- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
- «Специфика работы с детьми-мигрантами дошкольного возраста»
- «Учебный курс «Вероятность и статистика»: содержание и специфика преподавания в условиях реализации ФГОС ООО и ФГОС СОО»
- «Центр «Точка роста»: создание современного образовательного пространства в общеобразовательной организации»
- «Навыки успешного разрешения споров»
- «Здоровьесберегающие технологии в системе дополнительного образования»
- «Каллиграфия: основы формирования и развития навыков письменной выразительности»
- «Основы конфликтологии и урегулирования споров с помощью процедуры медиации»
- «Медиация: техники и приемы урегулирования споров»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Рабочая программа «Основы проектно-исследовательской деятельности»
1150
0
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Комсомольская средняя общеобразовательная школа»
СОГЛАСОВАНО:____________________ УТВЕРЖДАЮ:_____________________
Зам.директора по УР: Директор школы:
____________________________________ Приказ № _____ от _________________
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПРЕДМЕТ: Основы проектно-исследовательской деятельности
Учебный год: 2015 -2016 г.г.
Класс: 5
Количество часов в год: 34
Количество часов в неделю: 1
Автор-составитель:
педагог-психолог
Фурина Ольга Васильевна,
высшая квалификационная категория
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Новые стандарты образования предполагают внесение значительных изменений в структуру и содержание, цели и задачи образования, смещение акцентов с одной задачи - вооружить учащегося знаниями на другую - формировать у него общеучебные умения и навыки как основу учебной деятельности. Учебная деятельность школьника должна быть освоена им в полной мере, со стороны всех своих компонентов: ученик должен быть ориентирован на нахождение общего способа решения задач (выделение учебной задачи), хорошо владеть системой действий, позволяющих решать эти задачи (учебные действия); уметь самостоятельно контролировать процесс своей учебной работы (контроль) и адекватно оценивать качество его выполнения (оценка), только тогда ученик становится субъектом учебной деятельности.
Одним из способов превращения ученика в субъект учебной деятельности является его участие в исследовательской и проектной деятельности.
Программа «Основы проектно-исследовательской деятельности» разработана на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования. Курс входит в раздел учебного плана МАОУ «Комсомольская СОШ» в 5б классе (2015-2016 уч.год), 6б классе (2016-2017 учебный год), в 7б классе (2017-2018 уч.год), в 8б классе (2018-2019 уч.год), в 9б классе (2019-2020 уч.год). Программа рассчитана на 34 часа каждого учебного года.
Цель программы - трансформация процесса развития интеллектуально-творческого потенциала личности обучающегося путем совершенствования его исследовательских способностей в процесс саморазвития.
Программа позволяет реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно - ориентированный, деятельностный подходы, которые определяют и позволяют решить следующие задачи:
Развивать познавательные потребности и способности, креативность.
Обучать специальным знаниям, необходимым для проведения самостоятельных исследований.
Формировать и развивать умения и навыки исследовательского поиска.
Формировать представление об исследовательском и проектном обучении как ведущем способе учебной деятельности.
ОСНОВНЫЕ РАЗДЕЛЫ ПРОГРАММЫ
Предлагаемая программа ««Основы проектно-исследовательской деятельности» является модифицированной, за ее основу взята «Программа исследовательского обучения школьников» А.И.Савенкова (доктор педагогических и психологических наук) и состоит из трех направлений:
тренинг исследовательских способностей;
самостоятельная исследовательская практика;
мониторинг исследовательской деятельности.
Тренинг исследовательских способностей
В ходе этого тренинга учащиеся должны овладеть специальными знаниями, умениями и навыками исследовательского поиска, а именно знания, умения и навыки: видеть проблемы, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определение понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, делать умозаключения и выводы, структурировать материал, готовить тексты собственных докладов, объяснять, доказывать и защищать свои идеи.
Программирование данного учебного материала осуществляется по принципу «концентрических кругов». Пройдя первый круг в первой и второй четвертях пятого класса, мы вернемся к аналогичным занятиям в следующих классах. Естественно, что при сохранении общей направленности заданий они будут усложняться и расширяться от класса к классу.
Самостоятельная исследовательская практика
Основное содержание работы - проведение обучающимися самостоятельных исследований и выполнение проектов. Занятия в рамках этой подпрограммы выстроены так, что степень самостоятельности ребенка в процессе исследовательского поиска постепенно возрастает от класса к классу. Занятия проводятся периодически, в течение учебного года.
Мониторинг исследовательской деятельности
Мониторинг включает в себя мероприятия, необходимые для управления процессом исследовательского обучения. Обучающийся должен знать, что результаты его работы интересны другим и он обязательно будет услышан. Ему необходимо освоить практику презентаций результатов собственных исследований, овладеть умениями аргументировать собственные суждения, умозаключения и выводы.
ОБЪЕМ КУРСА И ВИДЫ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ
Предложенное распределение часов следует квалифицировать как примерное. Часы поделены между тремя вышеназванными подпрограммами. Коррективы обязательно потребуются в зависимости от уровня развития детей, их интересов, возможностей школы и других характеристик, которые заранее невозможно предвидеть. Поэтому к данному распределению необходимо подойти творчески, здесь не только допустим, но даже необходим элемент импровизации.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
ПО ОКОНЧАНИЮ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Личностные универсальные учебные действия
У обучающегося будут сформированы:
- положительное отношение к исследовательской деятельности;
- широкая мотивационная основа исследовательской деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;
- интерес к новому содержанию и новым способам познания;
- ориентация на понимание причин успеха в исследовательской деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, понимание предложений и оценок учителя, взрослых, товарищей, родителей;
- способность к самооценке на основе критериев успешности исследовательской деятельности.
Обучающийся получит возможность для формирования:
-внутренней позиции обучающегося на уровне понимания необходимости исследовательской деятельности, выраженного в преобладании познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки деятельности;
-выраженной познавательной мотивации;
-устойчивого интереса к новым способам познания;
-адекватного понимания причин успешности/неуспешности исследовательской деятельности;
-морального сознания, способности к решению моральных проблем на основе учета позиций партнеров в общении, устойчивого следования в поведении моральным нормам и этическим требованиям.
Регулятивные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
- принимать и сохранять учебную задачу;
- учитывать выделенные учителем ориентиры действия;
- планировать свои действия;
- осуществлять итоговый и пошаговый контроль;
- адекватно воспринимать оценку учителя;
- различать способ и результат действия;
- вносить коррективы в действия на основе их оценки и учета сделанных ошибок;
- выполнять учебные действия в материале, речи, в уме.
Обучающийся получит возможность научиться:
-проявлять познавательную инициативу;
-самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в незнакомом материале;
-преобразовывать практическую задачу в познавательную;
-самостоятельно находить варианты решения познавательной задачи.
Познавательные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
- осуществлять поиск нужной информации для выполнения учебного исследования с использованием учебной и дополнительной литературы в открытом информационном пространстве, в т.ч. контролируемом пространстве Интернет;
- использовать знаки, символы, модели, схемы для решения познавательных задач и представления их результатов;
- высказываться в устной и письменной формах;
- ориентироваться на разные способы решения познавательных исследовательских задач;
- владеть основами смыслового чтения текста;
- анализировать объекты, выделять главное;
- осуществлять синтез (целое из частей);
- проводить сравнение, сериацию, классификацию по разным критериям;
- устанавливать причинно-следственные связи;
- строить рассуждения об объекте;
- обобщать (выделять класс объектов по какому_либо признаку);
- подводить под понятие;
- устанавливать аналогии;
- оперировать такими понятиями, как проблема, гипотеза, наблюдение, эксперимент, умозаключение, вывод и т.п.;
- видеть проблемы, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, планировать и проводить наблюдения и эксперименты, высказывать суждения, делать умозаключения и выводы, аргументировать (защищать) свои идеи и т.п.
Обучающийся получит возможность научиться:
-осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с исследовательской задачей с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;
-фиксировать информацию с помощью инструментов ИКТ;
-осознанно и произвольно строить сообщения в устнойи письменной форме;
-строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
-оперировать такими понятиями, как явление, причина,следствие, событие, обусловленность, зависимость, различие, сходство, общность, совместимость, несовместимость,возможность, невозможность и др.;
-использованию исследовательских методов обучения в основном учебном процессе и повседневной практике взаимодействия с миром.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
- допускать существование различных точек зрения;
- учитывать разные мнения, стремиться к координации;
- формулировать собственное мнение и позицию;
- договариваться, приходить к общему решению;
- соблюдать корректность в высказываниях;
- задавать вопросы по существу;
- использовать речь для регуляции своего действия;
- контролировать действия партнера;
- владеть монологической и диалогической формами речи.
Обучающийся получит возможность научиться:
-учитывать разные мнения и обосновывать свою позицию;
-аргументировать свою позицию и координировать ее с позицией партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности;
-с учетом целей коммуникации достаточно полно и точно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
-допускать возможность существования у людей разных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и учитывать позицию партнера в общении;
-осуществлять взаимный контроль и оказывать партнерам в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
-адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ п/п | Тема урока | Виды деятельности (элементы содержания, контроль) | Планируемые результаты или характеристика деятельности | Примечание | ||
Предметные | Метапредметные | Личностные | ||||
Раздел 1. Тренинг исследовательских способностей (18 часов) | ||||||
1 | Что такое исследование? Методы исследования. | Познавательная беседа, практические задания презентация исследовательских работ учащихся | Знакомство с понятием «исследование», формирование представлений о методах исследования, развитие интереса к исследовательской деятельности через знакомство с работами учащихся. | Коммуникативные: развивать умение точно и грамотно выражать свои мысли. Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности, выполнять учебные действия. Познавательные: интерес к новому содержанию и новым способам познания. | Формирование стартовой мотивации к изучению нового | |
2 | Что такое проект? Типы проектов. | Познавательная беседа, использование презентации, практические задания | Знакомство с понятием «проект», формирование представлений о типах проектов, развитие умения видеть проблему, изменять собственную точку зрения, исследуя объект с различных сторон. | Коммуникативные: развивать умение точно и грамотно выражать свои мысли. Регулятивные: самостоятельно находить варианты решения познавательной задачи. Познавательные: интерес к новому содержанию и новым способам познания. | Формирование стартовой мотивации к изучению нового, интерес к новому содержанию и новым способам познания | |
3 | Как выбрать тему исследования? | Познавательная беседа, практические задания, работа в группах | Классификация тем, общие направления исследований, правила выбора темы исследования, проблематика возможных исследований. | Коммуникативные: формировать навыки сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности, планировать свои действия. Познавательные: осуществлять поиск нужной информации. | Положительное отношение к исследовательской деятельности, понимание ее необходимости | |
4 | Цели и задачи исследования. | Познавательная беседа, работа в группах | Умение ставить цели и определять задачи исследования. | Коммуникативные: развивать умение точно и грамотно выражать свои мысли. Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности, планировать свои действия. Познавательные: осознанно и произвольно строить сообщения. | Положительное отношение к исследовательской деятельности, понимание ее необходимости | |
5 | Учимся выдвигать гипотезы. Учимся высказывать суждения. | Практические задания на продуцирование гипотез, работа в парах | Умение разрабатывать и проверять гипотезы. слова-помощники при создании гипотез, выдвижение и проверка собственных гипотез. | Коммуникативные: развивать умение точно и грамотно выражать свои мысли, осуществлять взаимный контроль и оказывать партнерам в сотрудничестве необходимую взаимопомощь. Регулятивные: самостоятельно находить варианты решения познавательной задачи. Познавательные: осознанно и произвольно строить сообщения. | Интерес к новому содержанию и новым способам познания | |
6 | Как планировать исследования и проекты? | Познавательная беседа, практические задания, работа в группах | Необходимость плана исследования, выделение главного и второстепенного для исследования, методика и правила выбора темы | Коммуникативные: осуществлять взаимный контроль и оказывать партнерам в сотрудничестве необходимую взаимопомощь. Регулятивные: планировать свои действия. Познавательные: осуществлять поиск нужной информации. | Интерес к новому содержанию и новым способам познания | |
7 | Источники информации. | Познавательная беседа, работа с источниками информации ( книга, электронные пособия). | Знакомство с понятием «источник информации» (библиотека, беседа со взрослыми, экскурсия, книги, видео фильмы, ресурсы Интернета). | Коммуникативные: формировать навыки сотрудничества в ходе индивидуальной работы, оказывать партнерам в сотрудничестве необходимую взаимопомощь. Регулятивные: осуществлять итоговый и пошаговый контроль. Познавательные: осуществлять поиск нужной информации. | Самооценка на основе критериев успешной деятельности | |
8-9 | Знакомство с библиотекой. Работа с каталогами. | Экскурсия в библиотеку. | Научиться работать в библиотеке с каталогами, отбирать необходимую литературу по нужной теме. | Коммуникативные: задавать вопросы, обращаться за помощью. Регулятивные: составлять план последовательности действий. Познавательные: осуществлять поиск и выделение необходимой информации. | Уважительное отношение к книгам | |
10 | Правила составления списка использованной литературы. | Познавательная беседа, практическое задание | Составление списка литературы по теме исследования. | Коммуникативные: осуществлять взаимный контроль и оказывать партнерам в сотрудничестве необходимую взаимопомощь. Регулятивные: выполнять учебные действия, осуществлять итоговый и пошаговый контроль. Познавательные: осуществлять поиск нужной информации. | Самооценка на основе критериев успешной деятельности | |
11 | Что такое определения? Как давать определения понятиям? | Познавательная беседа, использование презентации, практические задания | Развитие умения давать определения понятиям. | Коммуникативные: развивать умение точно и грамотно выражать свои мысли. Регулятивные: самостоятельно находить варианты решения познавательной задачи. Познавательные: анализировать объекты, выделять главное, подводить под понятие. | Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового | |
12 | Как правильно классифицировать? | Познавательная беседа, использование презентации, практические задания | Развитие умения классифицировать предметы по разным основаниям, находить ошибки в неправильных классификациях. | Коммуникативные: формировать навыки сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: самостоятельно находить варианты решения познавательной задачи. Познавательные: проводить сравнение, сериацию, классификацию по разным критериям. | Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового |
13 | Как делать схемы? | Познавательная беседа, использование презентации, практические задания | Знакомство с понятиями: схема, чертеж, рисунок, график, формула и т.п., виды схем, развитие умения по созданию схем объектов. | Коммуникативные: аргументировать свою позицию и координировать ее с позицией партнеров. Регулятивные: самостоятельно находить варианты решения познавательной задачи. Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи, строить рассуждения об объекте, обобщать выделять класс объектов по какому- либо признаку. | Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового | |
14 | Анализ и синтез. | Познавательная беседа, использование презентации, практические задания | Знакомство с понятиями анализ, синтез, развитие умения анализировать объект или явление, использование приёмов обобщения, нахождения главного. | Коммуникативные: аргументировать свою позицию и координировать ее с позицией партнеров. Регулятивные: самостоятельно находить варианты решения познавательной задачи. Познавательные: анализировать объекты, выделять главное; осуществлять синтез (целое из частей). | Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового | |
15 | Учимся делать умозаключения и выводы. | Познавательная беседа, практические задания, работа в парах | Знакомство с логикой и правилами делать суждения, умозаключения и выводы, развитие умений высказывать суждения и делать умозаключения. | Коммуникативные: аргументировать свою позицию и координировать ее с позицией партнеров. Регулятивные: самостоятельно находить варианты решения познавательной задачи. Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи, строить рассуждения об объекте. | Положительное отношение к исследовательской деятельности, понимание ее необходимости | |
16 | Как задавать вопросы? Учимся выделять главное и второстепенное. | Познавательная беседа, практические задания, работа в парах | Знакомство с видами вопросов: описательный, каузальный, субъективный, воображаемый и оценочный, установление соответствия вопросительных слов к видам вопросов, тренировка умений правильно задавать вопросы. | Коммуникативные: задавать вопросы по существу, аргументировать свою позицию и координировать ее с позицией партнеров. Регулятивные: выполнять учебные действия, осуществлять итоговый и пошаговый контроль. Познавательные: видеть проблемы, ставить вопросы | Доброжелательность, эмоционально-нравственная отзывчивость | |
17 | Наблюдение и наблюдательность. | Игры на внимание, работа в парах, работа в группах | Знакомство с наблюдением как методом исследования, изучение преимуществ и недостатков наблюдения, выполнение заданий на проверку и тренировку наблюдательности, сфера применения наблюдения в научных исследованиях, информация об открытиях, сделанных преимущественно на основе наблюдений. | Коммуникативные: осуществлять взаимный контроль и оказывать партнерам в сотрудничестве необходимую взаимопомощь Регулятивные: осуществлять итоговый и пошаговый контроль Познавательные: интерес к новому содержанию и новым способам познания | Доброжелательность, эмоционально-нравственная отзывчивость |
18 | Эксперимент – познание в действии. | Познавательная беседа, практические задания, работа в парах | Представление о эксперименте как способе сбора первичной информации, его отличия от наблюдения, разновидности, опыт планирования и проведения экспериментов. | Коммуникативные: полно и точно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия. Регулятивные: планировать работу до ее начала, осуществлять итоговый и пошаговый контроль. Познавательные: интерес к новому содержанию и новым способам познания, планирование и выполнение экспериментов на основе поставленных задач. | Самооценка на основе критериев успешной деятельности | |
Раздел 2. Самостоятельная исследовательская практика (10 часов) | ||||||
19-25 | Индивидуальная работа по выполнению реферативно – исследовательской работы | Самостоятельный и индивидуальный характер работы, консультации | Определение проблемы и выбор темы собственного исследования, сбор и анализ материалов, определение основных понятий, структурирование материала, оформление. | Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию, формировать навыки сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности, планировать свои действия, самостоятельно находить варианты решения познавательной задачи. Познавательные: смысловое чтение, извлечение информации, построение логической цепи рассуждений. | Понимание необходимости исследовательской деятельности, преобладание познавательных мотивов и предпочтение социального способа оценки деятельности | |
26-28 | Индивидуальная работа по выполнению эксперимента. | Исследовательская лаборатория | Проведение наблюдений и экспериментов с доступными объектами (вода, бумага и др.), предположения и результаты. | Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию, формировать навыки сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы Регулятивные: планировать свои действия, самостоятельно находить варианты решения познавательной задачи, осуществлять итоговый и пошаговый контроль. Познавательные: планирование и выполнение экспериментов на основе поставленных задач. | Понимание необходимости исследовательской деятельности, преобладание познавательных мотивов и предпочтение социального способа оценки деятельности | |
Раздел 3. Мониторинг исследовательской деятельности (6 часов) | ||||||
29-30 | Индивидуальная работа (подготовка к защите результатов собственных исследований). | Самостоятельный и индивидуальный характер работы, консультации | Планирование собственного выступления, подготовка текста доклада, разработка и выполнение схем, графиков, рисунков, чертежей, макетов. Подготовка к ответам на вопросы. | Коммуникативные: развивать умение точно и грамотно выражать свои мысли. Регулятивные: проявлять познавательную инициативу, самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в незнакомом материале. Познавательные: осознанно и произвольно строить сообщения. | Анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, понимание предложений и оценок учителя, взрослых, товарищей, родителей | |
31-32 | Участие в процедурах защит исследовательских работ в качестве зрителей. | Заслушивание докладов об итогах проведенных исследований, о выполненных проектах, вопросы авторам. | Заслушивание всех докладов об итогах проведенных исследований и выполненных проектах, вопросы авторам, высказывание собственных суждений. | Коммуникативные: активно участвовать в дискуссии: выслушивание и понимание чужой точки зрения, поддерживание диалога уточняющими вопросами, аргументация собственной точки зрения, развитие темы обсуждения. Регулятивные: умение взаимодействовать со взрослыми и со сверстниками в учебной деятельности. Познавательные: анализировать результаты элементарных исследований. | Ответственность за общее благополучие | |
33-34 | Защита собственных исследований. | Публичное выступление | Практика презентаций результатов собственных исследований | Коммуникативные: развивать умение точно и грамотно выражать свои мысли, формулировать собственное мнение и позицию. Регулятивные: оценивать значимость и смысл учебной деятельности для себя самого, расход времени и сил, вклад личных усилий, понимание причины ее успеха/неуспеха. Познавательные: осознанно и произвольно строить сообщения, анализировать результаты элементарных исследований. | Самооценка на основе критериев успешной деятельности |
РЕЗУЛЬТАТЫ И ОЦЕНИВАНИЕ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ И ПРОЕКТНОЙ РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Оценивание этих видов работ школьников - сложная и совершенно новая для педагогов задача. Такое оценивание может производиться не одной оценкой, а несколькими по разным основаниям. Так, можно предложить оценивать проекты по следующим критериям:
• степень самостоятельности в выполнении различных этапов работы над проектом;
• степень включенности в групповую работу и четкость выполнения отведенной роли;
• практическое использование предметных и универсальных учебных действий;
• количество новой информации, использованной для выполнения проекта;
• степень осмысления использованной информации;
• уровень сложности и степень владения использованными методиками;
• оригинальность идеи, способа решения проблемы;
• осмысление проблемы проекта и формулирование цели проекта или исследования;
• уровень организации и проведения презентации: устного сообщения, письменного отчета, обеспечения объектами наглядности;
• владение рефлексией;
• творческий подход в подготовке объектов наглядности презентации;
• социальное и прикладное значение полученных результатов.
Приведенный общий список избыточный. Но крайне важно само по себе наличие перечня возможных критериев. Он показывает множественность оснований для оценки, их неравнозначность и предлагает выбор критериев оценки самостоятельного проекта (исследования).
УЧЕБНОЕ И УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Голуб Г.Б., Перелыгина Е.А. Чуракова О.В. Метод проектов – технология компетентностно-ориентированного образования: методическое пособие для педагогов – руководителей проектов учащихся основной школы / Под ред. проф. Е.Я. Когана. – Самара: Издательство «Учебная литература», Издательский дом «Федоров», 2006.
Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников. – Самара: Издательство «Учебная литература», Издательский дом «Федоров», 2011.
Савенков А.И. Программа исследовательского обучения младших школьников. – Самара: Издательство «Учебная литература», 2007.
Савенков А.И. Стань исследователем: рабочая тетрадь для 5-7 классов. – Самара : Издательство «Учебная литература», 2015.
Савенков А.И. Я – исследователь: рабочая тетрадь для младших школьников. – Самара : Издательство «Учебная литература», 2010.
Ступницкая М.А. Что такое учебный проект? – М. : Первое сентября, 2010.
Национальная образовательная программа «Интеллектуально-творческий потенциал России». Конкурс «Эврикум» [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.future4you.ru/index.php?option=com_content&view=article&id=3609&Itemid=2310/. ru – Загл. с экрана
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/175823-rabochaja-programma-osnovy-proektno-issledova
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Педагог-воспитатель ГПД: организация учебно-воспитательного процесса в специальной (коррекционной) школе по ФГОС»
- «Метод проектов в ДОУ: особенности организации учебно-воспитательного процесса по ФГОС ДО»
- «Содержание ФОП НОО, ФОП ООО и ФОП СОО: особенности реализации учебно-воспитательной деятельности в соответствии с ФГОС»
- «Игровые пособия для работы с детьми дошкольного возраста (палочки Кюизенера, блоки Дьенеша, круги Луллия, ментальные карты Бьюзена)»
- «Эстетическое воспитание в образовательной организации: содержание и методы работы со школьниками»
- «Наставничество в образовательной организации»
- Педагог-библиотекарь: библиотечное дело в образовательной организации
- Педагогическое образование: теория и методика преподавания истории в образовательных организациях
- Социально-психологическое сопровождение и психологическая помощь населению
- Педагогика и методика преподавания химии
- Педагогическое образование: теория и методика преподавания биологии
- Педагог-воспитатель группы продленного дня. Теория и методика организации учебно-воспитательной работы
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.