Использование упражнений логопедической направленности на уроках обучения грамоте

Использование упражнений логопедической направленности на уроках обучения грамоте.

В сложном комплексе психических процессов, на которые опирается обучение грамоте, решающая роль принадлежит способности ребенка производить анализ звукового состава слова. В ряде исследований отмечается связь между состоянием произношения и степенью овладения звуковым составом слова. Недостатки произношения у детей сопровождаются затруднениями в звуковом анализе слова, нарушается в свою очередь овладение чтением и письмом.

Звуковой анализ предполагает умение дифференцировать звуки на слух и в произношении, способность в многообразии звуков, выделить нужную фонему.

Готовность ребёнка к звуковому анализу приобретается в процессе формирования устной речи на протяжении дошкольного периода. Осознанное овладение этой деятельностью происходит в школе. Звуковой состав слова становится для учащегося предметом специального усвоения. Наиболее доступной формой звукового анализа для учащихся 1 класса (с нормальным произношением) является узнавание данного звука в слове, выделение начального гласного из слова под ударением, труднее выделение гласного в безударном положении. Далее обучение ведется по степени доступности форм анализа звукового состава слова – выделение согласного в конце слова. Более трудной формой анализа звукового слова является выделение согласного звука в начальном положении гласного звука из конца слова. Наиболее сложные виды заданий: подбор слов на определенный звук, добавление недостающего звука, определение звуков в слове. У учащихся 1-х классов с нормальной речью самой распространённой ошибкой является пропуск гласных, затем пропуск согласных букв. По мнению Е.В. Гурьянова причина этих ошибок заключена в том, что учащиеся не умеют выделить соответствующий звук или не удерживают его в памяти и не могут проконтролировать процесс написания слова. Н.И. Жинкин, Л.К. Назирова ошибки на пропуск гласных объясняют несоответствием между фонематическими единицами. При записывании слова учащийся наряду со слуховым анализом осуществляет процесс проговаривания. Записывая слово, учащийся сосредотачивается не на повторном прослушивании, а на собственном проговаривании. Кинестетическое ощущение сосредотачивается на предшествующей согласной (кусок-куск). Чаще всего встречаются ошибки на пропуск сонорных согласных (Л.Н.).Эти звуки плохо фиксируются слухом. Согласные звуки обычно пропускают в словах со стечением согласных (лампа-лапа). Учащиеся с нормальной речью допускают ошибки на замены одной буквы другой (выделив звук, они недостаточно дифференцируют фонематические свойства: звонкие и глухие согласные; твердые и мягкие согласные). Б.Т. Ананьев отмечает, что фонематические представления недостаточно обобщены и не превратились в конкретные образования.

Учитывая сказанное выше, работа над звуко-буквенным составом слова требует специальных и систематических упражнений.

Упражнения логопедической направленности

Опора на артикуляцию при различении гласных и согласных звуков.

Различение твердых и мягких звуков, звонких и глухих звуков опирается на четкие кинестетические и слуховые ощущения. Внимание учащихся акцентируется, на то, что эти звуки отличаются по месту и способу образования. Мягкое звучание достигается участием средней части спинки языка. При дифференциации звонких и глухих согласных используют тактильное ощущение (положив руку на горло – голос + шум - звонкие согласные, глухой - голос не участвует, только шум. Замена согласных парным влечет за собой изменение смысла слова (использование слов-паронимов). Игра «На улице парных согласных», сравнение по звуко-буквенному составу слова и смысловому значению.

Использование графических схем слов и предложений, графических диктантов.

Упражнения по развитию звуко-буквенного анализа звукового состава слов.

Преобразование слов различными способами с целью получения нового слова.

Какую букву надо убирать из первого слова, чтобы получилось второе слово:

Какое получится новое слово, если убрать первый звук (букву)?

Клещи- …

Сурок- …

Шмель- …

Почки- …

Сушки-…

Какую букву надо убрать, чтобы получилось название второго слова ?

Шарф – шар

Волк – вол

Зубр – зуб

Прочитай имена девочек. Какие звуки (буквы) надо вставить, чтобы получились имена мальчиков?

Аня - . аня

Ася - . ася

Оля - . оля

Аля - . аля

Составить слова, используя при этом одновременно все данные буквы:

рп

чкал ка

уи

Вставь недостающий слог в слове:

– рожка

– рабан

– нышко

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/17919-ispolzovanie-uprazhnenij-logopedicheskoj-napr