Одарённые и талантливые дети

МБОУ- СОШ №7 х. Новоселовка

Рассмотрено УТВЕРЖДАЮ

на заседании Директор МБОУ- СОШ №7 х.Новоселовка

педагогического совета ___________ Е.Н.Черкасская__.

протокол №1 От «___»________2015_г

от 29.08.2015г.

ПРОГРАММА

«Одарённые и талантливые дети»

предметная область «Искусство» -

(изобразительное искусство)

2 - 9 классы.

Составитель программы:

Ситников Вячеслав Борисович,

учитель ИЗО первой квалификационной категории

МБОУ- СОШ №7 х. Новоселовка Мартыновского района Ростовской области.

2015 - 2016 учебный год.

Введение

Без труда талант – это фейерверк: на

мгновенье ослепляет, а потом ничего не остаётся…

Мартен Роже

Толковый словарь под редакцией С.И.Ожегова объясняет слово “одарённость” следующим образом: “То же, что талантливый…”. А уж талантливый - “…это человек, обладающий врождёнными качествами, особыми природными способностями”. Если вдуматься в это определение, то можно прийти к старой истине, что неталантливых, а, следовательно, не одарённых от природы людей не бывает. Когда нам предлагают “создать банк одарённых детей”, то мы, недолго сомневаясь, вносим в список имена самых сильных учеников, самых старательных, ответственных, тех, кто не подведёт на очередной олимпиаде или конференции. Вовсе не удивительно, что одарёнными у нас оказываются одни и те же ребята и по математике, и по литературе, по иностранному языку,… Но если признаться, то найти “одарённого” именно по своему предмету очень сложно.

Работа педагога с одаренными и талантливыми детьми - это сложный и никогда не прекращающийся процесс. Он требует от учителей и воспитателей личностного роста, хороших, постоянно обновляемых знаний в области психологии одаренных и их обучения, а также тесного сотрудничества с психологами, другими учителями, администрацией и обязательно с родителями одаренных. Он требует постоянного роста мастерства, педагогической гибкости, умения отказаться от того, что еще сегодня казалось творческой находкой и сильной стороной.

Конечная задача учителя не в том, чтобы выявить, кто одарён больше, кто меньше, а предоставить возможность для развития разных по одарённости детей.

Творческое отношение к изучаемому предмету стимулирует проявление одарённости. Ребята радуются тому, что они имеют успех, и эти положительные эмоции подталкивают их к развитию своих, пусть и очень небольших, способностей.

Это очень важно для становления человеческой личности, ведь в процессе обучения ребята должны научиться вырабатывать потребность развивать свои природные данные, ценить самое маленькое зёрнышко таланта… Талант – это дар божий, который надо постараться сохранить и приумножить. И в каждом человеке есть своя "изюминка", свое неповторимое "Я".

Ученые доказали, что наш мозг работает с огромной недогрузкой: используется всего лишь 10-20% всех возможностей! И вероятно, дети становятся одаренными не столько потому, что им дано природой больше, чем другим (она ведь всем дала столько, что всего и использовать нельзя), сколько потому, что они в большей мере сумели реализовать себя.

Задатки - семена будущего растения, которые могут сами по себе быть лучше или хуже, но об их качестве мы можем судить лишь после того, как из них что-либо вырастет. Об этом говорится и в знаменитой библейской притче:

Вот, вышел сеятель сеять;

И когда он сеял, иное упало при дороге, и налетели птицы и поклевали то;

Иное упало на места каменистые, где немного было земли, и скоро взошло, потому что земля была неглубока;

Когда же взошло солнце, увяло и, как не имело корня, засохло;

Иное упало в терние, и выросло терние и заглушило его;

Иное упало на добрую землю и принесло плод... (Мер. 13).

Человек может прожить всю свою жизнь и не подозревать о тех возможностях, которые в него заложила природа.

Одаренный ребенок – это всегда творческая личность.

Его интеллектуальные показатели на порядок выше показателей его сверстников (определить одаренность ребенка помогают специальные тесты) и приближены к показателям взрослых, а иногда даже и превосходят их.

Одаренный ребенок небанален, он поражает окружающих свежестью взгляда, неожиданностью выводов.

У одаренных детей большой словарный запас, они с удовольствием читают словари и энциклопедии, придумывают новые слова и понятия.

Такие дети живо интересуются всем необычным, не укладывающимся в рамки обычных представлений. Часто любят головоломки, ребусы, загадки. Их решения часто оригинальны и нестандартны. Им мало узнать ответ, они хотят знать, один ли он.

Одаренный ребенок способен заниматься несколькими делами сразу.

Они чрезвычайно требовательно относятся к результатам своего труда, порой даже чрезмерно требовательны к себе, грешат тем, что порой ставят себе сверхзадачи.

Одаренные дети проявляют выраженный интерес к определенным занятиям, предпочитают их всем остальным, очень увлекаются теми занятиями, которые им интересны, и игнорируют прочие, хотя и необходимые предметы. Способны концентрировать свое внимание на одном деле до нескольких часов.

Им свойственны богатая фантазия и чувство юмора, они обожают подковырки, несообразности, игру слов и часто видят их там, где сверстники не обнаруживают.

Этих детей отличают упорство и настойчивость в достижении цели.

Виды одаренности

Одаренные дети чрезвычайно сильно отличаются друг от друга  по видам одаренности. К выделенным видам одаренности относятся следующее.

Художественная одаренность.

Он подразумевает высокие достижения в области художественного творчества.

Общая интеллектуальная одаренность.

            Главным является то, что дети с одаренностью этого вида быстро овладевают основополагающими понятиями, легко запоминают и сохраняют информацию. Высоко развитые способности переработки информации позволяют им преуспевать во многих областях знаний. 

Социальная одаренность.

Определение социальной одаренности гласит, что это исключительная способность устанавливать зрелые, конструктивные взаимоотношения с другими людьми.

Цель программы: создание благоприятных условий для развития талантливых учащихся через оптимальную структуру школьного и дополнительного образования.

Задачи:

Выявление одарённых детей с использованием различных диагностик;

Использование на уроках изобразительное искусство, мировая художественная культура и черчение дифференциации на основе индивидуальных особенностей детей;

Отбор средств обучения, способствующих развитию воображения, фантазии, самостоятельности мышления, инициативности и научно-исследовательских навыков, творчества в урочной и внеурочной деятельности;

Организация разнообразной внеурочной и внешкольной деятельности по предмету;

Развитие у одарённых детей качественно высокого уровня знаний по предметам ИЗО, МХК, черчению.

Основные принципы построения программы:

1. Междисциплинарность содержания

2. Интеграция тем и проблем при изучении содержания.

3. Высокий уровень насыщенности содержания.

4. Открытый характер изучаемых вопросов и проблем.

5. Активные методы обучения проблемно-диалогического характера.

6. Направленность на развитие познавательной активности ребенка: развитие логического, творческого и критического мышления, способности к решению проблем.

7. Совместное решение проблем и исследовательских задач учащимися.

8. Высокая степень самостоятельности в процессе обучения.

Таким образом, работу с детьми, имеющими повышенные учебные способности можно осуществлять по следующему плану:

Диагностика параметров индивидуального развития.

Организация индивидуальной работы на уроке (определить меру трудности задания, создать индивидуальный план работы, разработать систему творческих заданий)

Исследовательская деятельность с учетом интересов ученика.

Поэтому, выявив одаренных детей, нужно научить их думать, предпринять все возможности для развития их способностей.

Первым помощником в этом деле является интерес учащихся к предмету. Этот интерес можно поддерживать по-разному: рассмотрением творческих задач, решение которых предполагает недостаточность имеющихся знаний у учащихся, которые могут иметь один правильный ответ при разных вариантах решений, либо допускают множество ответов; решением задач практического содержания; историческими экскурсами к истокам изучаемых вопросов, занимательными элементами урока.

Интерес формируется, конечно же, и через внеклассные занятия, цель которых – расширение и углубление знаний по предмету, развитие способностей. В результате такой работы должна проявиться склонность к выбору профессии творческого направления.

Функции мои как учителя ИЗО, МХК, черчения:

Выявление одарённых и талантливых детей.

Корректировка программ и тематических планов для работы с одарёнными ми талантливыми детьми, включение заданий повышенной сложности, творческого, научно-исследовательского уровней.

Организация индивидуальной работы с одарёнными и талантливыми детьми.

Подготовка учащихся к олимпиадам, конкурсам, викторинам, выставкам, конференциям школьного, районного, общероссийского, международного уровня.

Создание в учебном кабинете картотеки материалов повышенного уровня сложности.

Консультирование родителей одарённых детей по вопросам развития способностей их детей.

Подготовка отчетов о работе с одаренными и талантливыми детьми;

Организация творческих выставок одаренных детей.

Предоставление необходимой информации классным руководителям.

Принципы работы с одарёнными детьми.

Принцип комфортности в любой деятельности.

Принцип разнообразия предлагаемых возможностей для реализации способностей учащихся.

Возрастание роли внеурочной деятельности.

Принцип развивающего обучения.

Принцип добровольности

Список одаренных и талантливых детей

предметов художественно-эстетического цикла

2015-2016 учебный год

Талант - как породистый конь, необходимо научиться управлять им,

а если дергать повода во все стороны, конь превратится в клячу...

Максим Горький

Список литературы:

Богоявленская Д. Б. Пути к творчеству. — М., 1981.

Венгер Л.А. Педагогика способностей. — М., 1973.

Волков И.П. Много ли в школе талантов. — М., 1989.

Вопросы психологии способностей школьников /Под ред. Крутецкого В.А. — М.,1964.

Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. 3-е изд. — М.,1991.

Гильбух Ю.З. Внимание: одаренные дети. — М., 1991.

Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. — М., 1993. '

Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. — М., 1981.

Кадыров Б.Р. Способности и склонности: Психофизиологические исследования. —

Ташкент, 1990.

Краткий тест творческого мышления. Фигурная форма: Пособие для школьных

психологов. — М., 1995.

Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников. — М.,1968.

Лейтес Н.С. Об умственной одаренности. — М., 1960.

Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. — М., 1971.

Лейтес Н. С. Способности и одаренность в детские годы.— М., 1984.

Матюшкин А.М. Загадки одаренности. — М., 1993.

Меде В., Приорковский Г. Детская одаренность. — М., 1925.

Мелик-Пашаев А.А. Педагогика искусства и творческие способности. — М.,1981.

Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З.П. Ступеньки к творчеству. — М., 1987.

Новлялская З.П. Стихи — продолженье мое и начало...— М., 1082.

Обухова Л. Ф., Чурбанова С.М. Развитие дивергентного мышления в детском

возрасте. — М., 1995.

Одаренные дети / Под ред. Г.В. Бурменской иВ.М. Слуцкого. — М., 1991.

Программа «Одаренный ребенок». Осн. положения: Венгер Л.А. и др. — М.,199

Программа МОУ СОШ №1 им. М.Ю. Лермонтова г. Пятигорска «Одаренные дети»

Программа курса междисциплинарного обучения МДО "Одаренный ребенок"

Автор: доктор психологических наук Шумакова Наталья Борисовна г.Москва

Развитие творческом активности школьников/Под ред. Л. Л/. Матюшкипа. — М.,1991.

Ревеш Г. Ранние проявления одаренности и се узнавание. — М, 1924.

Способности и интересы. Сб./Под ред. Левитова Н.Д., Крутецкого В.А. — М.,1962.

Склонности и способности/Под ред. Мясищева В.II. — Л., 1962.

Способности и склонности. Комплексные исследования. Под ред. З.Л.

Голубевой. — М., 1989.

Чудновскии В.Э., Юркевич В. С. Одаренность: дар или испытание. — М., 1990.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/173955-odarjonnye-i-talantlivye-deti