Программа воспитательной работы (начальная ступень обучения)

Муниципальное образовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №1»

г.Горнозаводска

Принято МОУтверждаю:

классных руководителейдиректор МОУ«СОШ№1»

Протокол от_______ №_________________ Т.А. Лузина

приказ от________ №____

Программа воспитательной работы

(начальная ступень обучения)

2013 – 2016 учебный год

Автор: Газизова

Любовь Владимировна, учитель начальных классов

Возрастной диапазон: 7 – 10 лет

Сроки реализации: 3 года

г.Горнозаводск, 2013

Содержание.

Введение

Цели и задачи программы

Направления и формы работы

Модель ученика

Диагностика

Приложения

Перспективный план воспитательной работы на 3 года

Методический материал по воспитательной работе

Документы

Результаты диагностик

Отчеты к программе

Введение

Воспитательная программа предполагает единство воспитания в трех сферах: в процессе обучения, во внеурочной деятельности и в социуме. Она включает:

 - целеполагание представляет собой систему разнообразных дел, поручений, заданий, традиций, определяющих социально ценный жизненный опыт детей и духовную атмосферу школы;

-совокупность методов и форм, адекватных современным условиям (взаимосвязь индивидуального воспитания, воспитания в коллективе и самовоспитания);

- непрерывную педагогическую диагностику (качества, которые надо формировать у школьников, систематически отслеживаются и отражаются в картах воспитанности)

  Программа построена на основании воспитательной системы МОУ «СОШ№1» г.Горнозаводска и особенностях класса. В классе обучается 25 учащихся: полных семей – 17, неполных – 8, живут с бабушками- 2 учащихся, малоимущих- 9 семей, многодетных – 1, опекаемый – 2. Все дети до школы посещали детский сад. В классе высокая мотивация к обучению. Все дети посещают кружки и секции (100%).

Цель и задачи программы

Цель: формирование у детей навыков самостоятельной деятельности, социальной ответственности, способности чувствовать, понимать себя и другого человека; формирование целостной психологической основы обучения и, в частности, формирование у учащихся положительного отношения и интереса к учению.

Задачи:

- создать условия для успешной адаптации детей к школе, снижение школьной тревожности;

- сформировать интерес к процессу и содержанию учебной деятельности;

- создать условия для развития нравственных качеств личности;

- формировать коммуникативные навыки, работать над созданием ученического коллектива;

- создать условия для раскрытия творческого потенциала детей.

Направления и формы работы

Применение разнообразных методов и форм является одним из путей активизации и интенсификации воспитания. Но, не будучи подчинено единой системе, разнообразие переходит в эклектическую смесь, не дающую эффекта.

    Воспитательная программа основана на нескольких составляющих подсистемах, вплетающихся одна в другую, но имеющих свои отличительные системные линии.
    Первой из этих подсистем является организация коллективных игровых действий детей, мероприятия с родителями, включение детей в наглядно-практическую деятельность.

    Вторая подсистема является циклической, замкнутой в промежутке учебного года. Основной циклической структурой воспитательных мероприятий является годовой цикл из четырех тематических периодов, обобщенная проблематика которых выражена в понятиях: "Истина", "Красота","Интеллект","Добро".
    Воспитательный период "Истина" представляет собой систему мероприятий педагогической и психологической диагностики.

    Тематический период "Красота" объединяет во взаимосвязанный комплекс все мероприятия по эстетическому воспитанию, формированию культа прекрасного в жизни, искусстве, проведение общенародных и общекультурных праздников. Они направлены на восстановление русских национальных культурных традиций ("Святки", "Масленица", "Троица" и заканчивается итоговыми праздниками, фестивалями, смотрами.    

    Трудовому годовому циклу соответствует годовой календарный цикл праздников и обрядов. Так было в древние времена, так будет всегда. Это органично вписывается в ритм школьной жизни, наполняет ее радостным ожиданием, формирует "мажор" школьного климата.

    В периоде "Интеллект" учебные задачи школы трансформируются в совокупность интересных познавательных, творческих и соревновательных мероприятий, выливаются в интеллектуальные игры, конкурсы, олимпиады. Одновременно подводятся итоги учебного года по интеллектуальному развитию школьников.
    Период "Добро" направлен на восстановление в нашем обществе общечеловеческих ценностей: добра, совести, милосердия - того, что составляет основу духовности нашего народа.

        Третьей подсистемой является самоуправленческая общественная деятельность учащихся (в сотрудничестве со взрослыми). Ее составляют выполнение общественных поручений, участие в самоуправленческих органах класса.

Четвёртой подсистемой является профилактика правонарушений , преступлений среди учащихся класса.

Пятой является подсистема занятости детей в кружках и секциях дополнительного образования

Шестая подсистема - здоровьесбережения направлена на формирование у детей понимания значимости сохранения, укрепления здоровья и навыков здорового образа жизни

Работа блока физического развития, в котором акцентируется внимание на увеличение двигательной активности построена на посещении спортивных секций (Спортивная школа, бассейн «Юность», РгДДТ), соблюдение норм СанПина при составлении расписания уроков; проведении спортивных мероприятий , походов и др.

Профилактическое направление (беседы, встречи с врачами, тематические классные часы, медосмотры, акции, выпуск газет и бюллетеней).

Седьмой подсистемой является взаимодействие с учреждениями, организациями , предприятиями города и района ( Экологический центр при ЦБ, МОУ ДОД «Горнозаводский районный Дом детского творчества», МОУ ДОД ООЦ «Юность», Центральная детская библиотека, Городской краеведческий музей им. Старостина , ГИБДД , ОДН ОВД, пожарная часть №104 г.Горнозаводска) .

    Через эти большие подсистемы осуществляется целостное воздействие на коллектив класса и отдельную личность, на ее интеллектуальную, эмоциональную и волевую сферы

Главная задача воспитательной деятельности в начальной ступени: формирование культуры общения школьников с товарищами, родителями, старшими и младшими педагогами. Ведущими интегративными качествами личности в начальной школе выступают: гуманность, способность к сотрудничеству, трудолюбие, честность, самостоятельность, бережливость, организованность. Программа строится по направлениям:

1. Знакомство с культурой семейных отношений ( беседы - "Мой дом", "Тепло отчего дома", "Мои семейные обязанности", "Что значит любить маму (папу)"; домашние задания — практикумы - "Ласковые слова маме", "Приятное для братишки", "Игры с младшим          братом"; ролевые игры - "Праздник в семье", "Мамины помощники"; проигрывание сюжетов - "Как утешить плачущего малыша", "Как поднять настроение маме"; праздники в школе и дома - "У нас гости", "Праздник вежливости") .

2. Формирование культуры отношений к природе (    усвоение понятий "красивое", "уродливое", "безобразное", "экология", "природа", "гигиена", "атмосфера". Наблюдение за явлениями природы и их описание в слове (стихи), музыке (песни), живописи)

3. Приобщение к русской национальной культуре ( проведение традиционных славянских праздников; конкурсы сказок, услышанных от бабушки; исполнение русских частушек, народных песен; русские национальные игры).

4. Организация здорового образа жизни (раскрытие понятий: "здоровье", "образ жизни", "режим", "традиции").
5. Воспитание умения видеть прекрасное и безобразное в жизни людей ( беседы и наблюдения - "Лицо человека", "Фигура человека", "Душа человека", "Дела человека", "Как стать красивым и обаятельным"; занятия-практикумы - "Как помочь товарищу, если он попал в беду", "Что такое красивый поступок", "Как опрятно и красиво одеваться".

6. Формирование культуры отношений между полами( беседы – «Особенности поведения девочек и мальчиков»; занятия-практикумы- "Уступи девочке место", "Помоги ей в физической работе", "Защити девочку от обидчиков", "Говори с мальчиком уважительно", "Благодари его за помощь").

7. Формирование культуры поведения( усвоение понятий: "эстетичность", "сдержанность", "управление собой", "настойчивость", "долг", "порядочность").
8. Формирование культуры труда ( беседы - "Умственный и физический труд", "Необходимость труда, соотношение "хочу-могу-надо", "Правила учебного труда", "Тысяча профессий" и др; сюжетно-ролевые игры)

9. Формирование начал экономической культуры (Знакомство с экономическими понятиями: стоимость, деньги-товар, покупка-продажа, расход-доход, экономия, бережливость – расточительность).

        Для выполнения этих задач предлагается система просвещения и деятельности, обеспечивающая преемственность содержания воспитания и его связь с учебными предметами, в которой предусмотрены:

- система формирования ведущих качеств личности;

- просвещение в области этической и эстетической культуры;

- практическая деятельность учащихся в системе дел, традиций, заданий;

- оптимальное сочетание индивидуального воспитания, воспитания в коллективе и самовоспитания;

- непрерывная педагогическая диагностика.

Содержание внеклассной, внеурочной деятельности учащихся имеет особый смысл, оно призвано:

-  сделать досуговую деятельность второй половины дня учащихся управляемой и подчиненной целям воспитания;

- продолжить и дополнить теоретическое усвоение культурологических направлений в практических применениях;

- удовлетворить дополнительные разнообразные интересы детей, лежащие вне учебной деятельности;

- предоставить детям дополнительные возможности для самоопределения в учебной работе.

Обобщенная модель личности

    В системе целей воспитания важное место занимает образ выпускника современной школы. Он может быть представлен четырьмя сферами: интеллектуальной, нравственной, эстетической и действенно-практической.

    В начальной школе интегративные показатели личности ребенка реализуются в следующих качествах: устойчивый интерес к учению, наблюдательность, осведомленность, применение знаний на практике, исполнительность, инициативность, самоуважение, уверенность, чувствительность к добру, эстетическое восприятие природы и человека, добросовестность, стыдливость, бодрость, мажорность, привычка к режиму, навыки гигиены, естественность поведения, умение согласовывать личное и общественное, заботливость, аккуратность, старательность, искренность, правдивость. Ведущими в формировании этих качеств выступают: наблюдательность, добросовестность, бодрость, мажорность, умение согласовывать личное и общественное.

    Отслеживание процесса и результатов воспитания

    Качественными показателями являются правильная постановка задач работы с детьми, родителями, педагогами, общественностью в данных условиях, выбор содержания и методов воздействия, затрата времени и силы педагогов, время и активность учащихся.
   

"Как определить уровень воспитанности" (анкета)

Анкета ученика (цы)_________ класса ___________________________________________

Бережливость

Дисциплинированность

Ответственное отношение к учебе

Отношение к общественному труду

Коллективизм, чувство товарищества

Доброта и отзывчивость

Честность и справедливость

Простота и скромность

Культурный уровень

Расчет делать по каждому пункту.

Детям сказать: “Прочитайте вопросы анкеты и постарайтесь долго не задумываться. Ответьте на них, оценивая себя по 5-балльной шкале. (расшифровка дана на доске)”

“0” - всегда нет или никогда.

“1” - очень редко, чаще случайно.

“2”- чаще нет, чем да, иногда вспоминаю.

“3”- чаще да, чем нет, иногда забываю.

“4”- всегда да, постоянно.

Результаты одного пункта складываются и делятся на 16 ( максимальное кол-во баллов) ( 3+4+3+4)/16

Затем складываются показатели по всем пунктам и делятся на 9. ( 1+0,9+0,7+0,6+0,5+1+1+1+0,2)/9

До 0,5 – низкий уровень воспитанности

0,6- уровень воспитанности ниже среднего

0,7 -0,8 средний уровень воспитанности

До 0,9 уровень воспитанности выше среднего

1- высокий уровень воспитанности

Затем складываются показатели каждого ученика и делятся на количество учащихся, получаем уровень воспитанности класса. (от учеников).

Учителя предметники оценивают учеников класса без вспомогательных вопросов по 9 пунктам по 5-балльной шкале.

Так же оценивают родители.

Затем показатели сравниваются и делаются выводы.

Уровни воспитанности мы взяли из методики диагностических программ, разработанных Н.П. Капустиным, М.И. Шиловой и др.

Низкий уровень: слабое, неустойчивое положительное поведение, которое регулируется в основном требованиями взрослых и другими внешними стимулами и побудителями, самоорганизации и саморегуляции ситуативны.

Средний уровень: свойственна самостоятельность, проявление самоорганизации и саморегуляции, отсутствует общественная позиция.

Хороший уровень: положительная самостоятельность в деятельности и поведении, общественная позиция ситуативна.

Высокий уровень : устойчивая и положительная самостоятельность в деятельности и поведении, проявляется активная общественная и гражданская позиция.

Приложение

Перспективный план на 2013-1016 годы

Знакомство с культурой семейных отношений

Формирование культуры отношений к природе

(    усвоение понятий «красивое», «уродливое», «безобразное», «экология», «природа», «гигиена», «атмосфера». Наблюдение за явлениями природы и их описание в слове (стихи), музыке (песни), живописи)

Приобщение к русской национальной культуре

( проведение традиционных славянских праздников; русские национальные игры, традиционные государственные праздники).

Организация здорового образа жизни

(раскрытие понятий: «здоровье», «образ жизни», «режим», «традиции»).

Воспитание умения видеть прекрасное и безобразное в жизни людей

Формирование культуры отношений между полами

Формирование культуры поведения

( усвоение понятий: «эстетичность», «сдержанность», «управление собой», «настойчивость», «долг», «порядочность»).

Формирование культуры труда

Формирование начал экономической культуры и гражданского образования

Работа с родителями

Формированиетворческого потенциала

Литература

   Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса.- М., 1982.
    Богданова О.С., Черенкова С.В. Нравственное воспитание старшеклассников. – М., 1988.
   Березняк Е.К. Руководство современной школой.- М., 1988,
   Величкина В.М. Классный руководитель сельской школы.- М., 1986.
   Голубев Н.Н., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания.- М., 1989.
  Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания.- М., 1990.
   Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел.- М., 1989.
  Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой.- М., 1986.
   Лутошкин А.Н. Как вести за собой.- М., 1986.
   Методика воспитательной работы / Под ред. Тувинского Л.И.- М., 1989.
   Педагогическая диагностика в школе / А.И. Кочетов, Я.Л. Коломинский, И.И. Прокопьев и др.- Минск, 1987.
  Поташник М.М. Управление современной школой.- М., 1992.
   Прасолова Е.В. В союзе с красотой.- М., 1987.
   Сокольников Ю.П. Системный анализ воспитания школьников.- М., 1986.
   Формы воспитательной работы классного руководителя / Научные редакторы Шнекендорф 3.К., Елизаров А.А.- М., 1987.
  Шамардин В.Н. и др. Школа: от конечного результата к творческому поиску.- М., 1991.
   Шилова М.И. Учителю о воспитанности школьников.- М., 1990.
   Щуркова Н.Е. Вы стали классным руководителем.- М., 1986.

Методический материал по воспитательной работе

Документы

Результаты диагностик

Отчеты к программе

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/17436-programma-vospitatelnoj-raboty-nachalnaja-stu