Дифференцированный подход в обучении младших школьников на разных этапах урока

Дифференцированный подход в обучении младших школьников на разных этапах урока.

Дифференциация обучения – это дидактический принцип, согласно которому для повышения эффективности создается комплекс дидактических условий, учитывающий типологические особенности учащихся (их интересы, творческие способности, обученность, работоспособность и т. д.) в соответствии с которыми отбираются и дифференцируются цели, содержание образования, формы и методы обучения. (Андреев В.И.). Ни для кого ни секрет, что  все учащиеся по-разному овладевают различными учебными действиями. Эти различия обусловлены тем, что каждый ученик в силу специфических для него условий развития, как внешних, так и внутренних, обладает индивидуальными особенностями. Отсюда следует, что для обеспечения эффективного обучения каждого ученика или группы детей необходимо дифференцировать условия обучения.

Как строить процесс дифференцированного обучения?

Для себя я определила следующий алгоритм действий:

1) Изучение индивидуальных особенностей учащихся: физических, психологических, личностных + условий жизни в семье. Для реализации данного пункта использую методы:  личные наблюдения, анкетирование, беседы с родителями, а также опираюсь на результаты обследований, проводимых психологом и логопедом.

2) Выделение отдельных групп учащихся, отличающихся:

уровнем усвоения материала;

уровнем работоспособности и темпом работы;

поведенческими особенностями.

С моей точки зрения, правильнее будет не делить детей на «слабых» и «сильных», а распределить их на три условные группы. Эти группы не постоянны, их состав меняться в зависимости от усвоения учебных действий.

1 группа - дети, требующие постоянной дополнительной помощи.

В сельской школе, в которой я работаю, в одном классе обучаются дети с задержкой психического развития и дети, у которых психологический возраст соответствует биологическому.

2 группа – дети, способные справиться с заданиями самостоятельно, но в своём темпе.

3группа– дети, способные справляться с материалом за короткий срок с высоким качеством.

Учитель уже втечение первого полугодия первого класса выявит данные группы учащихся.

3) Составление или подбор дифференцированных заданий. Дифференциацию можно проводить по степени самостоятельности учащихся при выполнении учебных действий, т.е. по степени помощи ученику.

4) Постоянный контроль результатов работы учащихся, в соответствии с которыми изменяется характер дифференцированных заданий.

Дифференцированный подход к учащимся осуществляю на всех этапах урока.

1. Актуализация знаний. При письменном опросе использую карточки различной степени сложности, тесты трех уровней (использую готовые или разрабатываю сама)

Например, по теме « Безударные гласные».

1группа. Вставь пропущенные буквы. Выбери из предложенных слов проверочные слова, пользуясь памяткой. Запиши. ( Памятки составляю, распечатываю и раздаю каждому учащемуся данной группы).

2 группа. Вставь пропущенные буквы, Запиши проверочные слова.

Б-гун -                   х-дить-          гр-зовой- тр-винка-

3 группа. Вставь пропущенные буквы. Раздели слова на 2 группы: проверяемые и непроверяемые безударные гласные.

Прол-тать, м- роз, д-ждливый, тр- мвай, стр-ла, к- нверт, гр – да, б – седа.

Часто использую для опроса нетрадиционные формы: кроссворды, ребусы, чайнворды различной степени сложности.

2. Устная проверка знаний: первыми вызываю учащихся 1 и 2 групп , дети 3 группы исправляют и дополняют ответы. Часто даю задания учащимся 3 группы найти дополнительные сведения по тому или иному вопросу (элементы исследовательской деятельности). Или детям 1,2 групп даю материал для сообщения каких-то интересных сведений, в качестве дополнения ответов детей. В конце изучения раздела провожу контрольные работы с дифференцированными заданиями, а в конце года итоговое контрольное тестирование по трем уровням.

3. Перед уроками обобщения изученного материала (контрольными) широко использую такую известную форму обучающего контроля, как зачёт.

 На зачёте ученикам 1 группы можно пользоваться тетрадью, памятками, учебником. Ученики 2 группы могут пользоваться тетрадями, а 3 группа учащихся может использовать таблицы.

При зачёте использую рейтинговую систему оценивания, чтобы избежать ярлыков « троечник», « двоечник», хотя на уроках-зачётах эти отметки крайне редки. Успешность каждого вселяет в детей уверенность в качественном выполнении контрольных работ.

4. Объяснение нового материала: При объяснении нового материала ставлю проблемные вопросы, стараюсь, чтобы на них отвечали дети 3 группы, детям 1,2 групп предлагаю ответить на вопросы, известные из ранее изученного. Детям 2 группы часто даю подготовить дополнительный материал в виде сообщений. Детей же 3 группы иногда прошу подготовить самостоятельно некоторые вопросы нового материала и самим рассказать об этом одноклассникам, при этом они готовят наглядные пособия (рисунки, таблицы, схемы и т. д.). Очень часто дети 2 группы помогают учителю подготовить наглядный материал к следующему уроку для объяснения нового материала. А дети 1 группы – находят толкование новых слов.

5. Закрепление нового материала: При закреплении нового материала дифференцирую вопросы на закрепление. Для детей 3 группы сразу же предлагаю выполнить практическое задание. Для детей 2 группы предлагаю работу с технологической картой или учебником. С детьми повторяю основные моменты, останавливаясь подробно на каждом. Часто при закреплении нового материала провожу самостоятельные работы. Количество заданий, а также время для их выполнения для разных групп даю различное. Сильным детям сообщаю цель задания, а средним и слабым – задания описываю более подробно. Со временем задания во всех группах усложняю. Если материал сложный, то формирую пары, куда входит один из учеников групп 2 или 3, и провожу работу в парах сменного состава. Вначале материал проговаривает сильный ученик своему партнеру, второй слушает его и поправляет, затем материал проговаривает слабый учащийся, сильный его контролирует и поправляет. Осуществляю дифференциацию и при проведении практических работ. Использую взаимопомощь, когда дети сильные помогают справиться с практическим заданием слабым. Практикую коллективные проекты с различным комплектованием групп.

6. Домашнее задание: Детям 3 группы предлагаю поработать с дополнительной литературой, которую они ищут самостоятельно. Ученикам 1 и 2 групп тоже предлагаю выступить, но для подготовки даю литературу или указываю источник. Объем материала для изложения регламентирую. Для преодоления пробелов в знаниях детям 1группы даю небольшие дополнительные упражнения и прошу, чтобы их оценили родители.

Вывод:

При работе с дифференцированными заданиями важно учитывать зону актуального и ближайшего развития. А для этого важно осуществлять постоянный контроль результатов работы, диагностику в ходе изучения темы и после изучения каждой темы.

Литература

1.Карпушина Н.А. Учитывать индивидуальные особенности детей. \\ Начальная школа. 2000, №2.

2. Моргун В.Ф. Интеграция и дифференциация образования: личностные и технологические аспекты // Школьные технологии. – 2003. – № 3.

3.Новикова Л.И. Дифференцированный подход к учащимся в процессе обучения. // Начальная школа. 2002, №1.

4.Педагогический энциклопедический словарь. - М. Просвещение, 1998.

Подласый И.П. Педагогика. М., 2005.

5.Успешный ученик. Проблемы дифференцированного обучения: материалы научно-практической конференции 20 апреля 2006г./под. ред. Еремеевой В.Д, Пановой Н.В/ СП-б. АППО, 2006.

6. Шалыгина И.В., Каногина Е.П., Тужикова И.А. Дифференцированное обучение: поиски адаптивной модели (из опыта работы сельской школы) // Завуч. – 2000. - № 5.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/173732-differencirovannyj-podhod-v-obuchenii-mladshi