Критериальное оценивание сформированности экологического мышления обучающихся в начальной школе

Емельянова Ирина Александровна,

Игумнова Екатерина Владимировна

МАОУ Средняя политехническая школа № 33 »,

г. Старый Оскол

учителя начальных классов

Критериальное оценивание сформированности экологического мышления обучающихся в начальной школе

Для реализации концепции устойчивого развития человечества необходимо формирование нового мировоззрения. Экологическое образование является основным ресурсом этого мировоззрения, в связи с чем цель экологического образования формулируется как формирование ноосферного мышления человека, способного жить в гармонии с собой, людьми и окружающим миром, природой.

Практической задачей применения знаний в области экологии человека является нравственное совершенствование людей, изменение человеческих качеств на основе эколого-гуманистических ценностей и идеалов, опора на социальное взаимодействие, незыблемость моральных обязательств, понимание ответственности перед будущими поколениями. Необходимы изменения в общественном сознании, понимании каждой личностью смысла и значения будущих перемен, проникновении экологических знаний в различные уровни образовательных структур.

Под экологическим образованием подразумевается непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на систематизацию научных ипрактических знаний, ценностных ориентаций, поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение к окружающей социально-природной среде и здоровью. Такие задачи могут быть выполнены только в комплексном подходе к развитию и формированию культуры, деятельности, экологического сознания, экологического мышления. Важнейшим критерием для определения сформированности экологического мышления является развитие познавательной активности обучающихся, которую Т.И. Шамова определяет как качество деятельности ученика, проявляющееся в его отношении к содержанию и процессу учения, в стремлении к эффективному овладению знаниями и способами деятельности за оптимальное время в мобилизации нравственно-волевых усилий на достижение учебно-познавательной цели[4, с. 53].

В структуре познавательной активности Т.И. Шамова выделяет мотивационный, ориентационный, содержательно-операционный, ценностно-волевой и оценочный компоненты. Сформированность целенаправленной самоуправляемой отражательно-преобразующей деятельности учащихся по овладению знаниями, способами их добывания, переработки и применения определяет уровень познавательной активности[4, c. 71].

В качестве высшего уровня познавательной активности рассматривается творческая познавательная активность, которая характеризуется такими качествами, как оригинальность, самостоятельность. Ее показателями можно считать новизну, неожиданность, целесообразность, ценность[3, с.133].

Творчество, как высшая форма активности, предполагает проявление устойчивых социально-ценных интересов, склонностей, инициативы, самостоятельности, мотивов, способность порождать новые идеи, а также разрешать проблемные ситуации, отклоняться в поисках их решения от традиционных форм мышления.

Критериями творческой познавательной активности, по мнению Т.Н. Балабановой, выступают факты социального поведения, результаты творчески-преобразующей деятельности, мотивационно - творческого отношения к ней, наличие знаний и умений[1].

Очень важным критерием сформированности экологического мышления является уровень личностно-развиваюшей активности, реализация которой, по определению Е.В. Бондаревской, заключается в приобщении ребёнка к ценностям культуры, овладении им социальным опытом, развитии ценностно-смысловой сферы его сознания, и включает следующие показатели: интернализацию универсальных общечеловеческих ценностей, сохранение совокупного духовного опыта человечества; овладение основными сферами жизнедеятельности современного человека, гуманизирующими личность и отношения между людьми; сформированность опыта гражданского поведения: участие в гражданских делах, проявление гражданских чувств, отстаивание прав человека, противодействие аморальным явлениям и т.д.; накопление опыта эмоционально-насыщенных ситуаций гуманного поведения: организация детьми актов милосердия, проявление заботы о близких, уважение прав и достоинства других людей и т.д.; сформированность реальной ответственности, самостоятельности в принятии решений, в выборе способов саморегуляции поведения во всех сферах жизнедеятельности, овладение способами самовоспитания и совершенствования[2, с. 29 -31].

Личностно-развивающая активность выражается также в актуализации чувства принадлежности ребёнка к определённой культуре, формировании внутренней системы нравственных регуляторов поведения (совести, чести, собственного достоинства, долга и др.), способности делать выбор между добром и злом, измерять гуманистическими критериями свои поступки и поведение, активном овладении различными способами жизнедеятельности и жизнетворчества.

Основой для определения критериев уровня развития экологического мышления можно считать выполняемые логические операции: предвидение результата воздействий на природу; устанавливание взаимосвязи между экологическими явлениями и событиями; прогнозирование на основании наблюдаемых явлений экологической ситуации; представление экологического явления в целом на основе анализа отдельных элементов; разделение явлений на отдельные экологические ситуации, частные проблемы.

Мы считаем, что следующие группы критериев могут свидетельствовать об уровне сформированности экологического мышления:

1) специальные(формируются и диагностируются на уроках естественного цикла): способность к целостному, причинному, вероятностному анализу экологических ситуаций; стремление распространять экологические знания и участвовать в практических делах по защите окружающей среды

2) общепредметные (формируются и диагностируются на всех уроках и во внеурочной деятельности): высокий уровень развития мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения; оригинальность, самостоятельность выдвижения гипотез, выбор наиболее оптимальной из ряда выдвинутых; умение точно спрогнозировать конечный результат;

Данные критерии сопоставимы с требованиями ФГОС к образовательным результатам – общепредметные критерии совпадают с требованиями к познавательным и регулятивным УУД, специальные критерии отражают требования ФГОС к личностным, предметным и метапредметным результатам.

Существует множество различных технологий, при помощи которых можно повысить эффективность экологического образования и воспитания. Информационно-методические, традиционные и новейшие технологии, методики; материально-технические, цифровые образовательные ресурсы, анимационные ролики, клипы, разнообразные программы, сайты и т.д. способствуют формированию экологического системного мышления. Задача учителя – найти оптимальное сочетание технологий, форм и методов работы, которые помогут сформировать экологическое системное мышление, ответственное отношение к природе, экологическую культуру, мировоззрение младших школьников.

При тестировании и анкетировании обучающихся несколько лет назад было выявлено, что большинство обучающихся не способны проанализировать ситуацию, спрогнозировать, к каким последствиям приведут те или иные действия человека. В ряде случаев анализ, если и был проведён учеником, то он был частичным, без установления причинно-следственных связей. Практически никто из обучающихся не задумывался над тем, как важно не только самому стать экологически грамотным, но и участвовать в реальных мероприятиях по защите окружающей среды, распространять свой опыт, призывать делать это членов своей семьи, друзей, значимого социального окружения.

После апробации программ внеурочной деятельности для 1-4 классов «Вода– это жизнь», «Нравственные посевы», проектной деятельности по экологии, как показала тестовая диагностика и включенное наблюдение, реальная жизнь и поведение обучающихся кардинально изменились в большинстве классов. Большая часть учащихся 3-4 классов(в среднем71% обучающихся) продемонстрировала высокий и выше среднего уровень способностей к целостному анализу экологических ситуаций с установлением причинно-следственных связей, с прогнозированием возможных вариантов развития тех или иных событий. Обучающиеся, выдвигая предложения по решению уже возникших экологических проблем, сами приходят к выводу о том, что проще предвосхитить проблему, спрогнозировать риски, заранее сделать все возможное чтобы, проблема не возникла, чем справляться с последствиями неразумного поведения человека.

Важно отметить, что обучающиеся не только хорошо овладели теорией, но и, что ещё более ценно, продемонстрировали способность применять экологическое мышление на практике, активно участвуя в акциях: «Берегоша», «Вторая жизнь вещей», «Вторая жизнь упаковки», «Пакеты, сдавайтесь», «Сбережем планету вместе», «День Земли». Такие акции часто проводились по инициативе самих обучающихся. В процессе работы над проектами с экологической проблематикой, обучающиеся продемонстрировали стремление к практической реализации итогов работы, распространению экологических знаний и участию в практических делах по защите окружающей среды.

Литература

1. Балобанова, Т. Н. Развитие творческой активности личности в условиях высшего образования. Автореф. дисс. канд. социол. наук. – Курск,1999.

2. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного

воспитания// Педагогика. – 1995. – №4.

3. Шамова, Т.И. К вопросу об анализе структуры познавательной деятельности //Советская педагогика. – 1971. – №10.

4. Шамова, Т.И. Избранное. – М.: Центральное издательство, 2004

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/173380-kriterialnoe-ocenivanie-sformirovannosti-jeko