Артпедагогические технологии в помощь при подготовке к школе

Актуальность занятий артпедагогики для дошкольников

Возрастные особенности дошкольников, обусловленные пока ещё ограниченными возможностями в осознании и вербализации межличностных отношений, ставят педагогов перед необходимостью использования различных методов и коррекционно-развивающих задач. Это позволяет обратить серьёзное внимание на окружающую ребёнка среду, то, как она преломляется в его сознании, как он сам оценивает своё место в этой среде.
Известно, что в ходе взаимодействия с окружающими людьми происходит социализация ребёнка, усвоение им определённой системы ценностей, норм общечеловеческой культуры. Кроме того, общение выполняет важнейшую роль в возникновении и развитии самосознания и самооценки. В процессе общения ребёнок получает возможность с помощью взрослых и сверстников оценивать себя в разных сферах жизнедеятельности.
Гармоничное развитие личности ребёнка, успешность во взрослой жизни возможны при наличии здоровья, определяемого Всемирной организацией здравоохранения как состояние физического, психического и социального благополучия ребёнка.
Психическое здоровье – фундамент духовного развития. В последнее время отмечается рост пограничных нервно-психических расстройств у детей и подростков. Доказано, что между душевным равновесием и физическим здоровьем существует тесная взаимосвязь, а положительное состояние относится к числу важнейших условий развития личности.
Современные условия общества, нестабильность в семейных взаимоотношениях и ранняя интеллектуализация способствует проявлению нарушений в эмоциональном развитии дошкольника, которые обостряют чувствительность ребёнка, повышают уровень тревожности, нерешительности, замкнутости и неуверенности в себе, что приводит к невротизации. Все эти личностные особенности детей обусловлены склонностью к беспокойству и волнениям, приходящим к ребёнку извне, из мира взрослых, из системы тех отношений, которые задаются родителями в семье, воспитателями, детьми в межличностном взаимодействии.
Одной из важнейших задач дошкольного периода является социализация ребёнка и важнейшая её часть – развитие коммуникативности ребёнка, то есть умения общаться со сверстниками и взрослыми.По определению известного психолога ^ Р. С. Немова, коммуникативные способности – это умения и навыки общения человека с людьми, от которых зависит его успешность. Составитель словаря «Педагогическое речеведение»А.А.Князьков, ссылаясь на психолога А. Н. Леонтьева, даёт более ёмкое определение коммуникативных способностей. У него, коммуникативные способности (коммуникативный потенциал) – понятие, отражающее комплекс взаимосвязанных качеств, обеспечивающих тот или иной уровень взаимодействия человека с окружающими. Из определения следует, что коммуникативные способности обладают сложной, уровневой структурой.
По мнению педагога ^ Е. Т. Юдиной, взрослый, который обладает высокой компетентностью в общении, - наиболее вероятный образец для ребёнка. При этом не просто образец для подражания. Воспринимая те нормы и стиль взаимодействия, которые демонстрирует взрослый, ребёнок принимает их как естественные и строит их на основе своего собственного стиля общения. Важна и социально-психологическая атмосфера детского коллектива. Она должна создавать оптимальные условия для развития дошкольника: порождать чувство психологической защищённости, удовлетворять потребность ребёнка в эмоциональном контакте, быть значимым для других людей.По мнению ^ Л. С. Выготского, положительный психологический и педагогический потенциал детского коллектива не может сложиться сам, стихийно. Нужна «окружающая ребёнка атмосфера» социальной мысли, внешнее педагогическое влияние.Если ребёнка понимают и принимают, он легче преодолевает свои внутренние конфликты и становится способным к личностному росту. Это основное положение психолого-педагогического сопровождения, в котором взрослый как хороший садовник: он не пытается вырастить из астры розу, а создаёт для каждого растения оптимальные условия для развития.

Задачи занятий артпедагогики для дошкольников:

1. Учить детей преодолевать застенчивость, нерешительность, неуверенность в себе, внутренне раскрепощаться.
2. Развивать язык жестов, мимики и пантомимики, научить детей понимать, что кроме речевых существуют и другие средства общения.
3. Познакомить с эмоциями человека, осознать собственные эмоции и чувства, научиться распознавать эмоциональные реакции других людей и развивать умение адекватно выражать свои эмоции.
4. Развивать навыки совместной деятельности в коллективе; воспитывать доброжелательное отношение друг к другу; осознавать свою собственную уникальность; формировать способность выражать словом свои чувства; понимать другого; уметь согласовывать свои действия с действиями партнёра.

Методические средства, используемые в занятиях артпедагогики для дошкольников:

1.Ролевые игры – построены на понимании необходимости ролевого развития человека. Для обеспечения психологического здоровья необходимо адекватное ролевое развитие. Ролевые методы проведения занятий предполагают принятие ребенком ролей, различных по содержанию и статусу; проигрывание ролей, противоположных обычным; проинрывание своей роли в гротескном варианте.
2. Психогимнастические игры – основываются на теоретических положениях социально-психологического тренинга о необходимости особым образом формировать среду, в которой становятся возможными преднамеренные изменения.
3.Коммуникативные игры, используемые в программе, делятся на три группы: 1) игры, направленные на формирование у детей умения увидеть в другом человеке его достоинства и давать другому вербальное или невербальное «поглаживание» (); 2) игры и задания, способствующие углублению осознания сферы общения; 3) игры, обучающие умению сотрудничать.
4. Игры и задания, направленные на развитие произвольности. Для дошкольников особенно большое значение имеют игры, способствующие формированию произвольности. Однако важно, чтобы формирование произвольности осуществлялось достаточно осознанно, поэтому еще дошкольникам вводятся такие понятия, как «хозяин своих чувств» и «сила воли».
5. Игры, направленные на развитие воображения, можно разделить на три группы: игры вербальные, невербальные и «мысленные картинки».
6. Задания с использованием терапевтических метафор (метафорический конфликт, метафорический кризис, поиск и нахождение ресурсов внутри себя, торжество и праздник)
7.Эмоционально-символические методы основываются на представлении К.Юнга и его последователей о том, что формирование символов отражает стремление психики к развитию и превращение символов или образцов фантазии в осязаемые факты с помощью рисования, сочинения рассказов и стихов, лепки способствует личностной интеграции.

Занятие № 1

1). Процедура первого знакомства.

Психогимнастическое упражнение «поменяются местами».

Стоящий в центре ведущий предлагает поменяться местами (пересесть) всем тем, кто обладает какими–нибудь общими признаками. Например:

Пересядьте все те, у кого есть сестра;

…………………… у кого имя начинается на букву В;

…………………… кто любит мороженое;

…………………… кому исполнилось 6 лет;

……………………. кто пришел в школу с папой;

…………………… кто любит играть и т.д.

Обсуждение чувств, возникших в процессе упражнения.

2). Упражнение на снятие нервного напряжения, страхов, волнения.

Цель: развитие образного мышления, тактильных ощущений, развитие различных групп мышц.

Игра «Заколдованное поле».

Закройте глаза и мы отправимся в воображаемое фантастическое путешествие. Расположитесь удобнее. Мысленно воображайте то, о чем я вам буду говорить, и замечайте, как вы будете себя чувствовать. Представляйте, что мы идем вместе по горячему песку. Песок такой горячий, что нам невозможно стоять или идти медленно. Мы побежали. Теплый ветер обдувает нам лицо, мы бежим быстро, легко касаясь ногами песок. Мы не заметили, как добежали до снежной полосы. Нам холодно, бежать стало тяжело, снег глубокий. Снег налип на ноги, и нам стало тяжело их передвигать. Мы не боимся и не сдаемся, а идем вперед. Мы дошли до зеленого поля Трава высркая, выше нас. Она шелковым платком ласкает нас. Как хорошо в неё упасть и полежать, отдохнуть после нашей прогулки. Небо голубое, солнышко греет. Порхают бабочки, стрекочут кузнечики. Закинули руки за голову. Посмотрели высоко в небо. Как хорошо! Но надо возвращаться домой. Раздвигаем руками траву, как будто мы не идем, а плывем по зеленому морю. Пора возвращаться домой. Мы в школе, в классе. Рядом ребята, с которыми мы путешествовали. Открываем глазки. Здравствуйте.

Обсуждение чувств, возникших в процессе упражнения.

2). Проведение методики, по выявлению отношения к правилам и желанию выполнения задания по правилу.

Методика «Раскраска».

1 этап.. «Ёлочка».

Рассказ учителя: «Детям в детском саду дали задание, раскрасить ёлочку. (Показать рисунок и контур). Но оказалось, что малыши ещё не могут этого сделать. Они умеют раскрашивать только игрушки, а саму ёлочку – им трудно. Вы хотите помочь малышам? Вы раскрасите ёлочку зеленым цветом, для игрущек оставите пустые места. Игрушки потом нарисуют маленькие дети в детском саду.

2 этап. Выполнение задания детьми.

Обработка результата.

Каждый рисунок оценивается соответствующим баллом:

3 балла – задание выполнено правильно; контур закрашен, места для игрушек оставлены в соответствии с образцом;

2 балла – места для игрушек оставлены, но они не соответстуют расположению игрушек на образце (несоответствие размера, формы), то есть выполнение правильное, но есть небольшие отклонения от образца;

1 балл – места для игрушек оставлены, но они не соответствуют расположению игрушек на образце (несоответствие грубое).

0 баллов – контур закрашен полностью. Для игрушек места не оставлены.

3). Ритуал завершения занятия.

Методика «Колодец».

Вся группа встает в плотный круг, лицом в центр. Одновременно по команде ведущего все делают вдох и затем продолжительный выдох со звуком «У – у – у» в центр круга. Упражнение заканчивается с окончанием последнего звука.

Занятие № 2.

1). Организационный момент.

2). Сообщение темы занятия.

Отгадайте загадку:

Он, пришел, наполнил кадки,

Поливал усердно грядки,

С шумом окна промывал,

На крыльце потанцевал,

Побродил по крыше вволю

и ушел по лужам в поле.

(Дождь)

Мы сегодня с вами поговорим о дожде. Ребятки, какой бывает дождь?

(Возможные ответы детей: теплый, холодный, осенний, грибной, сильный и т.д.)

Откуда появляется дождь?

3).Восприятие текста на слух.

Знакомство с текстом. Демонстрация сюжета сказки при помощи предметов: облако из ваты, облако из резины.

Драчуны.

Плыло по небу большое мохнатое облако. Плыло гордо, неторопливо. Встретилось первое облако со вторым. (Пустить по классу два ватных облака).

- Эй, ты. Прочь с дороги! – закричало первое облако.

- Эй, ты. Уходи с моей дороги! – рассердилось второе облако.

-Ах, ты так! Ну, погоди же! – и первое облако толкнуло второе в бок.

- Ты ещё и драться будешь?! – рассвирепело второе облако и почернело от злости. Получилось не облако, а туча. Первое тоже потемнело, нахмурилось, в тучу превратилось. Сшиблись великаны лбами, да так, что искры у них из глаз посыпались. Люди внизу задирали головы и говорили:

- Вот это молния! Ай да гром! Сейчас гроза будет.

И верно: вслед за искрами у разозленных толстяков из глаз слёзы полились.

- Дождь пошел! – смеялись люди и раскрывали над головами зонты.

А толстяки всё плакали, плакали и никак не могли остановиться. Скоро от них ничего не останется.

Так бы и случилось, но налетел ветер и разогнал драчунов в разные стороны. Только теперь они уже не были толстяками. Они превратились в маленькие белые облака.

Вопросы на восприятие текста:

Что вам понравилось больше: облака или тучи?

Почему тучи почернели?

Когда так говорят: «сидит как туча»? Можешь показать как это?

Как называется одна дождинка? (Капля)

Какая она? Опишите.

4).Работа с фольгой.

Изготовление капли из салфетки и фольги.

После изготовления сложить на подносе из всех капель тучу.

- Какая у нас получилась туча? Веселая или грустная?

5). Работа с цветными карандашами.

- Как люди встречают дождь? (Радуются, прячутся, открывают зонты и т.д.)

Гуляю я и в дождь и в зной

Характер у меня такой.

(Зонт).

Задание. У каждого из вас по два зонтика: один зонтик злого волшебника, а другой – доброго. Раскрасьте эти зонтики.

6). Игра «Кто сказал?»

Перед началом игры, все дети встают в полукруг и каждый по очереди произносит слово «капля». Водящий поворачивается ко вс ем спиной. Затем, один из детей, на которого показал учитель, произносит: «Ты мой голос не узнаешь, кто сказал - не угадаешь». Ведущий должен узнать по голосу, кто из детей произнес эту фразу. Следующим ведущим становится ребенок, голос которого угадали.

7). Подведение итога.

- Вам понравилось занятие?

- Вы под зонтиком какого волшебника хотели бы погулять под дождем?

- А теперь у нас в классе пойдет серебряный дождь. (Подкинуть поднос с каплями, чтобы они рассыпались). Каждый ребенок берет по одной капле себе на память.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/177842-artpedagogicheskie-tehnologii-v-pomosch-pri-p