Компетентностный подход в обучении специалистов

Евлампьева Татьяна Борисовна

Преподаватель СПО НФ РЭУ им. Г.В.Плеханова

Г. Нижний Новгород

КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД В ОБУЧЕНИИ СПЕЦИАЛИСТОВ

Понятие«компетентностный подход» получило распространение в начале 21 века в связи с дискуссиями о проблемах и путях модернизации российского образования.

Компетентностный подход предполагает не усвоение студентом отдельных друг от друга знаний и умений, а овладение ими в комплексе. В связи с этим по иномуопределяется система методов обучения.

Компетентностный подход в современном российском образовании представляет собой проблему.

Словом, компетентностный подход востребован постольку, поскольку современноеобразование требует существенной модернизации, не осуществление этого процесса рискует оказаться очередной кампанией среди многолетних попыток безуспешногореформированияобразования на основании внедрения современнейших педагогических идей и концепций.

Понятия - «компетентностный подход» и «ключевые компетентности» получали распространение сравнительно недавно в связи с дискуссиями о проблемах и путях модернизации российского образования. Обращение к этим понятиям связано со стремлением определить необходимые изменения в образовании.

Сейчас уже появились крупные научно-теоретические и научно-методические работы, в которых анализируются сущность компетентностного подхода и проблемы формирования ключевых компетентностей.

Понятийный аппарат, характеризующий смысл компетентностного подхода в образовании, ещё не устоялся. Тем не менее можно выделить некоторые существенные черты этого подхода. Компетентностный подход —это совокупность общих принципов определения целей образования, отбора содержания образования, организации образовательного процесса и оценки образовательных результатов. К числу таких принципов относятся следующие положения:

Смысл образования заключается в развитии у обучаемых способностисамостоятельно решать проблемы в различных сферах и видах деятельности на основеиспользования социального опыта, элементом которого является и собственный опыт учащихся.

Содержание образования представляет собой дидактически адаптированный социальный опыт решения познавательных, мировоззренческих, нравственных, политических и иных проблем.

•Смысл организации образовательного процесса заключается в создании условий
для формирования у обучаемых опыта самостоятельного решения познавательных, коммуникативных, организационных, нравственных и иных проблем, составляющих содержание образования.

• Оценка образовательных результатов основывается на анализе уровней образованности, достигнутых учащимися на определённом этапе обучения.

Компетентность — это, прежде всего, общая способность и готовность личности к деятельности, основанные на знаниях и опыте, которые приобретены благодаря обучению, ориентированы на самостоятельное участие личности в учебно-познавательномпроцессе и направлены на ее успешную интеграцию в социум.

Ключевыми образовательными компетенциями являются следующие:

1.Ценностно-смысловые компетенции. Это компетенции в сфере мировоззрения,
связанные с ценностными ориентирами студента, его способностью видеть и понимать
окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь
выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать
решения. Данные компетенции обеспечивают механизм самоопределения студента в
ситуациях учебной и иной деятельности. От них зависит индивидуальная образовательная
траектория студента и программа его жизнедеятельности в целом.

2.Общекультурные компетенции. Круг вопросов, по отношению к которымстудент должен быть хорошо осведомлен, обладать познаниями и опытом деятельности, это - особенности национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственные основы жизни человека и человечества, отдельных народов, культурологические основысемейных, социальных, общественных явлений и традиций, роль науки и религии в жизничеловека, их влияние на мир, компетенции в бытовой и культурно-досуговой сфере, например, владение эффективными способами организации свободного времени. Сюда же относится опыт освоения студентом научной картины мира, расширяющейся докультурологического и всечеловеческого понимания мира.

3.Учебно-познавательные компетенции. Это совокупность компетенций студента
в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементылогической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесенной с реальнымипознаваемыми объектами. Сюда входят знания и умения организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности. По отношению к изучаемым объектам студент овладевает креативными навыкамипродуктивной деятельности: добыванием знаний непосредственно из реальности,владением приемами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методамирешения проблем. В рамках данных компетенций определяются требованиясоответствующей функциональной грамотности: умение отличать факты от домыслов, владение измерительными навыками, использование вероятностных, статистических и иных методов познания.

Информационные компетенции. При помощи реальных объектов (телевизор,
магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, копир) и информационных
технологий (аудио- видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет), формируются умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию,организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее. Данные компетенции обеспечивают навыки деятельности студента по отношению к информации, содержащейся в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире.

Коммуникативные компетенции. Включают знание необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями, навыкиработы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе. Студент должен уметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию и др. Для освоения данных компетенций в учебном процессе фиксируетсянеобходимое и достаточное количество реальных объектов коммуникации и способовработы с ними для студента каждой ступени обучения в рамках каждого изучаемогопредмета или образовательной области.

Социально-трудовые компетенции означают владение знаниями и опытом в
сфере гражданско-общественной деятельности (выполнение роли гражданина,наблюдателя, избирателя, представителя), в социально-трудовой сфере (правапотребителя, покупателя, клиента, производителя), в сфере семейных отношений иобязанностей, в вопросах экономики и права, в области профессиональногосамоопределения. Сюда входят, например, умения анализировать ситуацию на рынке труда, действовать в соответствии с личной и общественной выгодой, владеть этикой трудовых и гражданских взаимоотношений. Студент овладевает минимальнонеобходимыми для жизни в современном обществе навыками социальной активности и
функциональной грамотности.

Компетенции личностного самосовершенствованиянаправлены на освоение
способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной
саморегуляции и самоподдержки. Реальным объектом в сфере данных компетенций
выступает сам студент. Он овладевает способами деятельности в собственных интересах и
возможностях, что выражаются в его непрерывном самопознании, развитии необходимых
современному человеку личностных качеств, формировании психологическойграмотности, культуры мышления и поведения. К данным компетенциям относятся правила личной гигиены, забота о собственном здоровье, половая грамотность,внутренняя экологическая культура. Сюда же входит комплекс качеств, связанных с основами безопасной жизнедеятельности личности.

Для обсуждения проблем компетентностного подхода в образовании необходимоответить на вопросы о том, какие изменения в обществе обусловили поиск новойконцепции образования и почему сложившийся подход к определению целей и содержания образования не позволяет провести его модернизацию. При этом отметим, чтопонятие модернизации образования нельзя сводить к конкретной программе.

Модернизация образования, т.е. обеспечение егосоответствия запросам и возможностям общества, осуществлялась всегда - в той или иной мере. Эта мера зависит от способности системы образования к изменениям, а сама эта способность во многом определяется подходом к постановке целей, отборусодержания, организации образовательного процесса, оценке достигнутых результатов.

Многие идеи компетентностного подхода появились в результате изучения ситуации на рынке труда и в результате определения тех требований, которые складываются на рынке труда по отношению к работнику.

Исследования в области рынка труда привели к формуле, которую можно определить таким образом: необходим переход от хорошего специалиста — к хорошемусотруднику.

Понятие «хороший сотрудник», конечно, включает качества хорошего специалиста, т.е. определённой специальной, профессиональной подготовленности. Но хорошийсотрудникчеловек, который может работать в команде, может принимать самостоятельные решения, инициативный, способный к инновациям.

Компетентностный подход в образовании объективно соответствует и социальным ожиданиям в сфере образования, и интересам участников образовательного процесса.Вместе с тем этот подход вступает в противоречие со многими сложившимися в системе образования стереотипами, существующими критериями оценки учебной деятельностистудентов, педагогической деятельности педагогов, работы администрации. Необходиматеоретическая и методическая подготовка кадров к реализации компетентностного подхода в системе педагогического образования,втом числе в центрах повышения квалификации.

Нужны изменения и в нормативной базе деятельности образовательных учреждений,прежде всего, вдокументах об итоговой аттестации кадров и учреждений образования. Естественно, что необходимым условием компетентностного подхода в массовой практике становится формирование нового поколения примерных учебных программ и учебных пособий. Конечно, создать все перечисленные условия—дело непростое, но, не используя компетентностный подход, достигнуть нового качества образования вряд ли возможно.

Компетентностный подход, как и другие инновационные подходы в обучении, требует поэтапного внедрения. На первом этапе внедрения, можно, например, формировать такие элементарные общеучебные компетенции студентов, как:

- извлечение основного содержания прочитанного или услышанного;

-точная формулировка мыслей, построение оригинальных высказываний по заданному вопросу или теме;

исследование различных вариантов решения задач, выбор наилучшего, принимая
во внимание различные критерии;

сотрудничество с другими (студентами и преподавателем) при выполнении общего
задания;

планирование действий и времени;

оценка результатов своей деятельности и т.д.

Очевидно, что перечисленные умения студентов должны формироваться не как отдельно взятые, а в целостной-системе навыковых блоков, называемых компетенциями.

Несмотря на то, что российская теория и практика колледжа обладает огромным потенциалом методов, форм и средств обучения, основным типом обучения является, по-прежнему, вербальный тип: использование устного и печатного слова, когда преподаватель выступает, в основном, в качестве информатора и контролера студентов.

В качестве основного технологического инструмента, обеспечивающее комплексноевнедрение компетентностного подхода, мы избрали блочно-модульную технологию. Это позволяет создать относительно унифицированную модель изучения каждой темы.

На различных этапах занятия, студенты являются не пассивными слушателями,воспроизводящими действия преподавателя, а активными участниками процесса познания. Например, в то время, когда преподаватель вводит новые понятия и термины, студенты выполняют задание «Составь свой словарь новых понятий (глоссарий)».

Практические занятия проводятся в форме «круглого стола».

В системе высшего образования существует несколько подходов к практико-ориентированному образованию. Одни авторы (Ю. Ветров, Н. Клушина) практико-ориентированное образование связывают с организацией учебной, производственной и преддипломной практики студента с целью его погружения в профессиональную среду, соотнесения своего представления о профессии с требованиями, предъявляемыми реальным бизнесом, осознания собственной роли в социальной работе. Другие авторы (П.Образцов, Т. Дмитриенко) считают наиболее эффективным внедрение профессионально-

ориентированных технологий обучения, способствующих формированию у студентов значимых для будущей профессиональной деятельности качеств личности, а также знаний, умений и навыков, обеспечивающих качественное выполнение функциональныхобязанностей по избранной специальности. Некоторые авторы (А. Вербицкий, Е. Плотникова, В. Шершнева и др.) становление практико-ориентированного образованиясвязывают с использованием возможностей контекстного (профессиональнонаправленного) изучения профильных и непрофильных дисциплин.

В отличие от традиционного образования, ориентированного на усвоение знаний,практико-ориентированное образование направлено на приобретение кроме знаний, умений, навыков, опыта практической деятельности. Образование не может бытьпрактико-ориентированным без приобретения опыта деятельности, уровень которого более точно определяется методами компетентностного подхода.

Таким образом, при деятельностно-компетентностном подходе традиционная триада дополняется новой дидактической единицей:

Знания — Умения — Навыки — Опыт деятельности

В связи с тем, что" при деятельностно-компетентностном подходеопытдеятельностиприобретает смысл дидактической единицы, а содержание деятельности постоянно трансформируется, возникает необходимость разработки множества способов оценивания. Это объясняется еще и тем, что в новом подходе ставятся сложные и многомерные цели, выходящие за рамки традиционной парадигмы образования; процессучения/научения рассматривается как интегративный процесс, требующий разработки новых форм контроля. Качество усвоения фундаментальных дисциплин может бытьпроверено в ходе устного экзамена или Интернет-экзаменов. Проверка уровня усвоения прикладных технологических или социальных знаний возможна на основе специально разработанных тестов. Совершенно новой для нас является проверка компетентности илинекомпетентности студента, проверка наличия или отсутствия у него опыта профессиональной или социальной деятельности.

Многообразие способов оценивания требует разработки учебных заданий, инициирующих качественное усвоение разнообразных видов учебно-профессиональнойдеятельности студентов. Для отечественного высшего образования чрезвычайно актуальназадача освоения этого разнообразия способов и форм оценивания.

Реализация компетентностного подхода требует нового проектирования как результатов образования, так и самого учебного процесса и механизма управления им.