Исследовательская работа по теме: «Формирование акцентологических умений младших школьников в процессе изучения русского языка»

Исследовательская работа по теме:

«Формирование акцентологических умений

младших школьников в процессе изучения русского языка»

Работу выполнила

учитель начальных классов

Горьковец А.Г.

Верхопенье 2013

Современная языковая ситуация отражает состояние духовной и речевой культуры нашего общества, переживающего сложный этап своего развития.

Положительные тенденции развития русской речи сопровождаются снижением уровня ее культуры. И поэтому, актуальность проблемы формирования речевой культуры обусловлена также и тем обстоятельством, что в последние десятилетия наблюдается пренебрежение нормами литературного языка, прежде всего акцентологическими. По утверждению М.Р. Львова, образцовая речь все реже звучит в телепередачах, язык рекламы и фильмов, клипов совсем не ориентирован на литературную норму. Это резко снижает культуру речи школьников.

Важнейшей составляющей культуры речи является умение пользоваться акцентологическими нормами. Пожалуй, постановка неправильного ударения в словах является одной из самых распространенных ошибок. В речи даже радио- и тележурналистов, не говоря уже о речи простых граждан, мы постоянно слышим ошибки в постановке ударения. Такие распространенные слова, как све'кла, звони'шь, катало'г, украи'нский и многие другие постоянно произносятся с ошибками, а это режет слух, снижает эстетическую ценность русской речи.

В новых образовательных стандартах (ФГОС) говорится о том, что предметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования с учетом специфики содержания предметных областей должны отражать … овладение первоначальными представлениями о нормах русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических); сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи.

Особенно сложно обстоит дело с сельской школой, где учащиеся ограничены в широком общении, далеки от очагов культуры, слышат, в основном, неграмотную речь односельчан.

Проблема исследования: каковы возможности уроков русского языка в эффективном формировании акцентологических умений младших школьников в начальной школе. Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объектомисследования является речевая культура младших школьников, а предметом– процесс формирования акцентологических умений учащихся начальной школы в процессе изучения русского языка по УМК «Начальная школа 21 века».

Гипотеза исследования. Я высказала предположение, что процесс овладения акцентологическими умениями младшими школьниками будет успешным при соблюдении ряда условий:

если используются разнообразные методы и приемы обучения;

если подобраны специальные акцентологические упражнения;

если акцентологическая работа ведется на уроках русского языка, литературного чтения;

если учащиеся поймут важность овладения акцентологическими умениями.

Реализация цели и проверка гипотезы требуют решения ряда

задач:

проанализировать научную литературу по теме исследования и выявить предпосылки работы по акцентологии в начальной школе;

выявить возможности программы и учебников по русскому языку УМК «Начальная школа 21 века» в формировании акцентологических умений младших школьников;

провести экспериментальную работу в начальной школе;

проверить эффективность предполагаемой гипотезы.

Методы исследования:

теоретический анализ научной литературы;

беседы;

наблюдение;

тестирование;

анализ продуктов деятельности школьников;

методический эксперимент.

Практическая ценность исследования заключается в разработке уроков, в подборе упражнений и дидактического материала, направленных на формирование акцентологических умений младших школьников.

Без знания акцентологических норм невозможно овладеть речевой культурой в целом. К сожалению, ошибки в постановке ударения становятся, пожалуй, наиболее распространенными, даже в речи интеллигентов, артистов, политиков, учителей, тех, кто должен быть образцом речевой культуры, часто слышишь акцентологические ошибки. А ведь неправильно поставленное ударение искажает слово, делает речь неблагозвучной, невыразительной. Поэтому формированию акцентологических умений школьников надо уделять самое пристальное внимание.

На первом этапе исследования я познакомилась с теоретическим материалом о понятии акцентология, нормах произношения слов в русском языке.

Акцентология (от лат. accentus - ударение, акцент и греч. logos - слово, учение)

1) Система акцентных (просодических) средств (иначе — ак­центуация),т.е. ударение и связанные с ним яв­ления языка.

2) Раздел языкознания, изучающий акцентные средства языка.

То есть ученые рассматривают акцентологию в широком смысле слова.

В языках мира используются различные акцен­тные системы: монотония (разные виды силовогоударения), политония (музыкальное ударение, тон).

С возникнове­нием русской акцентологии появились два аспекта изучения ударения - фонетический и морфологический, так как, с одной стороны, ударение - явление фонетическое, с другой — связано с грамматикой.

На втором этапе исследования я проанализировала программу по русскому языку УМК «Начальная школа 21 века» (авторы С. В. Иванов. О.А. Евдокименко) с точки зрения возможностей в формировании акцентологических умений учащихся. «В период обучения грамоте уделяется большое внимание умению различать и выделять отдельные звуки в слове и слоге, выработке отчетливого и достаточно громкого правильного произношения слов, слогов, звуков», что невозможно без овладения акцентологическими нормами. Подчеркивается, что совершенствованию звуковой, произносительной речи детей, устранению недочетов произношения уделяется постоянное внимание.

Во время подготовительного периода предусматривается ознакомление с такими понятиями, как слог, ударение: «…деление слов на слоги; ударение в словах (выделение голосом, длительное и более сильное произнесение одного из слогов в слове. Среди требований к знаниям, умениям и навыкам к концу 1 класса называется «определять место ударения в слове»

Во втором классе в разделе «Звуки речи. Буквы. Слог» имеется тема «Ударение. Роль ударения в различении смысла слов». Акцентируется внимание на умении правильно выделять в слове ударный слог (магазин, портфель. понял, красивее), на умении пользоваться рубрикой страницей учебника «Говори правильно». Среди требований к знаниям, умениям, навыкам учащихся к концу 2 класса называются: делить слова на слоги, выделять ударный слог; производить фонетический разбор слова.

В 3 классе повторяется тема «Ударение». Учащиеся выполняют фонетический анализ слов, где обязательно присутствует постановка ударения. Без умения определять ударение в словах невозможно усвоение многих правил, в том числе безударной гласной в корне слова.

В 4 классе в начале года повторяются фонетические темы, в том числе и ударение. Наблюдения над ролью ударения проводятся на протяжении всего изучения курса русского языка. Среди умений называется и умение «производить фонетический разбор слов»

Как показал анализ программы УМК «Начальная школа 21 века» и учебников по русскому языку, предусмотрена определенная акцентологическая работа. Даются определенные сведения об ударении, об ударных и безударных гласных. Обращается внимание на постановку ударений в некоторых словах. Важно включение в учебники словарика «Произноси правильно». Однако не предусмотрена систематическая работа по формированию акцентологических умений учащихся, слов для анализа очень мало, задания однотипны. Больше всего акцентологической работе уделяется внимание во 2 классе, к 4 классу лишь единичные упражнения нацелены на это. Материалов учебника «Русский язык» явно недостаточно для эффективного овладения учащимися акцентологическими умениями. Учителю необходимо дополнить материалы учебников подобранными и разработанными самостоятельно упражнениями и заданиями, нацеленными на формирование акцентологических умений младших школьников.

На втором этапе исследования был проведён эксперимент на базе нашей школы в 3 классе, в котором обучаются 19 человек.

Экспериментальная работа состояла из 3 этапов: констатирующего, формирующего и контрольного

Цели:

Проверить знания учащихся об ударении, о нормах ударения.

Выявить практические умения детей в постановке ударения в словах.

Установить интерес и желания детей к овладению нормами ударений.

Для реализации целей эксперимента учащимся были вопросы и задания.

Задание №1. Ответить на вопросы:

Что мы называем ударением?

Какой слог называется ударным?

На какой слог падает ударение в русском языке?

Все ли слова имеют ударение?

Для чего нужно правильно ставить ударение?

Если ты не знаешь, как правильно поставить ударение в слове, ты а) спрашиваешь у родителей; б) у учителя; в) обращаешься к словарю.

Анализ ответов на вопросы показал следующее. Учащиеся не могут дать правильное определение ударению. Ответы примерно такие: «то, что произносится громче», «это один из слогов», «при ударении голосовые связки сильнее дрожат»

На второй ответ в основном даны правильные ответы. Ошибочны были ответы детей на 3 вопрос: на 1, на 1 и 2, на 2 и 3. дети не знают такой особенности русского ударения, как разноместность. На 4 вопрос дети сказали, что все слова имеют ударение, только 2 ученика отметили, что предлоги не имеют ударения. На 5 вопрос 4 ученика ответили, что нужно правильно ставить ударения в словах, чтобы «слова красиво звучали», «чтобы наша речь была правильной», «чтобы быть грамотным». Остальные ученики затруднились ответить на этот вопрос. Анализ ответов на последний вопрос показал, что учащиеся в случае затруднения обращаются к учителю (4 ученика), к родителям (5учеников), к словарю (4 ученика), ни к кому (6 учеников).

Задание 2. Расставить ударение в словах:

Алфавит, арбуз, свекла, верба, поняла, звонит, повторим, портфель, взяты, начался.

Затруднения вызвали слова: свекла, верба, звонит (9 учеников), повторим, взяты, начался (4 ученика), алфавит, арбуз (2 ученика), портфель (2 ученика). Фактически все слова, кроме портфель и повторим, вызвали у детей сложности.

Задание 3. Приведи примеры слов, которые пишутся одинаково, но произносятся по-разному (в зависимости от места ударения).

Задание 4. Подбери слова, противоположные по значению. Поставь знак ударения.

Дала - …, кончил - …, просторно - …, несчастна - …

При выполнении данного задания были допущены грубые ошибки. Прежде всего даже подбор антонимов к таким словам, как дала, просторно вызвало затруднения. Ошибки были допущены в постановке ударений слов женского рода.

Только два ученика справился с заданием. Дети не поняли, что им надо сделать, то есть учащиеся не знают о смыслоразличительной функции русского ударения.

Мной были разработаны уровни знаний учащихся по акцентологии, которые я определила, выставив за каждый правильный ответ ученику по 1 баллу.

Высокий уровень – учащийся знает, что это такое ударение, каковы его функции, что в случае затруднения можно обратиться к словарю. Ученик с высоким уровнем знаний умеет правильно расставить ударения в словах, встречающихся в текстах упражнений и в художественных произведениях, изучаемых в начальной школе. Общее количество баллов за все задания – 18-20.

Средний уровень – учащийся в основном знает определение ударения, его функции. Большинство слов, в которых нужно расставить ударения, не вызывает трудностей. Общее количество баллов – 12-15.

Низкий уровень – учащийся затрудняется дать определение понятиям «ударение», «ударный и безударный слог», не знает функций и особенностей русского ударения, допускает грубейшие ошибки в постановке ударения большинства слов. Количество баллов – менее 12

Результаты

Высокий уровень (18-20 б.) – 2 человек (12%)

Средний уровень (12-15 б.) – 9 человек (47%)

Низкий уровень (менее 12 б.)- 8 человек (42,%)

Работу я начали с проведения внеклассного мероприятия «В мире акцентологии». Прежде всего я рассказали детям о том, что такое акцентология, для чего нужно знать акцентологические нормы.

На каждом уроке мы посвящали несколько минут обучению учащихся акцентологическим умениям и навыкам

ПРОИЗНОСИ ПРАВИЛЬНО СЛОВА С УДАРЕНИЕМ

на 1 слоге на 2 слоге на 3 слоге на 4 слог

дочка ворота документ газопровод

статуя корысть простыня медикаменты

верба маляр сантиметр буржуазия

искра процент кулинария изобретение

свекла добыча углубленный водопровод

Такие слова неоднократно прочитывались. Нравилось учащимся задание, когда слова записаны в 2 столбика: в одном проставлено ударение, в другом – нет. Правый столбик закрывается и ребенок читает слова левого столбика, затем проверяет себя, читает слова правого с Запомнить некоторые слова учащимся помогли рифмованные стишки и загадки:

Хоть я сахарной зовусь,

Но от дождя я не размокла.

Крупна, кругла,

Сладка на вкус.

Узнали вы? Я - …. (свекла).

Как разрежешь – сок течет,

свеж и сладок он на вкус,

называется… (арбуз).

Чтоб скорей в библиотеке отыскать ты книгу мог,

В ней бывает картотека,

Специальный … (каталог).

Буквы-значки, как бойцы на парад,

в строгом порядке построены в ряд.

Каждый в условленном месте стоит,

И называется все… (алфавит).

Но пожарные узнали,

Где горит, в каком квартале. (С. Маршак).

На уроке русского языка по теме «Повторение изученного» один из этапов был посвящен характеристике лингвистических словарей. Дети вспомнили, что раньше на уроках использовался орфографический словарик. Мы рассказали детям о других словарях (толковых, фразеологических, синонимов и антонимов). Особое внимание было уделено орфоэпическим словарям, и в частности словарям ударений.

На уроке обобщающего повторения по теме «Имя существительное» была проведена акцентологическая разминка:

1.Узнай и запиши слово по его значению. В полученных словах поставь ударение.

1) Рабочий, специалист по обработке де­рева и изготовлению изделий из него. 2) Во­дитель автомобиля. 3) Травянистое расте­ние с продолговатыми съедобными листьями кислого вкуса.

2.Выпиши слова в три столбика: с ударе­нием на первом слоге, втором, третьем.

Случай, балованный, диалог, жалюзи, ка­талог, квартал, кладовая, облегчить, экс­перт.

3.Прочитай. Поставь в словах ударение в зависимости от их значения.

Атлас (материал),

морщить (сдвигать ко­жу на лице), пропасть(исчезнуть),

вести(помогать идти, сопровождать идущего).

4. Прочитай, соблюдая правильное ударение. Выпиши слова, допускающие вариантыударения. С чем они связаны?

Алфавит, договор, документ, замок, ирис, комбайнер, компас, красивее, кухонный,статуя, творог, шёлковый.

5.Просклоняй существительные и поставь в них ударение.

Бант, доска, торт.

При изучении частей речи учащиеся получали исследовательское задание: выписать из художественных произведений, которые изучались на уроках чтения, те части речи, постановка ударений в которых вызывает затруднения. Особое внимание уделялось устаревшей лексике: вечор, искони, кровля, чернавка.

Дети, выясняли лексическое значение, обращали внимание на постановку ударения, проговаривали эти слова с соблюдением орфоэпических норм.

Акцентологическая работа активно велась на уроках литературного чтения. Мы обращали внимание на слова, которые встречались в художественных текстах, вызывающие сложности в постановке ударения. Слова эти прочитывались, неоднократно повторялись.

При изучении темы «Имя прилагательное как часть речи» я познакомила ребят с важным правилом: в форме сравнительной степени имен прилагательных с суффиксом ее (ей) ударение сохраняется на корне, если оно падает на него в краткой форме женского рода: опасный – опасна – опаснее (но здорова – здоровее). Мы обратили внимание на то, что чаще всего в краткой форме ударение в мужском, среднем роде и во множественном числе падает на 1 слог, а в женском – на последний: дорог – дорого, дороги, но дорога.

Акцентологическая работа активно велась на уроках литературного чтения.

На контрольном этапе учащимся были предложены вопросы и задания, аналогичные тем, которые были на констатирующем этапе, но измененные.

Задание 1. Письменно ответить на вопросы:

1.Что мы называем ударением?

2. Какой слог называется ударным?

3. На какой слог падает ударение в русском языке?

4. Все ли слова имеют ударение?

5. Для чего нужно правильно ставить ударение?

На 1 вопрос правильно ответили все учащиеся. Мы много раз повторяли определение, поэтому дети хорошо усвоили это понятие. На 2 второй вопрос также все дети ответили безошибочно. При ответе на 3 вопрос два ученика допустили неточности. На остальные вопросы дети ответили в основном правильно, допуская некоторые неточности.

Задание 2. Расставить ударение в словах:

украинский, щавель, кухонный, сливовый, столяр, каталог, досуг, звонит, статуя, компас.

При выполнении 2 задания 4 ученика не сделали ни одной ошибки. В 2 работах встретились ошибки в словах украинский, кухонный, в 3 – в слове сливовый, столяр. Анализ результатов показал, что трудности практического характера все же имеются, но результаты выше, чем в начале экспериментальной работы.

Задание 3. Приведи примеры слов, которые пишутся одинаково, но произносятся по-разному (в зависимости от места ударения).

Аналогичные задания проводились на уроках, поэтому дети привели такие примеры, как мука, атлас, замок. Только 2 ученика затруднились выполнить это задание.

Задание 4. Подбери слова, противоположные по значению. Поставь знак ударения.

Дала - …, кончил - …, лицо грустно-…, умер - …

При выполнении задания постановка ударений затруднений не вызвала, но имелись трудности лексического и грамматического характера. Так, один ученик неправильно подобрал антоним к слову дала, а одна ученица не смогла подобрать антоним к слову умер.

Результаты

Высокий уровень – 5 человек (26%)

Средний уровень – 11 человек (57%)

Низкий уровень – 3человек (16%)

Хотя отдельные ошибки имеются, но в целом знания детей стали глубже, а навыки прочнее. Исходя из уровней, которые я разработала на этапе констатирующего эксперимента, проведен сравнительный анализ данных, зафиксированный в таблице:

Все дети единогласно признались, что обращают внимание на правильность произношения слов, замечают ошибки, исправляют. Учащиеся стали задумываться над тем, как произнести слова, в случае затруднения обращаются к словарю.. В целом наблюдается определенный интерес к овладению акцентологическими нормами у большинства детей.

Вывод

Экспериментальная работа показала, что очень важно использовать разнообразные методы и формы занятий, связанных с формированием акцентологических умений учащихся. Акцентологическая работа должна проводиться не только в урочное, но и внеурочное время.

Если разнообразить упражнения и задания, если проводить работу систематически и целенаправленно, можно добиться положительных результатов, а именно добиться определенного уровня сформированности акцентологических умений учащихся.

Проведенный эксперимент дал положительный результат, тем самым подтвердив гипотезу нашего исследования.

В качестве перспектив дальнейшей работы я вижу разработку методических рекомендаций, подбор упражнений и заданий, нацеленных на формирование культуры речи учащихся начальной школы.

Используемая литература:

1.Ушакова О.Д. Говори правильно [Текст]: словарь / О. Д. Ушакова. – М.: Дрофа, 2005.-54 с

2.Соловейчик, М. С. Формирование культуры речи младших школьников [Текст] / М. С. Соловейчик // Начальная школа, 1986.- № 9. – С. 27-29.

3.Сборник Программы общеобразовательных учреждений: «Начальная школа 21 века» под ред. Н.Ф.Виноградовой, М.: Вентана – Граф, 2010г.

4. Русский язык. [Текст]: учебник для 3-го класса четырёхлетней начальной школы / С.В. Иванов, А.О Евдокимова, М.И. Кузнецова и др – 3 – е ., пререраб. М.: Вентана Граф, 2011г

5. Русский язык [Текст]: учебник для 4-го класса четырёхлетней начальной школы / / С.В. Иванов, А.О Евдокимова, М.И. Кузнецова и др – 3 – е ., пререраб. М.: Вентана Граф, 2011г

6. Русский язык [Текст]: учебник для 2-го класса четырёхлетней начальной школы / / С.В. Иванов, А.О Евдокимова, М.И. Кузнецова и др – 3 – е ., пререраб. М.: Вентана Граф, 2011г

7. Скворцов Л. И. Правильно ли мы говорим по-русски? [Текст]: пособие для учителя / Л. И. Скворцов. – М.: Просвещение, 1996.- 143 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/17358-issledovatelskaja-rabota-po-teme-formirovanie