Воспитательная программа «Доверие»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №45

«___» ______________2013 г.

Директор МБОУ СОШ № 45

____________/И.В. Васильева/

Воспитательная программа

«Доверие»

Срок реализации 1 год

Программу составила:

Рожина Галина Константиновна

социальный педагог

п. Центральный,

2013 год

Естьдети с острым умом и любознательные, но ди­кие и упрямые.

Таких обычно ненавидят в школах и почти всегда считают безнадежными;

между тем из них обыкновенно выходят великие люди,

если только вос­питать их надлежащим образом.

Я. Коменский

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

В последние годы в силу сложившихся неблагоприятных социально-экономических условий и кризисного состояния общества катастрофически выросли масштабы детской безнадзорности и социального сиротства. Существуют разные оценки масштабов детской беспризорности и безнадзорности: от 150 тыс. до 5 млн. (Н. А. Шахина). По данным исследования под руководством академика РАЕН Н. М. Римашевской, в России таких детей насчитывается около 2,8 млн. Фактически эти дети - изгои общества, лишенные и детства, и будущего.

По данным Госкомстата РФ, в России свыше 670 тыс. детей - это дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей. Подавляющее большинство этих детей (около 95 %)- социальные сироты, т.е. сироты при живых родителях.

В настоящее время роль семьи как гаранта экономической безопасности и развития детей сильно снизилась. Вынужденная сверхзанятость родителей, направленная на зарабатывание денег, постоянные психологические перегрузки существенно осложняют взаимоотношения родителей и детей. Рост числа разводов, потеря идеалов и утрата семейных традиций – всё это вносит эмоциональные трудности в каждую семью. Зачастую родители стараются скрыть внутрисемейные проблемы, и как следствие наблюдается возникновение напряжённости во взаимоотношениях семьи и школы, а в дальнейшем – ребенка и общества. И сегодня ни для кого не возникает сомнений, что взрастить новое поколение возможно только общими усилиями педагогов, родителей и самих учащихся. В связи с этим можно выделить основные группы проблем:

проблемы, связанные с неадекватным и девиантным поведением, дезадаптацией детей и подростков в социальной среде;

проблемы, связанные с неблагополучием семьи, нарушением прав ребёнка и насилием в семье;

проблемы, связанные с конфликтами и морально-психологическим климатом в школе;

проблемы, связанные с сохранением психического здоровья детей, родителей, учителей, администрации.

Происходит усиление социальной функции государственных учреждений, в частности, школы. Возрастает роль социальных педагогов, призванных изучать данные проблемы и всемерно содействовать их разрешению.

Опыт работы, анализ педагогической литературы показывает, что, благодаря социально-педагогической работе, можно внести необходимые коррективы, то есть усилить взаимодействие семьи, школы и общества в интересах детей и взрослых, чтобы добиться успешной социализации личности ребенка.

Цель программы:

Социальная защита учащихся и создание благоприятных условий для осуществления социального и образовательного права ребенка.

Задачи программы:

Осуществлять защиту прав ребенка в социально-образовательном пространстве;

Своевременно оказывать социальную помощь и поддержку учащимся;

Повышать уровень правовых знаний учащихся и их родителей (законных представителей);

Развивать у родителей интерес к возрождению традиций семейного воспитания и практические навыки позитивного взаимодействия с детьми в разных видах деятельности;

Проводить профилактику правонарушений и асоциального поведения учащихся;

Разделы программы

I. Социальная адаптация и защита прав детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;

Социализация детей группы риска.

Принципы деятельности:

Принцип взаимодействия

(постоянное целенаправленное сотрудничество с педагогическим сообществом ОУ и социальными институтами, занимающимися вопросами социализации ребенка)

Принцип личностно-ориентированного подхода

(гуманное отношениек личности, уважение прав и свобод всех участников учебно-воспитательного процесса )

Принцип позитивного восприятия и принятия личности

(принятие детей и их родителей такими, каковы они есть, вера в возможности и способности реализации личности в современном обществе)

Принцип конфиденциальности

(установление доверительных отношений, сохранение профессиональной тайны).

Ожидаемые результаты

Успешная социализация учащихся;

Формирование физиологически и нравственно здоровой личности;

Повышение гражданского самосознания, сформированность активной жизненной позиции;

Активное сотрудничество семьи и школы;

Потребность в самообразовании и активной творческой деятельности учащихся группы риска.

Социальная адаптация и защита прав детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

Пояснительная записка

Социальная адаптация детей-сирот – одна из наиболее важных составляющих успеха в воспитании будущих граждан страны. Их будущее напрямую зависит от того, насколько они смогут ужиться в обществе. А то, насколько успешно они смогут ужиться в обществе, полностью зависит не только от общества, но и от того, с каким настроением они придут в это общество.

В словарях и энциклопедических изданиях встречается несколько вариантов определений понятия “сиротство”. В одних случаях оно характеризуется как необходимость «жить в одиночестве».В других рассматривается как социальное явление, обусловленное наличием в обществе детей, родители которых умерли, а также детей, оставшихся без их попечения вследствие лишения родительских прав, признания в установленном порядке родителей нетрудоспособными, безвестно отсутствующими. Таким образом, сиротство – это социальное понятие, отражающее положение детей, которые временно или постоянно лишены своего семейного окружения или которые в их собственных интересах не могут оставаться в таком окружении, имеют право на особую защиту и помощь, предоставляемую государством.

Несмотря на то, что в других образовательных учреждениях района существует тенденция уменьшения количества детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в нашей школе таких детей 15 человек, что составляет 10% от общего количества учащихся. Именно поэтому для нашей школы это направление в работе социально-педагогической службы весьма актуально.

Конвенция ООН о правах ребенка¹ признает, что "ребенку для полного и гармоничного развития его личности необходимо расти в семейном окружении, в атмосфере счастья, любви и понимания". Государства, ратифицировавшие Конвенцию, обязуются обеспечить ребенку такую защиту и заботу, которые необходимы для его благополучия, с этой целью они принимают необходимые законодательные и административные меры.

В настоящее время создана и законодательно закреплена целостная система защиты прав и законных интересов детей, оставшихся без попечения родителей.

Конвенция ООН «О правах ребёнка», 1994 г. (ст. 16,19,24),

Конституция Российской Федерации, 1993 г,

ФЗ № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации» от 24.07.1998 г.,

Гражданский кодекс РФ (часть 1. Ст. 26,28,35,36),

Семейный кодекс РФ (главы 11,12),

ФЗ № 48-ФЗ «Об опеке и попечительстве» от 24.04.2008г.

Приказ Министерства образования и науки РФ от 23.05.2011 г. № 1681 «Об утверждении примерной программы подготовки граждан, выразивших желание стать опекунами или попечителями несовершеннолетних граждан либо принять детей, оставшихся без попечения родителей, в семью на воспитание в иных установленных семейным законодательством РФ формах»,

Постановление Правительства РФ от 19.05.2009 г. № 432 «О временной передаче детей, находящихся в организациях для детей-сирот, и детей, оставшихся без попечения родителей, в семьи граждан, постоянно проживающих на территории РФ»,

Постановление Правительства РФ от 18.05.2009 г. № 423 «Об отдельных вопросах осуществления опеки и попечительства в отношении несовершеннолетних граждан», в котором утверждены правила подбора и учета граждан, изъявивших желание стать усыновителями, опекунами и попечителями несовершеннолетних граждан либо принять детей, оставшихся без попечения родителей, в семью на воспитание в иных установленных семейным законодательством РФ формах.

Любая семья, в которой ребенка воспитывают не кровные родители, называется замещающей. К замещающим семьям относятся семьи усыновителей, опекунские, патронатные и приемные семьи. Основная функция этих семей – заменить ребенку утраченную кровную семью и отсутствующих биологических родителей. Воспитание приемного ребенка в замещающей семье сопряжено с трудностями, главными отличительными чертами которых являются «стресс нового образа жизни», социально-психологическая отчужденность, обуславливающие возможные негативные поведенческие реакции ребенка.

Процесс адаптации ребенка в условиях замещающей семьи сложен и противоречив, поэтому необходимо оказание профессиональной помощи и поддержки семьям, берущим ребенка на воспитание. Социальный педагог должен знать специфику воспитания ребенка в каждой конкретной замещающей семье. Родители должны усвоить, что за развитие детей они несут особую ответственность и в воспитании должны придерживаться только гуманных методов.

Эффективность процесса социально-педагогического сопровождения во многом зависит от социального педагога, который в своей профессиональной деятельности использует различные социальные роли и меняет их в зависимости от ситуации:

• посредник (связующее звено между личностью и государственными службами);

• защитник интересов (защита законных прав личности);

• участник совместной деятельности;

• духовный наставник (забота о формировании нравственных, общечеловеческих ценностей в социуме);

• социальный терапевт (содействие личности в контактах с соответствующими специалистами, помощь в разрешении конфликтных ситуаций);

• эксперт (отстаивание прав подопечного, определение методов допустимого компетентного педагогического вмешательства в решение его проблемы).

Отсюда вытекают цели и задачи педагогического сопровождения при работе с замещающей семьей:

Цель – создание условий для успешной социализации и развития детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, путем социально-психолого-педагогического сопровождения замещающих семей.

Задачи:

Сохранять здоровье детей из замещающих семей и предупреждать возникновение проблем в развитии ребенка;

Помогать детям-сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей адаптироваться к новым условиям обучения и воспитания;

Защищать имущественные права детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;

Помогать и содействовать ребенку в решении актуальных задач развития, обучения, социализации;

Поддерживать в решении задач личностного и ценностно-смыслового самоопределения и саморазвития ребенка;

Повышать правовую грамотность и педагогическую культуру замещающих родителей;

Участники реализации направления программы:

Опекаемые и приемные дети;

Замещающие семьи;

Педагогический коллектив ОУ;

Медицинские учереждения;

Органы опеки и попечительства.

НАПРАВЛЕНИЯ И ФОРМЫ РАБОТЫ С ЗАМЕЩАЮЩИМИ СЕМЬЯМИ

Сопровождение замещающих семей осуществляется уже после создания семьи любой категории по следующим направлениям:

Сопровождение детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, требует индивидуализации работы с родителями. Традиционные формы родительского всеобуча (лекции, родительские собрания) не всегда удовлетворяют потребности родителей. Индивидуальная форма работы расширяет представления о процессах, происходящих в школе, позволяет увидеть проблемы собственного ребенка более объективно.

Оказание квалифицированной помощи замещающим семьям, особенно на первом этапе, когда происходит вхождение ребенка в семью, чрезвычайно важно для успешной адаптации взрослых к новой позиции и осознания ими своей новой роли. В этот период особое значение должно отводиться социальному сопровождению.

Социально-педагогическое и психологическое сопровождение - это интегративная технология социально-психолого-педагогической помощи семье в целом и личности в частности.

Цель социального сопровождения: помощь и поддержка в организации и реализации сотрудничества с замещающей семьей, направленного на самопознание ее членов, самоуправление своими межличностными отношениями, на поиск внутренних и внешних ресурсов для необходимых преобразований, а также возможностей их эффективного использования.

Социальное сопровождение осуществляется в формах:

индивидуального консультирования супругов и ближайших родственников,

групповой работы с семейными группами, где приемные родители могли бы обменяться своими чувствами, ощущениями себя в новой роли, помочь друг другу в чем-либо.

Комплексная работа с замещающей семьей делает акцент на работу с родителями. Именно они в случае неблагополучия должны в первую очередь поменять свое отношение к семейному укладу и к своей роли в становлении семьи. Работа предусматривает разные направления и использование таких форм и методов как семейные семинары-практикумы, семейное психологическое консультирование, треннинговая работа с семейными группами, работа по реабилитационным программам.

Семейные практикумымогут посвящаться проблемам, волнующим всю семью или отдельно - родителей и детей. До составления программы практикума необходимо обговорить с семьей тему занятия, (обсуждаемая проблема согласовывается членами семьи между собой).

Занятия проводятся в формах сюжетно-ролевой игры, «мозгового штурма», семейного совета и т.д. Задания могут носить как групповой, так и индивидуальный характер. Затем все члены семьи ищут пути выхода из сложившейся проблемной ситуации и договариваются о дальнейших действиях. В конце занятия необходимо выяснить его результативность, то есть провести рефлексию и получить обратную связь. Практикум может быть рассчитан на несколько занятий. В таком случае можно дать семье домашнее задание.

Тренинги и психологические группымогут проводиться для действующих замещающих родителей как посвященные конкретным темам, так и с целью оказания психологической поддержки. Группы могут быть как раздельные, т.е. только для детей или только для родителей, так и совместные.

Консультациимогут быть как индивидуальные, так и групповые, а так же, проводиться как по инициативе специалистов, так и по просьбе замещающих родителей и их приемных детей.

Помощь замещающей семье в большей степени направлена на реализацию ее внутренних резервов, на самостоятельное разрешение той или иной проблемной ситуации. Поэтому большое значение приобретают группы самопомощи и взаимопомощи,так называемые«группы поддержки», участвуя в которых родители имеют возможность обменяться опытом, получить психологическую поддержку и найти новые способы решения задач, стоящих перед ними. Такие контакты способствуют улучшению взаимоотношений в семье, формированию уверенности в завтрашнем дне, укреплению веры в собственные силы.

Мониторинг состояния и развития детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, воспитывающихся в замещающих семьях

Мониторинг, как процесс постоянно обновляемой информации о динамически изменяющемся состоянии семьи и развитии ребенка и является тем фундаментом, который позволяет выбирать наиболее эффективные формы социального сопровождения замещающей семьи.

Объект мониторинга - ребенок, помещенный в замещающую семью.

Предмет мониторинга - состояние и развитие ребенка, помещенного в замещающую семью.

Цель мониторинга - обеспечение эффективности работы с ребенком, помещенным в замещающую семью, аналитическое обобщение результатов деятельности, разработка прогноза развития ситуации.

Задачимониторинга:

непрерывное наблюдение за состоянием и развитием ребенка;

своевременное выявление изменений и факторов, вызывающих эти изменения;

создание условий для предупреждения негативных тенденций в состоянии и развитии ребенка;

осуществление краткосрочного прогнозирования состояния и развития ребенка в результате наших социально-педагогических воздействий;

оценка эффективности действий специалистов и служб.

Используемые виды мониторинга

информационный мониторинг (все виды работы с информацией);

управленческий мониторинг (оценка эффективности принятых решений и проведенных действий в адрес замещающей семьи и ребенка, находящегося в ней).

Методы получения информации

наблюдение;

беседа;

интервью;

анкетирование;

анализ документов;

анализ продуктов деятельности.

Периодичность мониторинговых замеров

Мониторинг состояния и развития ребенка осуществляется в разных формах:

при встречах с детьми и родителями во время отдыха, при участии детей в коррекционных и реабилитационных занятиях у психолога, при обращении с воспитателями на семинарах по проблемам воспитания и развития детей.

при посещении семьи специалистами. Каждое посещение оформляется («Отчет о посещении замещающей семьи»), в котором отражается жизнь ребенка в момент посещения, выявленные проблемы.

через специальное обследование семьи и ребенка по оценке состояния развития ребенка и эффективности выполнения индивидуального плана развития ребенка.

При осуществлении мониторинга специалисты учреждений должны учитывать следующие аспекты жизни ребенка:

1. Здоровьеребенка

Нужно убедиться, что все данные рекомендации по профилактике и лечению осуществляются. Эта задача решается путем получения информации на простые вопросы: о посещении участкового врача и данных рекомендаций, о том, что вызывает беспокойство в физическом развитии (слух, зрение, рост, состояние зубов, имеет ли хронические заболевания, не пострадал ли от несчастного случая). Забота о здоровье ребенка и его безопасности - важная часть в деятельности приемных родителей или опекунов. В связи с этим необходимо, чтобы они имели полную информацию о здоровье, а также необходимую помощь, советы, поддержку, которая позволит им нужным образом ухаживать за ребенком.

2. Образование.

Задача при обследовании - выяснить, как развиваются познавательные интересы ребенка, какие успехи он имеет в учебе, в школьной жизни, т.е. все то, что показывает, насколько хорошо ребенку в школе. С этой целью выясняется, соответствует ли уровень обучения его возможностям, пропускал ли он занятия, каковы причины пропусков, какие оценки он получает и чем нравится заниматься больше всего, любит ли он читать, в каких внеклассных делах участвует, что умеет делать (плавать, кататься на коньках, велосипеде, имеет ли хобби и др.)

В данном случае важно понять, есть ли трудности в обучении и найти пути их преодоления.

3. Самосознание ребенка.

Важно увидеть, что делается и какая помощь нужна ребенку в развитии положительного самосознания. Осознание себя как личности очень важно для каждого: как мы воспринимаем себя, свое прошлое, свое отношение к другим и с другими. Это особенно важно для ребенка, воспитывающегося в замещающей семье. Чтобы понять, насколько ребенок развивается в этом плане нужно выяснить: кого из своей родной семьи он помнит, как относится к тому, что живет в приемной семье, в каких формах воспитатели помогают ребенку узнать и объяснить его прошлое, какие есть возможности у ребенка в этой семье реализовать свои религиозные, национальные, культурные потребности. Особое внимание уделяется тому, каким образом хвалят, поощряют действия ребенка.

4. Общение.

Важно оценить, имеет ли ребенок возможность для установления эмоциональных связей с окружающими его людьми, а также выяснение причин, затрудняющих этот процесс. Анализируется, в каких отношениях он находится с членами замещающей семьи, насколько привязан к замещающим родителям, с кем общается ребенок вне семьи, рассказывает ли он о своих друзьях, есть ли общение с кровными родителями, родственниками.

5. Эмоциональное и поведенческое развитие.

Вопросы должны быть направлены на выяснение отношений ребенка с другими людьми, степени доверия к ним, стилю общения, умению контролировать свое поведение. Особое внимание уделяется беспокойствам и страхам, если их испытывает ребенок, какими способами воспитатели справляются с трудностями эмоционального и поведенческого характера.

6. Внешний вид и навыки самообслуживания.

Обращается внимание на частоту и опрятность одежды, ее соответствие времени и месту, тому, как воспринимается ребенок вне семьи, выясняется, чему он научился в семье, что делает самостоятельно, а что с помощью взрослых, умеет ли вести себя соответственно ситуации и обстановке, умеет ли пользоваться «вежливыми словами».

По каждому из этих аспектов делаются выводы, насколько успешно развивается ребенок, учится, нравится ли ему в школе, насколько положительно воспринимает себя и свою жизненную ситуацию. На основании этих выводов составляется перечень действий, необходимых для улучшения здоровья, образования, общения, эмоционально-поведенчского развития и т.д. данного ребенка, указываются ответственные и сроки их выполнения. Предлагаемые меры рассматриваются и утверждаются на консилиуме.

Консилиум(совещание администрации, специалистов, замещающих родителей) является коллегиальным органом, в результате деятельности которого вырабатывается решение об успешности развития ребенка во всех областях жизни, выявляются проблемы и пути их решения. На консилиуме обсуждаются предложения о необходимости изменения плана по организации повседневной жизни ребенка, вырабатываются меры необходимых коррекционно-реабилитационных действий.

Решение консилиума - это итог большой предварительной работы всех специалистов и замещающих родителей. К этому заседанию каждый специалист готовит заключение о состоянии ребенка по своему профилю, чтобы информация была наиболее полной.

При подготовке к консилиуму решается несколько чрезвычайно важных задач:

формируется целостное представление о самочувствии воспитанника в замещающей семье, определяется насколько полно реализуются потребности ребенка;

становится ясным самочувствие семьи, ее членов, их отношения между собой к принятому ребенку;

выясняется насколько эффективно развивается ребенок.

Очевидно, что благополучие семьи - это благополучие ребенка. Поддержать семью, оказать помощь - важнейшая задача. Учитывая возникшие в семье проблемы, на консилиуме определяются формы необходимой помощи:

это может быть материальная поддержка на приобретение необходимых вещей или лечение;

приглашение на занятия с психологом мамы-воспитательницы или обоих супругов (женщины острее воспринимают признаки неблагополучия в семье, легче принимают поддержку мужчин сложнее привлечь к психотерапии, заставить признать неудачу, поражение)

помощь во внешних контактах (с медицинскими, образовательными, социальными учреждениями)

хозяйственная помощь: с ремонтом, переездом и т.п.

По итогам консилиума корректируется и дополняется предложенная ранее индивидуальная программа реабилитации воспитанника.

План реализации раздела программы

Ожидаемые результаты

Сохранность здоровья детей из замещающих семей;

Сохранность имущества детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;

Рост правовой грамотности и педагогической культуры опекунов, усыновителей и приемных родителей;

Успешная адаптация ребенка в семье и школе;

Личностное и ценностно-смысловое самоопределение и саморазвитие ребенка;

Социализация детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в обществе.

В результате реализации данного раздела программы ожидается гармонизация отношений между детьми и родителями замещающих семей, что должно способствовать успешной социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Список литературы:

Мудрик А.В. Социальная педагогика: учебник / А.В. Мудрик; под. ред. В.А. Сластенина. – М.: Академия, 2010. – 194 с.

Бочарова В.Г. Социальная педагогика / В.Г. Бочаров. – М., 1994.

Василькова Ю.В. Лекции по социальной педагогике: на материалах отечественного образования / Ю.В. Василькова. – М., 1998. – 424 с

Дружинин В.Н. Психология семьи / В.Н. Дружинин. – М., 2006

Коноплева Н.А. Социальная педагогика. Искусство воспитания ребенка: конспект лекций / Н.А. Коноплева – Владивосток: Изд-во ВГУЭС, 1998. – 132 с.

Смирнова Е.Р. Философия и методология социальной работы: учеб. пособие / Е.Р. Смирнова, В.Н. Ярская. – М., 2007.

Шишковец Т.А. Справочник социального педагога: 5-11 классы.- 2-е издание, перераб и доп. – М.:ВАКО, 2009. – 336 с.

II раздел: Социализация детей группы риска.

Пояснительная записка

Семья – базисная основа первичной социализации личности. Именно с семьи начинается процесс усвоения ребенком общественных норм и культурных ценностей. Социологическими исследованиями (Куликова Т. А) выявлено, что влияние семьи на ребенка сильнее, чем влияние школы, улицы, средств массовой информации, следовательно, от социального климата в своевременной семье, духовного и физического становления в ней детей в наибольшей степени зависит успешность процессов развития и социализации ребенка.

Современная семья переживает сложный этап развития. Сложилась ситуация, при которой семья и дети стали заложниками экономических и политических преобразований в стране, что привело к деформации внутрисемейных отношений, искажению нравственно-ценностных ориентиров.

В настоящее время понятие «семья группы риска» употребляется довольно часто в педагогике и психологии. Семья группы риска - это та категория семей, которая в силу определенных обстоятельств подвержена негативным внешним воздействиям со стороны общества и его криминальных элементов, что является причиной дезадаптации детей и взрослых.

Психологическая характеристика детей группы риска:

отсутствие навыков гигиены,

неспособность адаптироваться к незнакомой среде, к новым обстоятельствам;

гиперсексуальность, нарушения половой ориентации;

воровство, лживость,

потеря ценности человеческой жизни,

жестокость, агрессивность,

утрата интереса к труду, лень;

отсутствие норм морали и нравственности, принятых в обществе, бездуховность и как следствие - неумение вести себя в общественных местах;

утрата интереса к знаниям;

дурные привычки (употребление алкоголя, курение, токсикомания, нецензурная брань и т.д.).

С учетом доминирующих факторов неблагополучные семьи можно условно разделить на две большие группы, каждая из которых включает несколько разновидностей.

Первую группу составляют семьи с явной (открытой) формой неблагополучия:

конфликтные,

проблемные семьи,

асоциальные,

аморально-криминальные,

с недостатком воспитательных ресурсов (в частности, неполные).

Вторую группу представляют семьи со скрытой формой неблагополучия. Это внешне респектабельные семьи, образ жизни которых не вызывает беспокойства и нареканий со стороны общественности, однако ценностные установки и поведение родителей в них резко расходятся с общечеловеческими моральными ценностями, что не может не сказаться на нравственном облике воспитывающихся в таких семьях детей. Отличительной особенностью этих семей является то, что взаимоотношения их членов на внешнем, социальном уровне производят благоприятное впечатление, а последствия неправильного воспитания на первый взгляд незаметны, что иногда вводит окружающих в заблуждение. Тем не менее, они оказывают деструктивное влияние на личностное формирование детей. В этом трагическом процессе немаловажную роль играют дисфункциональные семьи, где один или оба родителя подвержены или склонны к алкоголизации.

Обычно в семье с явной формой неблагополучия ребенок испытывает физическую и эмоциональную отверженность со стороны родителей. Это - недостаточная забота, неправильный уход и питание, физическое и сексуальное насилие, игнорирование душевного мира и переживаний, в результате чего у него появляются чувство неадекватности, стыд за себя и родителей перед окружающими, страх и боль за свое настоящее и будущее. Среди явно неблагополучных семей наиболее распространенными являются те семьи, в которых один или несколько членов зависимы от алкоголя. Человек, страдающий от алкоголизма, вовлекает в свое заболевание всех близких людей. Поэтому неслучайно специалисты стали обращать внимание не только на самого больного, но и на его семью, признав тем самым, что зависимость от употребления алкоголя - это семейное заболевание, семейная проблема.

Трудности работы социальных педагогов с семьями группы риска определяются как объективными, так и субъективными факторами. К числу основных объективных факторов следует, прежде всего, отнести закрепленное Конституцией РФ (ст.23, 24, 25), а также действующим Уголовным кодексом РФ (ст.137) право каждого гражданина страны на неприкосновенность частной жизни. В ряду элементов частной жизни, защищаемых законом, Уголовный кодекс выделяет: «Незаконное собирание или распространение сведений о частной жизни лица, составляющих его личную или семейную тайну, без его согласия либо распространение этих сведений в публичном выступлении, публично демонстрирующемся произведении или средствах массовой информации, если эти деяния совершены из корыстной или иной личной заинтересованности и причинили вред правам и законным интересам граждан». Одновременно ст.139 Уголовного кодекса предусматривает наказание при «незаконном проникновении в жилище, совершенном против воли проживающего в нем лица».

Таким образом, социальный педагог может осуществлять защиту прав, здоровья, а порой и жизни детей от недееспособных родителей только в рамках соблюдения вышеуказанных нормативных актов.

В работе с «семьей группы риска», социальный педагог руководствуется следующими основными принципами:

соблюдение приоритета интересов ребенка: «первоочередное внимание уделяется наилучшему обеспечению интересов ребенка» (Конвенция о правах ребенка, ст.3);

максимально возможное сотрудничество с биологическими родителями ребенка: не игнорирование их, а партнерство;

защита права ребенка на воспитание по возможности в своей биологической семье, его «право знать своих родителей, право на их защиту, право на совместное с ними проживание» (Семейный кодекс, ст.54);

тесное взаимодействие с другими заинтересованными органами и службами, осуществляющими работу с семьями и детьми: медицинскими, правоохранительными, опеки и попечения, образования и т.д.

Цель: создание условий для социализации детей группы риска в социуме.

Задачи:

Своевременно выявлять детей группы риска;

Формировать адекватные формы поведения;

Формировать потребность в здоровом образе жизни;

Развивать коммуникативные навыки

Направления, формы и методы работы

План мероприятий

Ожидаемые результаты:

В результате реализации данного раздела программы ожидается формирование адекватного поведения, развитие коммуникативных навыков, потребности в здоровом образе жизни.

Список литературы:

Семья. Социально – психологические и этические проблемы: Справочник / Зацепин В.И. И д. р. Киев, 1990

Фомин А. Азбука для родителей. - М., 1994.

Холостова Е. И, Теория социальной работы: учебник-М: Юристь; 2000. -334с 29. Швардин С.Н. У опасной черты. - М.: Педагогика, 1985.

Шульга Т.И., Слот В. Спаниярд Х. Методика работы с детьми «группы риска».М., 1999.

Шишковец Т.А. Справочник социального педагога: 5-11 классы.- 2-е издание, перераб и доп. – М.:ВАКО, 2009. – 336 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/179781-vospitatelnaja-programma-doverie