришедшие на общешкольное собрание, педагоги района во время семинара учителей начальных классов. Отзывы были самые замечательные.

Название техники квиллинг пришло к нам из английского языка – quilling, (от слова quill - « птичье перо»). Эта техника возникла в Европе на рубежеXIV-XV веков. Именно на кончики птичьих перьев средневековые монахини накручивали бумагу с позолоченными краями. Такие изделия выглядели, как настоящая филигрань – старинная ювелирная техника. Поэтому квиллинг называют бумажной филигранью.

Техника квиллинг:

«Квиллинг – бумажная филигрань». Он предлагает развитие ребенка в самых различных направлениях: конструкторское мышление, художественно-эстетический вкус, образное и пространственное мышление для развития мелкой моторики рук и развитие творческих способностей. Все это необходимо современному человеку, чтобы сознать себя гармонично-развитой личностью. Создавая свой мир из бумаги, ребенок готовится стать созидателем доброго мира. В этом мы, учителя, видим основную необходимость сегодняшнего дня.

8

Мастер-класс по теме «Квиллинг – оригинальные поделки из бумаги».

Цель мастер - класса: Ознакомить слушателей с опытом работы во внеклассной работе путем прямого и комментированного показа последовательности действий, методов, приемов, форм педагогической деятельности.

Содержание занятия:

Теоретическое обоснование:

 - историческая справка;

 - основная техника квиллинга, формы;

 - используемые материалы;

 - маленькие хитрости;

 - оборудование;

 - вернисаж.

практическая работа «Выполнение открытки»;

раздаточные таблицы.

1)Теоретическое обоснование:

Старинная техника обработки бумаги, распространенная и в наше время во многих европейских странах и в Соединенных Штатах, где получила название «квиллинг». Искусство «бумагокручения» приписывают европейским монахам времен Средневековья. Они создавали обрамления для икон и обложки для книг из полосок позолоченной бумаги, закручивая их на кончике птичьего пера quill(англ.) – птичье перо.

В 15-16 в. квиллинг считался искусством, в 19 в. – дамским развлечением, в 20в. Практически забыт. Лишь в 21 эта техника возвращается в качестве хобби.

Научится премудростям квиллинга несложно. Возможно освоить технику самостоятельно, усвоив основную технику, познакомившись с некоторыми формами техники. Заготовленные детали можно приклеивать на основу, выполняя открытки или панно, а можно склеивать между собой (при изготовлении объемных конструкций).

9

Для выполнения работ понадобится бумага различных цветов. Ее нужно нарезать на полоски толщиной 0,5 см. Резать лучше канцелярским ножом по линейке по несколько листов сразу. Для небольшого количества можно резать и ножницами.

Скручивать полоски можно разными инструментами. Можно использовать шило, специальный стержень, зубочистку, деревянную шпажку. Чтобы получить то или иное изделие нужно приготовить разнообразные формы из скрученных полос. Формы могут быть закрытые, т.е. склеенные и открытые, где клей не используется. 

Формы, используемые в квиллинге (раздаточные таблицы):

- Чтобы получилась форма «Капля», нужно оттянуть серединку спирали в одну сторону, с другой стороны сжать несколько слоев, чтобы получился острый конец.

- Форма «Глаз»: сжать готовую заготовку («спираль») с двух сторон одновременно.

- Форма «Квадрат»: выполнить форму «глаз», повернуть вертикально и сжать побокам еще раз.

- Форма «Ромб»: сделать из квадрата.

- Форма «Треугольник»: сделать «каплю», затем взяться за уголок и расплющить основание треугольника.

-Форма «Стрела»: сделать «Треугольник» и концом указательного пальца вдавить внутрь середину короткой стороны.

- Форма «Полумесяц: выполняется почти, как «Глаз», но изогнутой формы, уголки защипываются не друг против друга, а со сдвигом.

- «Сердечко»: согнуть полоску в середине и закрутить обе половинки внутрь.

- «Рожки»: согнуть полоску в середине, закрутить обе половинки наружу.

- «Завиток»: слегка наметить середину полоски, не делая складку. Закрути концы к середине, но в разные стороны.

- «Веточка»: согнуть полоску в отношении 1:2, закрутить концы в одну сторону.

10

2) Для выполнения работы нам понадобятся:

- картон,

- ножницы;

- полоски цветной бумаги;

- клей ПВА;

- зубочистки;

- линейка с кругляшками.

(Все необходимое находится на столах слушателей).

   Опираясь на описание техники в таблицах выполняем элементы основного сюжета открытки.

3)раздаточные таблицы.

ГлаваII 11

Описание проекта по этапам его реализации

Цели и задачи проекта.

Цель проекта: всестороннее интеллектуальное и эстетическое развитие детей в процессе овладение элементарными приемами техники квиллинга, как художественного способа конструирования из бумаги для развития мелкой маторики рук и развития творческих способностей младшего школьника.

Задачи проекта:

Обучающие

- Знакомить детей с основными понятиями и базовыми формами квиллинга.

- Обучать различным приемам работы с бумагой.

- Формировать умения следовать устным инструкциям.

- Знакомить детей с основными геометрическими понятиями:

круг, квадрат, треугольник, угол, сторона, вершина и т.д. Обогащать словарь ребенка специальными терминами.

- Создавать композиции с изделиями, выполненными в технике квиллинга.

Развивающие:

- Развивать внимание, память, логическое и пространственное воображения.

- Развивать мелкую моторику руки глазомер.

- Развивать художественный вкус, творческие способности и фантазии детей.

- Развивать у детей способность работать руками, приучать к точным движениям пальцев, совершенствовать мелкую моторику рук, развивать глазомер.

- Развивать пространственное воображение.

Воспитательные:

- Воспитывать интерес к искусству квиллинга.

- Формировать культуру труда и совершенствовать трудовые навыки.

- Способствовать созданию игровых ситуаций, расширять коммуникативные способности детей.

12

- Совершенствовать трудовые навыки, формировать культуру труда, учить аккуратности, умению бережно и экономно использовать материал, содержать в порядке рабочее место.

Участники проекта.

В реализации проекта принимали участие учащиеся 2 «А» класса ГБОУ СОШ с. Подбельск, ипедагог дополнительного образования Потапова Светлана Михайловна.

Из состава класса было сформировано две рабочих группы. Первую мы назвали «Теоретики», вторую «Практики». «Теоретики» должны были найти в различных источниках информацию о технике квиллинг, создать фотоальбом работ, выполненных в данной технике, сделать презентацию. А «Практики» воплотить все это в практику.

Принципы, лежащие в основе проекта:

- доступности (простота, соответствие возрастным и индивидуальным особенностям);

- наглядности (иллюстративность, наличие дидактических материалов). “Чем более органов наших чувств, принимает участие в восприятии какого-нибудь впечатления или группы впечатлений, тем прочнее ложатся эти впечатления в нашу механическую, нервную память, вернее сохраняются ею и легче, потом вспоминаются” (К.Д. Ушинский);

- демократичности и гуманизма (взаимодействие педагога и ученика в социуме, реализация собственных творческих потребностей);

- научности (обоснованность, наличие методологической базы и теоретической основы).

- “от простого к сложному” (научившись элементарным навыкам работы, ребенок применяет свои знания в выполнении сложных творческих работ).

Сроки реализации проекта:

10.2010-03.2012 уч.год–подготовка, планирование, исследование, изготовление аппликаций в технике квиллинг, горшочка с цветами для мам, итоги реализации проекта.

Описание проекта: стратегия и механизмы достижения поставленных целей.

Первый этап – постановка проблемы.

В начале октября 2010-2012 учебного года в классе было проведено

13

родительское собрание, на котором познакомила родителей с темой и целями проекта. Каждому родителю были подарены буклеты с краткой аннотацией проекта. К родителям обратились с просьбой помогать детям в реализации данного проекта (обеспечение материалами и бумагой, помощь в поиске информации, составлении презентаций). Показала родителям, а затем и детям свои работы, выполненные в технике квиллинг. Детям понравились работы, и им захотелось научиться выполнять такие поделки. Ставиться проблема – что мы знаем о новой технике выполнения аппликаций – квиллинг, какие материалы понадобятся для работы? Выдвигается идея - изготовить поделки в данной технике и сделать выставку работ в школе.

Второй этап – планирование работы.

Уточняется тема проекта «Квиллинг». Класс делится на 2 команды и под руководством учителей – для работы над разными аспектами проекта: одна группа «Теоретики» будет собирать теоретический материал по данной технике, оформлять фотоальбом, презентацию, другая «Практики» выполнять работы в технике квиллинга. После коллективного обмена мнениями принимается следующий план работы:

Дети самостоятельно будут искать информацию по данной теме,

Затем на уроках – обмен информацией – мини-сообщения,

При поддержке учителя отбор необходимого материла, при поддержке родителей выполнение презентации.

Уточняется уже имеющаяся у детей информация о новой технике. Возникает потребность получить дополнительные сведения – собрать информацию.

Главная цель – познакомить детей с историей возникновения техники. Среди комплекса реализуемых задач приоритетными для учителя являются:

научить детей искать информацию в литературе, использовать другие источники информации,

формировать умение работать в группе, совершенствовать коммуникативные и социо-культурные компетенции,

формировать умение планировать свою деятельность, стимулировать познавательный интерес учащихся,

развивать творческий потенциал учащихся.

14

Третий этап – Сбор информации.

Дети при поддержке родителей и направляющей функции учителя ведут поиск и сбор информации по новой технике - квиллинг, материалами, инструментами, основными формами квиллинга.

Четвертый этап – Работа над «оформлением проекта»

Непосредственное изготовление осуществляется во внеурочной деятельности с поддержкой родителей и учителя. Выполнение работ также происходит на уроках, т.к. является очень важным мотивационным элементом, дает детям возможность непосредственного использования и актуализации своих умений и навыков. Дети ощущают важность и необходимость этого предмета, его актуальность. Полученные таким образом новые знания, а так же использованные ранее изученные становятся более близкими, интересными и запоминаются надолго, т.к. вызваны личной заинтересованностью и потребностью детей.

Одновременно с изготовлением поделок идет разработка макета выставки.

Учителя контролируют грамотность и содержание сообщений. Оформление выставки осуществляется также во внеурочной деятельности.

Пятый этап – Презентация.

Предварительная презентация выставки происходит перед учащимися своего класса. Каждый участник этой работы рассказывает, что он узнал нового при работе над своей частью проекта, какова была его роль в исполнении совместной работы.

Основная презентация проектов – участие в конкурсах.

Основной итог работы над проектом – повышение каллиграфического письма, повышение интереса у детей к изучению новой технике работы с бумагой, развитие познавательной активности, повышение мотивации к занятиям прикладным творчеством, формирование чувства успешности и личностной значимости.

Взаимодействие учителя и учеников в ходе работы над проектом:

Учитель – направляет, поддерживает интерес, контролирует, учит планированию деятельности, помогает организовать коллективную работу, стимулирует. 15

Ученики – выдвигают идеи, определяют потребности, проводят исследование, учатся навыкам и умениям изготовления изделия, распределяют функции согласно имеющимся умениям и интересам, учатся коллективно-групповой работе, умению доказывать и пояснять свои идеи, проявляют свои творческие способности.

Прогнозируемые краткосрочные и долгосрочные результаты реализации проекта

После завершения проекта дети:

– научатся различным приемам работы с бумагой;

– будут знать основные геометрические понятия и базовые формы квиллинга;

–научатся следовать устным инструкциям, читать и зарисовывать схемы изделий; создавать изделия квиллинга, пользуясь инструкционными картами и схемами;

– будут создавать композиции с изделиями, выполненными в технике квиллинга;

– разовьют внимание, память, мышление, пространственное воображение; мелкую моторику рук и глазомер; художественный вкус, творческие способности и фантазию.

– познакомятся с искусством бумагокручения;

– овладеют навыками культуры труда;

– улучшат свои коммуникативные способности и приобретут навыки работы в коллективе.

Оценка эффективности реализации проекта

Удовлетворенность детей своей деятельностью и увеличение числа таких детей. В 2010-2012 учебном году над проектом «Квиллинг» принимали участие дети только из 2 класса. В этом учебном году к нам добавились ученики 1 и 4 классов.

Повышение уровня индивидуальных достижений детей.

На данном этапе мы учимся с детьми выполнять работы в технике объемного квиллинга, о результатах будем говорить позже, примем участие в районной выставке декоративно – прикладного творчества в ЦВР.

16

Адаптация детей к социуму в настоящем времени и в будущем.

Дети, научившиеся выполнять работы в технике квиллинг, всегда смогут радовать себя и своих близких подарками, сделанными своими руками. Ведь подарок будет оригинальный, розничный и дешевый, но выполнен с огромной любовью.

Оценка рисков и меры, запланированные для минимизации влияния таких факторов риска

В ходе реализации проекта допустимы риски и неопределенности. Для того чтобы скомпенсировать риски проектной деятельности были предусмотрены системы мер, обеспечивающие безопасность проектных действий. Программы проекта, основанная на постоянной обратной связи, позволяет выяснить конкретные риски скоординировать систему мер, направленную на минимизацию рисков.

Формы подведения итогов реализации проекта

• Составление альбома лучших работ

• Проведение выставок работ учащихся:

– в классе,

– в школе,

• Участие в районных выставках детского прикладного и технического творчества в ЦВР. 17

Дальнейшее развитие проекта

Мы не останавливаемся на достигнутом. В этом учебном году мы пробуем создавать объемные работы в технике квиллинга. А о результатах будем говорить позже.

Методики для определения уровня обученности школьников проектной деятельности

Методика 1

Фамилия, имя ________________________________________________________

Школа, класс ____________________________________ Дата________________

Ты уже знаешь, что такое творческие проекты. Напиши, что именно тебе нравится делать, когда ты выполняешь свой проект._________________________________________________________________________________

А теперь подумай и напиши, что тебе не нравится делать, когда ты выполняешь свой проект. ­_______________________________________________________________________________________

Методика 2

При выполнении творческих проектов всю работу можно разделить на три этапа: 1) исследовательский; 2) технологический; 3) заключительный.

Как ты думаешь, что выполняется на первом, исследовательском, этапе?__________________________________________________________________________________

А что нужно выполнять на втором, технологическом, этапе?__________________________________________________________________________________

А что остается делать на третьем, заключительном, этапе?__________________________________________________________________________________

Методика 3

Фамилия, имя ________________________________________________________

Школа, класс ____________________________________ Дата________________

Ты уже выполнял творческие проекты. Попробуй оценить, как ты умеешь это

18

делать. Поставь знак + в том столбике, который соответствует твоей оценке

Методика 4

С помощью трех кругов обозначь, что, по-твоему, главное при подготовке творческого проекта.

Подготовка Выполнение Оформление

проекта проекта проекта

II место

Iместо

III место

Методика 5

Выставка тетрадей по письму или по русскому языку, определение правильного каллиграфического письма среди учащихся класса.

Заключение.

Достижения:Все в классе пишут аккуратно, красиво, каллиграфически правильно,кроме троих: Чернокова Андрея (ЗПР, лучше начал писать), Суханкина Александра (трудная семья, тоже есть уже успехи) и Форш Валерия (новенькая,приехала из села Саврухи, каллиграфию улучшила).

Участие в ежегодной районной выставке детского прикладного и технического творчества.

Мы надеемся, что учителя обратят внимание на наш проект «Квиллинг» и обратятся за программой для внеклассных занятий, к изучению самой техники «Квиллинг», мы готовы показать мастер классы для серьезных занятий в развитии мелкой моторики (также для коррекции каллиграфии) и развитии творческих способностей у детей. С любовью к Вам учителя ГБОУ СОШ с. Подбельск.

Спасибо за внимание!!!

21

Список литературы рекомендуемой и используемой для детей:

1. А. Быстрицкая. “Бумажная филигрань”.-"Просвещение", Москва 2000.

2. Р. Гибсон. Поделки. Папье-маше. Бумажные цветы.- "Росмэн", Москва 1996.

3. Хелен Уолтер. “Узоры из бумажных лент”.-"Университет", Москва 2000.

4. Д. Чиотти. “Оригинальные поделки из бумаги”.- Полигон С.-Петербург 1998.

Список литературы рекомендуемой и используемой для учителя:

1. Бич Р. Большая иллюстрированная энциклопедия ( Перевод с английского- М: Издательство Эксмо, 2006 – 256 с.

2. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте.- "Просвещение", Москва 1991.

3. Джейн Дженкинс. “Поделки и сувениры из бумажных ленточек”.-"Просвещение", Москва 1982.

4. Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З.Н. Ступеньки к творчеству.- "Искусство в школе", Москва 1999


5. С. Соколова. Аппликация и мозаика. – М.:Издательство Эксмо; СПб.; Валерии СПД, 2003.- 176 с.

6. С. Соколова. Игрушки из бумаги. М.: Издательство Эксмо; СПб.: Валерии СПД; 2003.-240 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/17272-pedagogicheskij-proekt-razvitie-melkoj-motori