Формирование читательской компетентности школьника 8 класса на примере УМК под редакцией В. Г. Маранцмана

Структуру читательской компетентности состоит из следующих компонентов:

Познавательный – знания (степень их обобщения и полноты);

Операционально-технологический – умения (степень свернутости и освоенности, возможность переноса выполняемых действий);

Ценностно-смысловой – ценностно-смысловые ориентации (отношение к процессу, содержанию и результату деятельности).

Определив структуру читательской компетентности, ее аспекты и компоненты, сделан вывод, что для того, чтобы опереться на чтение как на основной вид учебной деятельности в школе, у выпускников школы должны быть сформированы специальные читательские умения, которые необходимы для полноценной работы с текстами.

В ходе работы мы пришли к выводу, что данные умения целесообразно объединить в две группы:

I группа – умения находить информацию и формулировать простые

непосредственные выводы:

найти в тексте информацию, представленную в явном виде;

основываясь на тексте, сделать простые выводы.

II группа - умения интерпретировать, обобщать и оценивать содержание текста:

устанавливать связи, которые не высказаны автором напрямую;

интерпретировать их, соотнося с общей идеей текста;

реконструировать авторский замысел, опираясь не только на

содержащуюся в тексте информацию, но и на формальные элементы текста (жанр, структуру, язык).

Таким образом, в ходе исследования мы выяснили:

Читательская деятельность характерезуется трехфазностью своего строения: на первой взаимодействие потребностей, мотивов и цели чтения; на второй реализуется отбор средств и способов для воссоздания чужой мысли, сформированной кем-то для осуществления собственно чтения и понимания текста; на третьей фазе осуществляется процесс чтения и работа с текстовой информацией. Мы придерживаемся концепции Т. А. Разуваевой и в своей работе опираемся на определение «читательская компетентность» как потенциальная способность личности к осуществлению читательской деятельности, то есть к восприятию, осмыслению, интерпретаций и оценке прочитанной текстовой информации [10].

Психолого-педагогическая характеристика школьника 8 класса довольно сложна в силу возрастных особенностей. Этот возраст отличается способностью к творческому воображению и фантазии, повышенным интересом к любимым предметам. Школьник стремится высказать свое критическое суждение, проявить позитивное или негативное отношение к происходящему. Это мир романтики и жажды приключений. Появляется интерес к приключенческой и детективной литературе. При чтении для них главное не внутренний мир литературного героя, а сам сюжет, событие.

Учебники под редакцией В.Г. Маранцмана ставят своей целью эстетическое и нравственное развитие учащихся. Включают материал, принадлежащий к разным эпохам, как к русской, так и зарубежной литературы - от античности до наших дней. Биографические статьи о писателях написаны в форме очерков и экскурсий по литературным местам и создают осязаемый фон эпохи. В каждом классе внимание уделяется одной главной проблеме: для 5 класса это проблема движения времени; для 6 человек и его поступок, в 7 поиски смысла жизни, в 8 классе герой и время, 9 класс продолжает цикл пособий по программе.

Учебник-хрестоматия для 8 класса освещает проблему «Герой и время». Учебник построен таким образом, что изучение поэзии и прозы чередуется. Используются различные виды вопросов, которые побуждают к эмоциям школьника, к воображению, осознанию художественной формы, осознанию композиции, деталей, смысла. Задания на различные импровизации. Воспитание читателя происходит в содружестве в другими искусствами: с кино, музыкой, скульптурой, архитектурой.

Система вопросов и заданий побуждает к активному участию в восприятии информации. Новизна работы заключается в том, что нами была предложена классификация вопросов и заданий на основе представленности вопросов для всех сфер восприятия. В данном УК имеется несколько видов вопросов и каждый из них развивает то или иное читательское умение.

Репродуктивные, или воспроизводящие вопросы развивают у ребенка память, умение выявлять сюжетную линию, находить информацию в тексте, определять идейно-художественную роль сюжета.

Объясняющие вопросы у школьников развивают умение выявлять авторское отношение к изображаемому в речи, портрете, поступке героя, в изобразительно-выразительных средствах языка произведения.

Творческие вопросы заставляют ребенка самостоятельно мыслить, давать неоднозначные ответы.

Практические вопросы, или вопросы, опирающиеся на опыт ребенка подразумевает, что ребенок при ответе должен, прежде всего, опираться на свой жизненный опыт, который подразумевает знание каких-либо явлений, ситуаций, знакомство с разными по характеру людьми и т.д.

Вопросы и задания на развитие речи подразумевают развитие всех видов речевой деятельности, они учат ребенка систематизировать мысли, пополняют словарный запас ребенка, развивают умение выразительно читать текст, реплики героев.

Вопросы на восприятие, или оценочные вопросы позволяют выявить эмоциональный уровень восприятия ребёнком произведения, позволяют ребёнку оценить героев в связи с их поступками, судьбой и т.д.

Вопросы, связанные с наглядностью. Они развивают воображение и формируют умение адекватно оценивать героя, сцену произведения.

Среди основного перечня, на наш взгляд наиболее эффективными являются вопросы: на выявление читательского восприятия, к эмоциям школьников, к воображению.

В настоящее время, современные подходы к образованию отводят ведущую роль чтению и работе с текстом в процессе обучения. Сейчас текст становится центральной единицей обучения школьников.

Как отмечал К.Д. Ушинский «Опыт перенять нельзя, перенять можно лишь идею». Главное понять, что чтению надо учиться и чтению надо учить

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/175253-formirovanie-chitatelskoj-kompetentnosti-shko