Принципы организации работы по развитию речевого слуха и формированию произношения в старших классах

Донецкая специальная школа – интернат І – ІІІ ступеней №19

Принципы организации работы по развитию речевого слуха и формированию произносительной стороны речи в старших классах
Елена Буданова,
учитель индивидуальной работы
по раззвитию речевого слуха
и формирования произносительной
стороны речи,
специалист высшей категории,
учитель-методист

Развитиеречевого слуха и формирование произносительной стороны речи – одна из сторон коррекционной направленности обучения в школе для глухих детей. Эффективность этой работы зависит от реализации в процессе обучения специальных методических принципов.

В процессе обучения эти принципы реализуются с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, уровня их общего и речевого развития. Главный принцип в работе над речью в любом классе – это принцип индивидуального подхода к ребёнку.

В начальных классах дети овладевают основными навыками восприятия речи и говорения. К старшим классам эти навыки совершенствуются. Это даёт возможность менять цели, содержание работы по РСВ и произношению, объём речевого материала, способы восприятия (на слух, слухо-зрительно, с опорой на письменную речь), формы речи (от устно-дактильной к устной), меняются формы организации работы).

Принцип поэтапного формирования умений по различению и формированию речи, принцип коррекции произношения обеспечивают переход от простого к сложному, от грубых слуховых и кинестетических дифференцировок к более тонким и четким.

Основные произносительные навыки формируются в первые 3-4 года обучения, однако, работа по произношению продолжается на протяжении всего обучения.

Если в начальных классах большое внимание уделяется работе над голосом (устранение грубых нарушений), речевым дыханием (умением произносить на одном выдохе слова и короткие фразы), постановке звуков (при этом соблюдается определённая последовательность в усвоении звукового состава речи). То в старших классах работа ведётся над совершенствованием ранее усвоенных произносительных навыков, темпом, слитностью, словесным и логическим ударением. Работа над речевым дыханием связана с умением делать паузы в длинных фразах.

Для предупреждения распада звуков, возвращения к стойким дефектам, смешивания звуков, учитель проводит работу по дифференциации звуков (свистящих и шипящих, слитных и щелевых, сходных по артикуляции глухих и звонких, носовых и ротовых и т. д.)

Работая над словом, ученик старших классов должен произносить слова слитно, без призвуков, сохраняя звуковой состав, ударение и орфоэпические нормы языка.

Работая над фразой, – воспроизводить фразу в нормальном темпе, слитно, деля фразу паузами на синтагмы (с правильным логическим ударением).

На занятиях по развитию слухового восприятия в старших классах используются тексты.

Принцип интеграции речевого материала предполагает организацию межпредметных связей ( восприятие речи по предметам школьного цикла). На произношение берутся труднопроизносимые слова и термины общеобразовательных уроков. Тексты и фразы обиходного характера связаны с жизнью детей. В младших классах для слухового восприятия используются фразы и короткие тексты. В старших классах - это могут быть тексты из печати – адаптированные и неадаптированные.

В 8 классе объём текста до 80 слов

В 9-10 – до 100 слов

В 10-11 – до 120 150 слов

Начиная с 8 класса, в программные требования входит умение вести диалог по поводу воспринятого текста, полилог. Учитывая программные требования, содержание работы и объём речевого материала определяется по усмотрению учителя, в соответствии с состоянием произношения учащихся данного класса. Объём текстов на занятиях по развитию слухового восприятия, характер предъявления (на слух, слухо-зрительно), мера помощи, зависит от индивидуальных особенностей ученика.

Групповая форма работы по РСВ в старших классах позволяет повысить интерес к занятиям, интенсивнее включать такие виды речевой деятельности, как диалог, монолог, полилог, развивать речевое общение между учителем и учеником, школьниками между собой. Целью групповых занятий является - усиление слухового компонента в комплексном слухо-зрительном восприятии речи с индивидуальной звукоусиливающей аппаратурой в учебно-воспитательном процессе, с целью организации общения с окружающими людьми, как условие адаптации неслышащих людей в среде слышащих.

Однако проводить групповые занятия по РСВ, является рекомендацией, а не обязательной формой. Можно по-прежнему проводить индивидуальные занятия, если этого требуют индивидуальные особенности ребенка, уровень овладения материалом. Занятия по произношению целесообразно проводить индивидуально, если групповое занятие, то необходимо объединять детей со сходными дефектами. На индивидуальных занятиях обязательным является использование метода связи произношения и слухового восприятия, принцип выработки слухового контроля за собственной речью (последний является наиболее трудным для реализации).

Четкое проговаривание, устное повторение речевого материала способствует выработке слухо-произносительных обобщений. Некоторые дети старших классов владеют достаточно внятной речью.

Выработка слухового самоконтроля у глухих – это не самоцель, а путь формирования контороля за собственной речью на слухо-зрительной основе. Такая работа в старших классах должна осуществляться с использованием СА в ходе всего учебно-воспитательного процесса.В работе со старшеклассниками немаловажное значение имеет психологическая мотивация к использованию слуховых аппаратов, т. е. остаточного слуха для улучшения качества речи и выработке самоконтроля над речью. Ученик не должен стесняться говорить, его нужно всячески побуждать к речевому общению. С целью формирования мотивации к говорению устной речью целесообразно применение новых технологий – компьютерных программ и развивающих упражнений. Задания, направленные на развитие психических функций (развивающие упражнения) на этапе, когда речевой навык (например звук) еще не достаточно автоматизирован, может отвлечь от правильного произнесения речевого материала, но в старших классах использование таких упражнений позволяет развивать словесно-логическое мышление и закрепить или уберечь от распада усвоенные произносительные навыки в речи.

Как для младших, так и для старших школьников специальные компьютерные программы помогают детям увидеть свои ошибки (призвуки, гнусавость, неправильное ударение, смешивание звуков, медленный темп речи, неслитное произношение)

Визуализация речи помогает детям исправить ошибки и закрепить правильное произношение.

Коммуникативная направленность речевого материала позволяет реализовать принцип интенсификации речевого общения. Диалоги, полилоги, интерактивные упражнения, формирование речевых навыков в деятельности, т. е. в наиболее естественных мотивированных условиях – выступают стимулятором потребности глухих учащихся в речевом общении.

Принцип интеграции речевого материала предполагает организацию межпредметных связей. Для восприятия устной речи берется материал предметов школьного цикла, на произношении отрабатываются труднопроизносимые слова, термины.
Формирование речевой деятельности, развитие речевой способности, воспитание речевого поведения, развитие речевого слуха – важнейшие направления коррекционной работы с детьми с нарушением слуха, обеспечивающие их эффективную социальную адаптацию и интеграцию в общество.

Литература:

1. Рау Ф.Ф., Слезина Н.Ф. Методика обучения произношению в школе глухих: Пособие для учителей. –М.: Просвещение, 1981. -191с.

2. Волкова К.А, Казанская В.Л., Денисова О.А. Методика обучения глухих детей произношению: Учеб. пособ. для студ. –М : Гуман. изд. Центр ВЛАДОС,2008. -224с.

3. Кузьмичева Е.П. Яхнина Е.З., Шевцова О.В. Развитие устной речи у глухих школьников.: Метод. пособие: в 2 ч. –М.: Изд-во НЦ ЭНАС,2003.-136с.

4. Багрова И.Г. Роль остаточного слуха в формировании у глухих школьников самоконтроля над произношением // Дефектология. 1973. № 6.
С. 3-8

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/180737-principy-organizacii-raboty-po-razvitiju-rech