Трудности формирования графической деятельности в дошкольном возрасте

Трудности формирования графических навыков

в дошкольном возрасте

Проблема формирования графических навыков  у детей дошкольного возраста становится особенно  актуальной при подготовке их к школе и профилактике школьной неуспеваемости.

Среди возможных причин, которые затрудняют обучение рисованию и письму, могут быть проблемы в двигательном развитии ребенка, трудности концентрации внимания, особенности эмоционально-волевой сферы.

Одной из наиболее распространенных в дошкольном возрасте проблем является слабость  крупной и мелкой моторики у ребенка.

Понаблюдайте за движениями и поведением своего ребёнка в ходе любой деятельности, свободной игры и на прогулке.Основными критериями наблюдения являются  следующие:

легко ли ребенок может повторить вашу позу или движения;

испытывает ли он трудности с мелкой моторикой (легко или с трудом ему даются движения, требующие точности и аккуратности, захват мелких предметов, координация двух рук, овладение инструментами);

часто ли он теряет равновесие, падает, задевает углы;

умеет ли играть в мяч (может ли поймать мяч руками или попасть по нему ногой);

отмечается ли разница в развитии крупной и мелкой моторики (например, ребенок в целом двигается ловко, но обладает «непослушными» руками, или, наоборот, в целом неловок, но свободно управляется с мелкими предметами);

как ребенок сидит за столом во время занятий (принимает ли неправильную позу, сутулится, стремится лечь на стол или сидит с перекошенной спиной);

правильно ли держит карандаш после многократных попыток научить его держать правильно.

Слабость развития крупной и мелкой моторики обнаруживает себя также в рисунках дошкольников.

Ее можно выявить по следующим признакам:

неровные, дрожащие линии;

слишком слабый или слишком сильный нажим,

неравномерный рисунок при закрашивании;

рисунок с трудом умещается на листе или в определенном контуре;

возникают трудности с проведением прямой линии в заданную точку;

рисованием плавных линий (например, вместо волнистой линии получается зубчатая);

рисунок слишком крупный или слишком мелкий по сравнению с образцом.

Как помочь дошкольникам, имеющим моторную неловкость?

В процессе формирования графических навыков  у таких детей желательно соблюдать ряд правил:

следить за правильной позой ребёнка за столом и правильным захватом карандаша и обращать на это внимание самого ребенка;

начинать работу над формированием графических навыков с крупных изображений, постепенно переходя к более мелким (сначала на листах формата А3, потом А4);

осуществлять с детьми отработку контуров (многократное обведение изображения пальцем, разноцветными мелками, выкладывание фасолинками и т. д.);

проводить работу с «дорожками» (рисовать линии по заданной "дорожке" – это является одним из этапов подготовки к работе в строке);

учить детей рисовать плавные линии ("волны", "лианы", "гоночные трассы для автомобилей"): сначала на больших листах, затем постепенно переходя к формату А4;

рисовать заданные линии или фигуры с открытыми и закрытыми глазами, правой рукой, левой рукой, двумя руками одновременно;

использовать необычные способы рисования, которые активизируют тактильное восприятие (рисование песком, на песке или крупе, пластилином, процарапывание на воске или на пластилине, рисование мелом на доске или на асфальте и т. д.).

Другой часто встречающейся проблемой, которая затрудняет овладение графическими навыками,  являются трудности концентрации внимания и планирования собственной деятельности у дошкольника. Наблюдая за такими детьми в свободной ситуации, можно заметить:

- ребёнок часто меняет занятия или занят чем-то очень простым и однообразным (перекладывает игрушки, строит однотипные домики и  т. д.);

- не разворачивает сюжет в своей игре, быстро заражается эмоциями других детей;

- чаще играет со сверстниками не в сюжетные игры, а в догонялки;

- ребёнку трудно ждать своей очереди, он слабо предвидит последствия своих действий.

В дошкольном возрасте внимание ребенка преимущественно управляется тем, что для него эмоционально значимо, вызывает интерес, связано с его личными переживаниями, игрой.

Графическая деятельность, особенно «по заданию», требует от дошкольника больших усилий. Но если ребенок не способен даже на кратковременное усилие, которое доступно большинству его сверстников, это также должно быть для родителей сигналом.

Специальные игры и задания, которые учат концентрироваться, удерживать в голове цепочку из нескольких действий (т. е. планировать свою деятельность):

подвижные игры с правилами (игры "на внимание", например, "Съедобное-несъедобное");

настольные игры;

выполнение поручений из нескольких пунктов (запоминание последовательности действий);

конструирование по образцу.

Обучать графическим навыкам можно через:

рисование по алгоритму (ребенку предлагаются схемы, как нарисовать человека, дерево, птицу, животное и т. д.);

работу с лабиринтами;

графические диктанты;

создание орнаментов (раскрашивание, рисование по образцу);

обучение поэтапному копированию изображений.

Кроме подбора заданий, роль родителей заключается в эмоциональной поддержке ребёнка, поощрении его усилий. На первых этапах важен не результат, а старание. Если взрослый будет акцентировать внимание дошкольника даже на небольших успехах, то маленький художник сможет постепенно обрести уверенность, а вместе с ней – желание идти дальше. Напротив, одна-две резких оценки трудов ребенка надолго отобьет у него желание заниматься рисованием и письмом по собственной воле, без принуждения со стороны взрослых.

Другим важным аспектом, который влияет на успешность обучения ребенка, является его мотивация к графической деятельности. Если взрослые с уважением относятся к инициативе и творческому подходу дошкольника, а также поощряют его усилия, мотивация возрастает.

Педагог-психолог: О.Н. Юдина

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/176033-trudnosti-formirovanija-graficheskoj-dejateln