Роль педагога в организации проектной деятельности учащихся в условиях специальной (коррекционной) школы-интерната: из опыта работы учителя письма и чтения

Всероссийская педагогическая Конференция «Роль руководителя ученических исследований и проектов в условиях современной системы образования»

«Роль педагога в организации проектной деятельности учащихся

в условиях специальной (коррекционной) школы-интерната:

из опыта работы учителя письма и чтения»

Автор: учитель письма и чтения (русского языка и литературы) ГОУ РК «С(К)ШИ №2» с.Усть-Кулом Опарина Екатерина Николаевна.

В настоящее время в практике коррекционного образования активно применяется метод проектов, который успешно решает не только учебные, но и воспитательные задачи (1). Напомним, что проект – это работы, планы, мероприятия и другие задачи, направленные на создание уникального продукта (2). Метод проектов можно рассматривать как «способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы, которая должна завершиться вполне определённым…практическим результатом, оформленным тем или иным образом» (3). Долгое время в определенных кругах существовало мнение, что проектная деятельность не доступна для обучающихся с проблемами в развитии.

Как известно, у умственно отсталых детей на всех этапах процесса познания имеют место элементы недоразвития, а в некоторых случаях атипичное развитие психических функций. В результате эти дети получают неполные, а порой искаженные представления об окружающем. Их опыт крайне беден. При умственном недоразвитии страдают восприятие, мышление,  речь,память, внимание, эмоционально-волевая сфера (4). Все это, может показаться, станет препятствием для включения таких детей в проектную деятельность. Хотя умственная отсталость рассматривается как явление необратимое, это не означает, что оно не поддается коррекции. Положительную динамику в развитии умственно отсталых детей можно наблюдать при правильно организованном врачебно-педагогическом воздействии в условиях специальных (коррекционных) учреждений (4). Выбор соответствующих технологий, методов и приемов играет в этом случае не последнюю роль. Ответственность за него несет руководитель проектов, в большинстве случаев – учитель.

Метод проектов в настоящее время получает широкое распространение в обучении детей с умственной отсталостью, в том числе и в ГОУ РК «С(К)ШИ №2» с.Усть-Кулом. Его используют и при обучении родному языку (русскому языку и литературе), преимущественно для учащихся старшего звена (6-9 классы). С помощью этого метода учитель создает благоприятные условия для развития коммуникативных навыков, творческого потенциала «особенного ребенка», переворачивает устоявшиеся представления об ограниченности умственных способностей детей коррекционной школы. Конечно, речь не идет о детях с умеренной, тяжелой, глубокой степенью олигофрении. Не утверждается и тот факт, что в проектную деятельность включаются все 100% обучающихся коррекционной школы с легкой степенью умственной отсталости; лишь 50-55% детей готовы сотрудничать с учителем в этом направлении. Также следует отметить, что данной категории учащихся не доступно самостоятельное выполнение проектов, подразумевается лишь использование элементов проектной деятельности в ходе учебной работы и внеучебной деятельности по предмету. Учитель, являющийся руководителем проекта, становится не только консультантом, куратором, но и непосредственным участником проектной деятельности наряду с ребенком.

В ГОУ РК «С(К)ШИ №2» с.Усть-Кулом с 2013 года учащимися 6-9 классов совместно с педагогами по предметам письмо (русский язык) и чтение (литература) было реализовано 17 проектов. В результате работы был подготовлен дидактический материал, имеющий практическую ценность для проведения уроков. Самые значимые из реализованных под руководством учителя Опариной Е.Н.: «Здравствуйте!» (по рассказу Е.Гальпериной, 6 класс), «Значение прилагательных в речи» (6 класс), «Генерал Топтыгин» (по произведению Н.А.Некрасова, 7 класс), «Жизнь Герасима» (по повести И.С.Тургенева «Муму», 8 класс), «Большая буква в именах» (по теме «Имена собственные», 8-9 классы), «Письмо домой» (по рассказу А.П.Чехова, по теме «Деловое письмо», 7 класс).

Все реализованные проекты являются: а) монопредметными, б) внутриклассными, в) информационными или практико-ориентированными (5). Некоторые потребовали проведения небольшой исследовательской работы при непосредственном участии учителя.

В ходе завершающего этапа работы над проектами было выявлено, что обучающиеся с большим желанием занимаются этой работой; отдельные материалы были опубликованы в сети Интернет (http://www.openclass.ru/node/437105).

Наиболее значимым результатом организации проектной деятельности стало повышение мотивации учащихся с особенностями развития к изучению письма и чтения (русского языка и литературы). Это – прямой путь к успешности обучения, к прочному усвоению филологических знаний. Анализ классных журналов показывает, что, например, качество знаний учащихся 7 класса школы-интерната по русскому языку повысилось именно в период работы над проектами.

Как известно, механизм формирования учебной мотивации умственно отсталых школьников отличается от нормально развивающихся сверстников. Для умственно отсталых детей характерны: незрелость мотивационно-потребностной сферы, слабая выраженность и кратковременность побуждений к деятельности, недостаточность социальных потребностей (6).Учитывая эти особенности, учитель в первую очередь создает оптимальные психолого-педагогические условия для развития мотивации к изучению филологических дисциплин, в том числе правильно и в доступной для детей форме организуя проектную деятельность.  Так, на этапе выбора темы проекта педагог ориентируется в первую очередь на потребности и интересы детей, в ходе его непосредственной реализации предлагает только конкретные способы преодоления возникающих трудностей, сопровождает работу положительными эмоциями. Учитель оценивает работу учащихся в соответствии с тщательно продуманными критериями, отметки носят стимулирующий характер.  Педагог учитывает и то, что конечный продукт проектной деятельности должен быть значимым для ребенка с ограниченными возможностями здоровья, иметь область конкретного применения; его можно попробовать, потрогать, увидеть, ощутить.

Наряду с этим выяснилось, что включение в проектную деятельность потребовало от обучающихся необходимости считаться с мнением одноклассников, педагогов, развития умения сопереживать, сочувствовать, то есть способствовало воспитанию личности «особенного» ребенка. Какпоказало исследование, учитель не только формирует высокий уровень мотивации к изучению филологических дисциплин через проектную деятельность, но и развивает социальные умения и навыки детей.

Все реализованные проекты - большой шаг к познанию русского языка и литературы для ребенка с ОВЗ. Первые результаты показали, что у детей с умственной отсталостью появилось желание изучать, творить, доводить начатое дело до конца, чтобы увидеть своё произведение в законченном виде.

Таким образом, внедрение в практику работы учителей письма и чтения (русского языка и литературы) коррекционной школы метода проектирования можно считать целесообразным, т.к. он влияет на повышение мотивации к изучению филологических дисциплин у учащихся с ОВЗ.

Источники информации:

http://pionerov.ru/assets/downloads/mc/recommendations/PPD.pdf

https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9F%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82

Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студентов вузов и системы повышения квалификации педагогических кадров / под ред. Е.С. Полат. – М: Издательский Центр «Академия», 2001. – с. 66.

http://rosinka.net/osobennosti-detej-s-umstvennoj-otsta/

http://sch1294.narod.ru/teaching/prj_01.htm

http://nsportal.ru/shkola/korrektsionnaya-pedagogika/library/2014/09/30/motivatsiya-uchebnoy-deyatelnosti-osnovnoe

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/179785-rol-pedagoga-v-organizacii-proektnoj-dejateln