Профессионально-педагогическая компетентность педагога в области искусства

Содержание

Введение

Реформирование системы профессионального образования, разработка стандартов «академического» и «практического» бакалавриата, актуализирует идеи компетентностного подхода, которые требуют уточнения с учетом, новых образовательных реалий и специфики профессиональной деятельности. В научно-педагогической литературе подробно разработаны общетеоретические вопросы «компетенции», «компетентность», «профессиональная компетентность учителя» и т.д., но в недостаточной степени проработаны компетенции и их содержание по отраслям педагогической деятельности. Так для художественно-педагогического образования отсутствует четкое определение содержательных и структурных компонентов профессиональной компетентности учителя в области искусства (музыки и ИЗО), что осложняет реализацию компетентностного подхода, размывает ориентиры и критерии оценки результата обучения. Данные обстоятельства явились предпосылкой для написания данной работы.

Целью данной работы будет являться изучение структуры и содержания профессионально-педагогической компетентности специалистов в области искусства.

Реализация поставленной цели предопределила решение следующих задач:

– дать понятие профессионально-педагогической компетентности педагога;

– выявить структуру и содержание профессионально-педагогической компетенции преподавателей в области искусства (музыка и ИЗО).

1.Понатие профессионально-педагогической компетентности педагога

Разделяя понятия «компетентность» и «компетенция», ученые акцентируют внимание на разных моментах.

«Компетенция» (от лат. сompetentia – принадлежность по праву) – круг полномочий какого-либо органа или должностного лица; круг вопро- сов, в которых данное лицо обладает познаниями, опытом. Понятие «компетентный» (от лат. competens, competentis – соответствующий; способный) – обладающий компетенцией; знающий, сведущий. «Компе- тентность» – производное от «компетентный» – обладание компетенци- ей; обладание знаниями, позволяющими судить о чем-либо в опреде- ленной области [8, с. 524].

Компетентность – это характеристика, относящаяся к личности, это совокупность ее знаний, умений, навыков (ЗУН) и готовность их реализации в деятельности. Компетенция в большей степени характеризует деятельность субъекта, его соответствие должностным требованиям, способность решать возникающие в деятельности задачи. Таким образом, понятия «компетентность» и «компетенция» различаются по таким основаниям, как потенциальное и актуальное, личностное и деятельностное [9, с. 5].

Большинство ученых определяет понятие «компетентность» через совокупность знаний, умений, навыков, а также готовность их использовать в деятельности. Готовность можно трактовать одновременно и как подготовленность (обладание необходимыми знаниями и умениями), и как согласие, желание, намерение выполнять работу на качественном уровне. Итак, если опираться на признаваемое большинством ученых определение компетентности, в ее структуре можно выделить следующие базовые компоненты: знания, умения и навыки, а также готовность их использовать в деятельности.

О том, насколько специалист является компетентным, судят не по его усердию и активности, а по результатам работы, которые зависят в большей степени от умелости, от обладания современными знаниями, от готовности качественно выполнять профессиональными обязанности. Кроме того, понятие «готовность к деятельности» вбирает в себя перечисленные выше профессионально важные качества специалиста.

В приведенном выше обобщенном определении компетентности отсутствует очень важная составляющая, а именно, ценности, которыми руководствуется любой специалист. Отечественные ученые В.П. Бездухов, С.Е. Мишина, О.В. Правдина в структуре компетентности педагога выделяют и обосновывают ценностно-смысловой компонент, объясняя это всепроникающим характером морали, которая пронизывает все стороны педагогической деятельности [9].

Таким образом, по мнению Л.Ф. Красинской, под компетентностью преподавателя понимается совокупность профессиональных знаний, умений, навыков, ценностей, а также готовность их использовать для эффективного осуществления деятельности [9].

Профессиональная компетентность педагога – это единство его теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности и характеризующей его профессионализм, включающее знания, умения и навыки, необходимые для выполнения педагогической деятельности [12, с. 72].

Учитывая, что компетентность, с одной стороны, является характеристикой личности преподавателя, с другой стороны, формируется и проявляется в профессиональной деятельности, логично рассматривать структурные компоненты компетентности в личностно-деятельностном контексте: наличие у преподавателя мотива, знание и выбор им способов осуществления деятельности, выполнение деятельности с полным пониманием смысла.

Поэтому в структуре компетентности преподавателя можно выделить следующие компоненты:

1) положительную мотивацию к проявлению компетентности (мотивационный компонент);

2) знания, лежащие в основе понимания содержания деятельности и выбора способов ее осуществления (когнитивный компонент);

3) умения, навыки, опыт успешного осуществления необходимых действий (операционально-технологический компонент);

4) ценностно-смысловые представления и отношение к содержанию и результату деятельности (ценностно-смысловой компонент) [КОЛОССО].

Критериями оценки сформированности компетентности преподавателя являются, таким образом, совокупность его профессиональных знаний, умений, навыков, ценностей, которыми он руководствуется в своей деятельности, и мотивационная готовность квалифицированно, с высоким уровнем качества выполнять профессиональные функции.

В Федеральном государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования нового поколения профессиональная компетентность учителя – это совокупность общекультурных (универсальных, ключевых) и профессиональных (общепрофессиональных и специальных) компетенций.

2. Профессионально-педагогическая компетентность педагога в области искусства

В профессии учителя в области искусства функционально совмещены два вида деятельности – художественная и педагогическая, поэтому согласно классификации по предмету труда, ее можно отнести к интегрированному типу профессий: «артономическому» (художественный образ) и «соционометрическому» (взаимодействие) [6, с. 133].

Специалисты в области искусства характеризуют ее как профессиональную подготовку «художника-педагога», «музыканта-педагога» [14, с. 6]. В опоре на определение профессионально-компетентного труда учителя А.К. Марковой [10], мы можем заключить, что профессионально-компетентным можно считать такой труд учителя в области искусства, в котором на высоком уровне осуществляется художественно (музыкально) - педагогическая деятельность, художественно (музыкально)-педагогическое общение, реализуется личность художника, музыканта-педагога, достигаются высокие результаты в обучении и воспитании учащихся, развитии у них творческих способностей и эстетического вкуса.

Еще раз обратимся к упомянутому выше ФГОС: профессиональная компетентность учителя – это совокупность общекультурных (универсальных, ключевых) и профессиональных (общепрофессиональных и специальных) компетенций. Общекультурные компетенции обеспечивают базовую эрудицию обучающегося, а профессиональные – знание и владение содержанием профильного образования, приемами и средствами обучения изобразительному искусству учащихся.

Специалисты по-разному подходят к определению состава профессиональной компетентности учителя в области искусства. В.Н. Банников рассматривает ее как компонент профессионального становления личности, включающий методическую, художественно-практическую и культурно- историческую составляющие [1, с. 18]. М.Ф. Рудзик профессиональную компетентность педагога образовательной области «Искусство» определяет как многофакторное явление, включающее профессиональные научные знания и функциональные умения в совокупности с ценностными ориентациями специалиста, осознанием им сферы, роли и характера своей деятельности, сформированностью его общей культуры, направленностью на непрерывное самообразование и саморазвитие [13, с. 16]. С.Н. Дорошенко включает в состав профессиональной компетентности учителя в области искусства универсальные компетентности (информационная, коммуникативная) и профессиональные компетентности (личностная, специальная, социальная, культурная, гностическая, прогностическая, организаторская). Специальная компетентность, по ее мнению, включает (педагогическую, аналитическую, изобразительную компетентности и способность проектировать свое дальнейшее профессиональное и творческое развитие) [4, с. 141]. И.А. Бирич и М.Л. Ломоносова, исследуя возможность разработки системы критериев для оценки развития творческих способностей и профессиональной компетентности учителя искусства, полагают, что она определяется: уровнем профессиональной подготовки педагога по искусству, наличием творческого потенциала, уровнем художественной культуры, интуицией, степенью освоения художественного наследия и основ художественной педагогики [11, с. 41]. Н.А. Долгих выделяет допредметные компетенции (общекультурная, способность к творческой деятельности) и специальные (предметные) компетентности (культура художественного восприятия искусства и действительности; творчество обучающихся) [2, с. 9-10]. Н.Н. Долгих рассматривает педагогические условия становления профессиональной компетентности учителя искусства: позитивный опыт личностной творческой деятельности, мотивированный выбор профессионально-педагогической деятельности, культура рефлексивного мышления [3, с. 8].

Разнообразие трактовок в оценке профессионально значимых качеств и компетенций учителя в образовательной области «Искусство» побудило С.И. Мокроусова в 2015 г. провести исследование, направленное на выявление и верификацию структуры профессиональной компетентности учителя в области искусства. Данное исследование было разработано на основе методики Э.Ф. Зеера и Д.Э. Заводчикова [5, с. 40-45], опиралось на метод экспертных оценок, проводилось в несколько этапов:

1 этап. Определение состава компетенций: на основе функционального анализа профессиональной деятельности и должностных инструкций в опоре на исследования С.Н. Дорошенко, И.А. Зимней, Э.Ф. Зеера, Э.Э. Сыманюк, А.В. Хуторского, требования ФГОС ВПО-3 (бакалавр) 050100, рекомендации Европейского парламента и совета Европы, был создан примерный список компетенций, охватывающий весь функционал деятельности учителя в образовательной области «Искусство». Список предлагался экспертам (преподавателям ВУЗов) для оценки степени важности компетенций.

2 этап. Оценка значимости компетенций и уровня их выраженности: создание и корректировка списка признаков для каждой компетенции;

3 этап. Слушателям курсов повышения квалификации предлагался список с перечнем профессиональных компетенций учителя в области искусство, из которого они должны были выбрать необходимые компетенции и разместить их в иерархическом порядке с учетом трех уровней: универсальные (ключевые), общепрофессиональные (педагогические); специальные. В случае отсутствия необходимой компетенции в списке, слушателям необходимо было вписать свой вариант компетенций.

В опоре на исследования В.Н. Банникова, С.И. Дорошенко, В.А. Сластенина, Э.Ф. Зеера, и др., требования к компетентности и компетенциям учителей в области искусства, которые изложены в ФГОС высшего профессионального образования последних поколений для художественно-педагогических специальностей, требования «ключевых образовательных компетенций», которые определены как «цели образования», результаты применения метода экспертной оценки, С.И. Мокроусов (2015) разработал структуру профессиональной компетентности учителя в области «Искусство», которая включает:

1) универсальные (ключевые) компетенции: информационная; социально-коммуникативная;

2) общепрофессиональные (педагогические) компетенции: проективная; прогностическая; организаторская; познавательная;

3) специальные профессиональные компетенции: методическая; аналитическая; изобразительная; культурологическая.

Основой для формирования профессиональной компетентности учителя искусства является личностная компетентность, через которую преломляются все остальные компетенции.

Профессиональная компетентность состоит из компетенций и зависит от степени сформированности личностных качеств: мотивов, ценностно-смысловых ориентаций, опыта, способностей и т.д.

Информационная компетенция – владение учителем искусства способами, средствами и технологиями сбора, создания, обработки и хранения различных видов информации: текстовой, вербальной, аудиальной, цифровой, графической и т.д., включая технические и компьютерные.

Социально-коммуникативная компетенция – способность осуществлять речевую деятельность в соответствии с целями, задачами, ситуацией общения и адаптироваться к потребностям социума. Данная компетенция включает:

- знание основ развития общественных отношений;

- осознание обучения изобразительной деятельности как социально значимого явления;

- умение творческого проявления индивидуальности в условиях социума;

- умение адаптироваться к условиям образовательного учреждения;

- умение конструировать предстоящее общение с учетом особенностей различных возрастных, гендерных, социальных групп (учащиеся, неформальные группы, коллеги, родители и т.д.);

- умение «слушать» и «слышать» собеседников, взаимодействовать, общаться, вызывать чувство доверия, эмпатии, расположения, сопричастности;

- умение создавать и демонстрировать индивидуальный стиль в общении;

- умение брать на себя инициативу в общении и управлять процессом общения в соответствии с поставленной целью;

- проявление терпимости (толерантности) к чужому мнению;

- умение излагать учебный материал логично, последовательно, образно, эмоционально, выразительно, на доступном для слушателей уровне.

Проективная компетенция – умение определять цели обучения, воспитания и развития, осуществления педагогической деятельности, определения учебно-воспитательных задач для коллектива и отдельных учащихся с учетом специфики искусства; знание способов постановки текущих и перспективных целей и задач.

Прогностическая компетенция – умение прогнозировать и планировать развитие учебного коллектива и личности школьников с учетом перспективы и возможности учебно-воспитательного процесса, результаты совместной творческой деятельности учителя и учащихся, применение методов, приемов и средств обучения и воспитания; знание способов осуществления текущего и перспективного планирования (календарное, полугодие, год), с учетом достижения необходимых результатов.

Организаторская компетенция – умение организовывать учебно- воспитательный процесс, процесс изобразительной и самостоятельной деятельности, самоорганизации и самовоспитания, в соответствии с целями образования и воспитания.

Познавательная компетенция – познавательный интерес, потребность в расширении кругозора за счет смежных областей знания; умение самостоятельно добывать необходимые знания из разных источников (чтение профессиональной литературы, педагогическое общение, Интернет-ресурсы и т.д.) и применять их в процессе художественно-педагогической деятельности; знание приемов создания в учебно- воспитательном процессе ситуаций, способствующих интеллектуальному, творческому, духовному и художественному развитию учащихся.

Методическая компетенция – знания, умения, навыки учителя искусства в области методики обучения учащихся изобразительному искусству (цели, принципы, содержание, методы, формы и т.д.) и умение их применять в учебном процессе; знание закономерностей формирования и развития личности учащихся.

Аналитическая компетенция – умение применять мыслительные операции анализа и синтеза в процессе обучения, как с общепедагогической, так и с предметной позиции; умение изучать личность учащихся в контексте деятельности ученического коллектива; умение проводить анализ сложных педагогических ситуаций; умение адекватно оценивать результаты деятельности учащихся, сопоставлять исходные и полученные данные, на их основе выдвигать новые задачи, гипотезы, выявлять эффективность педагогической деятельности; анализировать передовой опыт коллег (педагогов); обучать приемам анализа и самоанализа учащихся; анализировать изображаемые объекты, визуальные образы и продукты творческой деятельности; умение проводить мысленный анализ (конструктивный, тональный, пропорциональный, сравнительный) модели и группы объектов в реальном пространстве с целью возможности воссоздания иллюзорного их отображения на физической плоскости.

Изобразительная компетенция (для учителя ИЗО) – знание закономерностей практической реализации визуальных художественных образов на плоскости, в реальном и виртуальном пространстве, которые применяются в различных видах изобразительной деятельности (рисунок, живопись, композиция, дизайн, компьютерная графика, скульптура, керамика, архитектура и т.д.); умение создавать собственные эстетически значимые продукты с помощью различных изобрази- тельных средств (кисти, краски, дерево, глина, бумага, виртуальный программный инструментарий и т.д.), с учетом требований стиля, видов и жанров изобразительного искусства. Для учителя музыки – владение музыкальным инструментом; художественное исполнение музыкального материала; творчество-импровизация (музыкально-исполнительская).

Культурологическая компетенция – знание эстетического и художественно-культурологического наследия цивилизации и умение доносить его содержание до учащихся; умение вести культурно-просветительскую работу в области искусства с различной категорией слушателей, в различных учреждениях; умение идентифицировать продукты художественной деятельности на предмет авторства, соответствия стилям, эпохам, направлениям, жанрам, видам и т.д.; наличие потребности в постоянном пополнении, расширении своего искусствоведческого и визуального опыта с помощью различных источников информации (книги, телевидение, интернет и т.д.).

Заключение

Итак, согласно ФГОС профессиональная компетентность педагога – это совокупность общекультурных (универсальных, ключевых) и профессиональных (общепрофессиональных и специальных) компетенций.

Исходя из анализа современной литературы по проблеме исследования профессиональная компетентность педагога – совокупность профессиональных знаний, умений, навыков, ценностей, а также готовность их использовать для эффективного осуществления деятельности.

Профессионально-компетентным можно считать такой труд педагога в области искусства, в котором на высоком уровне осуществляется художественно-, музыкально - педагогическая деятельность, художественно-, музыкально -педагогическое общение, реализуется личность художника - педагога, музыканта - педагога, достигаются высокие результаты в обучении и воспитании учащихся, развитии у них творческих способностей и эстетического вкуса.

Единого мнения относительно состава профессиональной компетентности учителя в области искусства не существует.

Можно выделить следующие составляющие компетенции профессионально-педагогической компетентности педагога в области «Искусство»: универсальные (информационная, социально-коммуникативная); педагогические (проективная, прогностическая; организаторская, познавательная) и специальные профессиональные компетенции (методическая, аналитическая, изобразительная, культурологическая).

Таким образом, профессиональная компетентность специалиста в области «Искусство» проявляется в высоком уровне педагогической деятельности педагога-художника, педагога-музыканта, в сознательном саморазвитии им в процессе труда своих личностных качеств, во внесении в профессию своего индивидуального творческого вклада. 

Список литературы

Банников В.Н. Профессиональное становление будущего учителя изобразительного искусства: автореф. дис. … канд. пед. наук. Шуя, 2009.

Долгих Н.А. Влияние образовательной технологии на становление специальной компетентности художника-педагога (в процессе изу- чения курса композиции): автореф. дис. ... канд. пед. наук. Томск, 2006.

Долгих Н.Н. Педагогические условия обеспечения непрерывности становления профессиональной компетентности преподавателя11 изобразительного искусства: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Томск, 2005.

Дорошенко С.Н. Формирование профессиональной компетентности учителя изобразительного искусства // Искусство и образование. 2009. № 4 (60). С. 139-150.

Зеер Э.Ф., Заводчиков Д.Э. Идентификация универсальных компе- тенций выпускников работодателем // Высшее образование в России. 2007. № 11. С. 39-46.

Зимняя И.А. Педагогическая психология. - М.: Логос, 2007.

Карпова М.Н. Содержание и структура профессиональных компетенций педагога изобразительного искусства // Знание. Понимание. Умение. – 2011. - №1. – С.17-21.

Комлев Н.Г. Словарь иностранных слов. - М.: ЭКСМО-Пресс, 1999.

Красинская Л. Ф. Психолого-педагогическая компетентность преподавателя высшей школы / Л.Ф. Красинская: Учеб. пособие. – Самара: СамГУПС, 2010.

Маркова А.К. Психология труда учителя. - М.: Просвещение, 1993.

Мокроусов С.И. Структура профессиональной компетентности учителя искусства // APRIORI. Cерия: Гуманитарные науки. - 2015. - № 2. С.2-11.

Резниченко М.Г. Введение в педагогическую деятельность. - Самара: СГПУ, 2003.

Рудзик М.Ф. Совершенствование профессиональной компетентности педагогов образовательной области «Искусство» профильных общеобразовательных учреждений в условиях института повышения валификации: автореф. дис. … канд. пед. наук. М., 2005.

Смирнов Б.Г. Живопись. - М.: Просвещение, 1975.

Шишлянникова Н. П. Педагогическая практика как условие становления профессиональной компетентности будущего учителя музыки // Вестник Томского государственного педагогического университета. – 2013. - № 4 (132). – С. 34-39.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/177656-professionalno-pedagogicheskaja-kompetentnost