Использование информационных технологий на уроках истории как фактор повышения эффективности в обучении истории и средство усиления мотивации учения

Министерство образования Сахалинской области

Сахалинский областной институт переподготовки и повышения квалификации кадров

научно-исследовательская работа

использование информационных технологий на уроках

истории как фактор повышения эффективности в обучении

истории и средство усиления мотивации учения

Автор работы:

Аушева Елена Юрьевна

учитель истории и обществознания

МОУ «СОШ» с. Быков

Южно-Сахалинск, 2010

СОДЕРЖАНИЕ

стр.

ВВЕДЕНИЕ 3

1. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

НА СОВРЕМЕННОМ УРОКЕ ИСТОРИИ 5

Наглядность на уроке истории и ее значение 5

Использование готовых информационных материалов как

средство представления наглядности8

2. ОПЫТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКЕ ИСТОРИИ И ВО ВНЕУРОЧНОЕ ВРЕМЯ 12

2.1. Опыт использования мультимедийных программ на уроке истории

и во внеурочное время12

2.2. Создание и использование компьютерных презентаций как средство

усиления мотивации учения16

2.3. Условия эффективности использования новых информационных

технологий на уроках истории21

ЗАКЛЮЧЕНИЕ23

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ25

ПРИЛОЖЕНИЕ26

ВВЕДЕНИЕ

Тема данной работы «Использование информационных технологий на уроке истории как фактор повышения эффективности в обучении истории и средство усиления мотивации учения». Тема актуальна, так как в настоящее время наблюдается разрыв между традиционным подходом к преподаванию истории и его результатами и новыми принципами развития образования через модернизацию и стандартизацию. Новые стандарты предусматривают «существенное обновление содержания образования в соответствии с потребностями времени, страны; большую практическую направленность образования, жизненную востребованность его результатов; активное применение знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни», поэтому они предъявляют новые требования к методике преподавания предметов не только естественно-математического цикла, но и гуманитарного. Таким образом, задача сферы образования сегодня - это разработка новых технологий обучения. Она может быть решена только на основе интеграции исследований в области педагогики, психологии и информатики, таким образом, проблема, раскрываемая в работе, находится на стыке педагогических наук.

Современный период развития общества характеризуется активным процессом информатизации. Информатизация общества - это глобальный процесс, который внёс изменения в общение людей. Она осуществляется посредством информационных технологий (телевидение, радио, пресса и другое). Несомненно, педагогические технологии (понимаемые как способы общения) также являются информационными, поскольку учебный процесс основывается на обмене информацией между учителем и учеником, учеником - учеником, учеником и учебным пособием. Но на современном этапе развития образования появилась новая трактовка понятия информационная технология обучения - это педагогическая технология, которая использует специальные способы, программные и технические средства (компьютеры, видео- и аудиоаппаратуру) для работы с информацией. Такая технология позволяет на уроке истории иначе подойти к предоставлению наглядности.

Современное обучение невозможно представить без технологий мультимедиа (англ. - многокомпонентная среда), которая позволяет использовать текст, графику, видео и мультипликацию в интерактивном режиме и тем самым расширяет области применения компьютера в учебном процессе. А новая сопровождающая компьютер техника, обладающая практически неограниченными возможностями построения любого визуального ряда, позволяет провести современный урок на более высоком уровне. Работа с мультимедийными программами и компьютерными презентациями косвенным путём развивает конструктивное, алгоритмическое мышление, творческое мышление, коммуникативные способности у учащихся, а также формирует умения и навыки исследовательской деятельности, ориентировки в информации, и её последующей обработки. Как показывает опыт, использование мультимедийных средств повышает качество и эффективность обучения истории, развивает учебную деятельность, усиливает мотивацию учения. Это эффективный стимул обучения учащихся.

Многофункциональность компьютера позволяет удовлетворить множество познавательных потребностей современного ученика.

Между тем, при всех своих возможностях компьютер остаётся лишь средством повышения эффективности человеческой деятельности.

Исходя из вышесказанного, целью работы является описание опыта работы с компьютерными технологиями на современном уроке истории.

Задачами данной работы являются:

Обобщить результат использования новых информационных технологий на современном уроке истории;

Показать особенности применения её на уроках гуманитарного цикла как активизатора мысли учащихся (наглядность);

Продемонстрировать методические находки в применении информационных технологий на различных типах урока;

Представить результаты работы в виде компьютерных презентаций, как средство усиления мотивации учения.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

НА СОВРЕМЕННОМ УРОКЕ ИСТОРИИ

1.1. Наглядность на уроке истории и её значение.

Наглядность - один из ведущих принципов обучения. Это утверждение не требует доказательства. Урок истории невозможно провести на должном уровне, не пользуясь картами, схемами, иллюстрациями, меловыми рисунками и другими видами наглядности. Они позволяют представить исторический материал понятным для учащихся. Наглядность активизирует их внимание, мышление и память (психологами доказано, что человек запоминает 50% увиденного, в то время как услышанное воспроизводится только на 20%),заставляет переключать внимание с одного элемента урока на другой, не утомляя школьника.

Но настоящий этап развития образования и общества заставляет иначе посмотреть на требования, предъявляемые к наглядным пособиям.

Карта - неотъемлемый элемент урока истории. Её используют, изучая любую тему. Будь то революция, война, социально-экономическое развитие государства, зарождение или крушение цивилизации. К сожалению, сегодня школа обладает меньшим по объёму и весьма некачественным картографическим материалом. До сих пор преобладают настенные карты, выполненные на основе старой методологии и посвящённые в основном территориальным изменениям, политико-объединительным процессам в государствах или военным событиям.

Содержание старых настенных карт носит общий или обзорный характер, оно загружено большим количеством деталей, обозначений, фактов. И хотя картографами уже созданы тематические карты, содержащие новые методологические подходы, отражающие религиозные процессы, экономико-демографическое развитие регионов и культурные достижения стран и народов, выдвинутые современными требованиями к историческому образованию, историческим событиям и явлениям, в школах их не хватает из-за недостатка финансирования. Поэтому часто наблюдаются расхождения между атласами, лежащими на партах учеников и настенной картой, которая зачастую не содержит необходимую информацию.

Эту проблему можно преодолеть, привлекая компьютерную технику.

Интерактивные карты при объяснении новой темы незаменимы. Нет необходимости говорить о том, что знание карты для ученика, овладение практическими навыками работы с ней — задача далеко не из легких. Преимущество использования интерактивных карт в том, что у учащихся формируется повышенное внимание, все последующие события выводятся на экран пошагово, можно при необходимости использовать фронтальное озвучивание материала. А также этот метод позволяет вернуться назад, просмотреть отдельные узлы наиболее сложного восприятия событий, частично подготовить класс к последующему грамотному заполнению контурных карт. Цветной, яркий формат со стрелками, датами главных явлений, сражений, подписаний важных договоров, синхронно появляющийся на экране, не остаётся без внимания ни одного ученика (рис. 1).

Применение интерактивных карт позволяет заинтересованно работать фронтально:

- поэтапно вводить информацию, акцентируя на ней внимание;

- зрительно отслеживать продвижение войск, торговые пути, изменения границ и др.;

- использовать дополнительное озвучивание; повторять важнейшие даты сражений;

- иллюстративно наблюдать синхронно происходящие события;

- быстро увеличивать темп подачи и усвоения материала;

- эффективно подготовить учащихся к самостоятельной работе с контурными картами;

- получить практический навык для использования знаний в межпредметном диапазоне (география);

- запоминать последовательность событий.

Рис. 1. Интерактивная карта

Кроме настенных карт, учитель истории должен обладать большим набором иллюстраций, картин, фотографий и др. Они позволяют иллюстрировать рассказ учителя, дополнять текстовый материал учебника. Методист В.Н. Вернадский говорил, что картина представляет собой «параграф учебника, написанный кистью». В ряде случаев картины можно использовать в качестве самостоятельного источника знаний. Так, И.Л. Андреев предложил оригинальную систему работы с произведениями живописи. Рассматривая картину С.В. Иванова «Во времена раскола», Андреев предлагает обдумать сюжет и определить, какие мероприятия церковной реформы отражены в этом сюжете, а также определить, кто из героев картины выступает за реформу, а кто - против.

Однако чтобы учащийся выполнил это задание, картина должна быть представлена ему в большом формате и качественном полиграфическом воспроизведении. Сегодня учителя лишены такого средства обучения. Дидактические альбомы по различным историческим периодам («Альбом по истории культуры Древнего мира», «Альбом по культуре средневековья» и др.) морально устарели. Они расходятся по содержанию и методологическим подходам к современному историческому образованию.

Эту проблему можно решить, пользуясь неограниченными возможностями компьютера:

1. Облегчается поиск нужного наглядного материала, посредством сети Интернет;

2. Мультимедийный режим позволяет вывести на экран качественную визуальную информацию;

3. Появилась возможность вывода на экран картины нужного размера (с помощью мультимедийного проектора).

Ещё одним из традиционных видов наглядности являются диафильмы. К сожалению, они не включают современного ученика в процесс «проживания» учебного исторического материала. Статичность визуального ряда, отсутствие звука не вызывают у ученика устойчивого внимания, без которого нет успеха в обучении. Ученику, который просмотрел фильм А. Кончаловского «Одиссея», который в компьютерной игре с хорошей графикой «Эпоха империй» чуть ли не по-настоящему сражается с ордами Чингисхана, уже недостаточно просмотреть учебный диафильм. Поэтому современному образованию следует использовать потенциал компьютерных мультимедийных программ, которые отличаются наличием тех требований, которые близки современным детям:

Учащиеся хотят стать участником исторических событий;

Ученикам требуются яркие, запоминающиеся образы;

Звуковое оформление позволяет учащимся подключить слуховую память.

Таким образом, новое время и новые ученики требуют создания новой школьной наглядности.

1.2. Использование готовых информационных материалов как средство представления наглядности

Технологию использования компьютера на своих уроках начала с использования готовых пакетов мультимедийных программ по истории с интерактивным интерфейсом, снабжённых видео- и аудиосопровождением. Мультимедиа-программы - наукоёмкий продукт. Он создаёт спектр широких возможностей для учителя и учащихся и позволяет:

- осуществлять отбор необходимой информации в соответствии с дидактическими целями урока и познавательного интереса учащихся;

- прогнозировать понимание, усвоение и характер мышления учащихся в процессе самостоятельной работы по плану учителя;

- осуществлять выбор способов сочетания и интеграции средств мультимедийной книги с традиционными средствами обучения;

- создавать оптимальные дидактические условия развивающего обучения (учащиеся самостоятельно или в группах ищут ответы на поставленные вопросы);

- удовлетворять познавательный интерес к школьному предмету истории.

Какие же требования предъявляются школой к мультимедийным программам? Прежде всего, они должны быть научно обоснованы; необходимо, чтобы они вошли в комплекс дидактических средств, обеспечивающих учебный процесс; они должны носить не только справочный характер, но и контролирующий. Пока же таких программ создано очень мало, поэтому на современном этапе учитель должен играть первую скрипку в процессе обучения, а мультимедийные программы выступают лишь как средство, обеспечивающее работу учителя.

С их помощью учитель может иллюстрировать материал урока, порою выходя за рамки учебника, что позволит ученику расширить свой кругозор. Наиболее активно мною используются следующие мультимедийные учебники и программы с интерактивным интерфейсом, снабжённые графическим, видео- и звуковым сопровождением:

Мультимедийный учебник «История России XX век»;

«Энциклопедия истории России»;

Мультимедийное учебное пособие нового образца «История Древнего мира»;

Уроки Всемирной истории Кирилла и Мефодия «Древний мир»

«Энциклопедия Кирилла и Мефодия».

Художественная энциклопедия зарубежного классического искусства.

Эрмитаж и др.

Охарактеризуем некоторые из данных пособий.

Мультимедийный учебник «История России XX век» содержит три уровня сложности: для 9 класса, для 11 класса и для абитуриентов. Рекомендован

Министерством образования РФ. Первое электронное издание, включенное в федеральный перечень учебнико. Одновременно является: мультемидийной обучающей программой, библиотекой наглядных пособий, фонотекой, справочником (исторической энциклопедией), инструментом для проектной деятельности. Изучение каждого из 54 параграфов учебника заканчивается контролем знаний. Данный мультимедийный учебник может быть использована в обучающем процессе в сочетании с любым из существующих учебно-методических комплексов (Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России XX век. Учебник для 9кл., Загладин Н.В. История России XX – начало XXI века. Учебник для 9, 11 классов.)

«Энциклопедия истории России» содержит информацию об истории нашего государства в период с 862 по 1917 гг., которая в соответствии с государственным стандартом образования и программой изучается с 6-го по 11-й класс в курсе «История России» основной и старшей школы. Изучение истории России в основной школе осуществляется на основе проблемного принципа обучения. Данная мультимедийная энциклопедия может быть использована в обучающем процессе в сочетании с любым из существующих учебно-методических комплексов (Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России. Учебник для 6-7 кл., Преображенский А.А. История России. Учебник для 6-7 кл. и другие). Она имеет информационно-справочный характер, поэтому может играть роль основного источника знаний по теме конкретного программного урока. В ней содержится:

- более 1000 статей;

свыше 700 иллюстраций;

видеофрагменты;

исторические карты;

хронология событий;

дикторский текст;

анимированные схемы сражений;

генеалогическое древо правителей;

гипертекстовые ссылки.

Данная программа не содержит в себе комплекс вопросов и заданий; направленных на проверку знаний учащихся; поэтому работа с ней должна осуществляться совместно с учителем, который управляет учебным процессом.

Другим вариантом работы с «Энциклопедией истории России» может быть самостоятельная практическая работа с картой. Положительным моментом картографического материала является узкая направленность каждой карты, т. е. она содержит минимум символов и условных обозначений. Ещё одним плюсом является мультимедийный режим, на карте можно наблюдать перемещения во время сражений, экономические и политические изменения, связанные с различными историческими явлениями. И, наконец, третьим достоинством картографического материала этой мультимедийной книги является современный методологический подход. Т. е. «Энциклопедия истории России» не содержит тех минусов, которыми обладают традиционные наглядные средства обучения.

«Энциклопедия Кирилла и Мефодия» содержит разнообразную информацию по различным предметам учебной программы. Целесообразней применять её на уроках курса «История мировых цивилизаций» в 10-11 классах старшей школы. Материал, содержащийся в данной программе, даёт возможность проследить межпредметные связи, он позволяет в совокупности представить историю мировых цивилизаций. Учащиеся могут найти в ней информацию любого уровня сложности. «Энциклопедия Кирилла и Мефодия» предоставляет возможность сформировать у учащихся представления и понятия об историческом времени и пространстве, соотнося год, события, век, тысячелетия, эпоху, цивилизацию.

Таким образом, мультимедийные программы помогают учителю наглядно и увлекательно ознакомить учащихся с историей развития человека в разные эпохи. Они дополняют большинство современных учебников.

2. ОПЫТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКЕ ИСТОРИИ И ВО ВНЕУРОЧНОЕ ВРЕМЯ

2.1. Опыт использования мультимедийных программ на уроке истории и во внеурочное время

Как показывает опыт использования готовых пакетов мультимедийных программ, на уроке истории целесообразней применять их на таком типе урока, как урок - изучение нового материала. Мультимедийные программы в данном случае играют роль источника знаний или помощника в поиске ответов на поставленные учителем вопросы. Конечно, в современных условиях невозможно проводить каждый урок истории с сопровождением компьютерной техники, поэтому необходимо произвести отбор тех тем, где применение средств мультимедиа наиболее актуально и обеспеченно программой.

Я пришла к мнению, что они являются наиболее значимыми на уроках по теме «Культура» и на уроках, где зрительный ряд играет немаловажную роль в усвоении учащимися учебного материала.

Часто учебники или другие печатные пособия имеют ссылку на исторические памятники, изображение которых в них отсутствуют. Проводить урок по теме «Культура» не имеет смысла, если перед глазами учащихся не имеются зрительные образы. Усвоение материала в данном случае будет иметь очень низкий процент (10%). Урок с использованием традиционных наглядных средств обучения значительно повышает этот процент (30%). При применении на таких уроках мультимедийных программ наблюдается значительный рост усвоения материала, чем при применении традиционных наглядных средств обучения. (>50%).

Этот результат достигается наличием ряда преимуществ мультимедийных программ, таких как:

мультимедийный режим (дети видят не статичную картинку, а рассматривают шедевры русской культуры в мельчайших подробностях с различных сторон или перед их взором раскрываются сражения со всей их динамикой и перемещениям);

звуковой ряд (голос диктора позволяет ребятам переключиться на новый вид работы, он активизирует их внимание);

-научность содержания (мультимедиа программы были созданы в последние годы, с учётом изменения в подходах к историческим событиям, т. е. соблюдается принцип научности - один из основополагающих принципов обучения в современной общеобразовательной школе).

- яркие аудио и видеообразы оказывают влияние на эмоциональную сферу учащихся. Так, на уроке по теме «Культура России XVII века» один из этапов урока был посвящён русскому ювелирному искусству. Проникновенный голос диктора и великолепная анимация приковали к себе взоры детей, никого не оставив равнодушным. Большой царский наряд, сокровища первых Романовых, парадные доспехи царя Алексея Михайловича покорили ребят своей красотой и ювелирной тонкостью выполнения. Подобное волнение не способна вызвать ни одна иллюстрация! Полагаю, что подобное ощущение присутствия непосредственно в сокровищнице Кремля запомнилось ребятам надолго.

Безусловно, нельзя переоценивать возможности мультимедиа программ. Они ни в коей мере не могут заменить учителя на уроке. Превращать урок в простую демонстрацию красивых картинок ни в коем случае нельзя. Практический опыт показывает, что демонстрация наглядности обычному школьнику может быть интересна лишь в течение 3-5 минут. Поэтому средствам мультимедиа нужно отводить лишь определённые этапы урока, иллюстрируя или дополняя изучаемый материал.

На ряде уроков они носили фрагментарный характер, являясь лишь иллюстрацией к основному материалу.

Поскольку мультимедийные программы носят в основном справочный характер, целесообразней всего использовать их на таких типах урока, как изучение нового материала и комбинированный урок, на этапе изучения нового материала.

Использование ИКТ даёт возможность проведения интегрированных уроков, например, истории и МХК. Тема урока "Культура России в ХХ веке". При подготовке к уроку учащиеся получают опережающее задание, выполнение которого требует использование средств ИТ.

Для закрепления материала, при проверке усвоенного материала школьникам можно предложить короткие тестовые задания или экспресс-опрос. Задания в полном объеме передаются на экран, и учащимся остается выбрать правильные ответы и указать их.

Компьютерное тестирование для индивидуального опроса одарённых учеников или, наоборот, комплексуюших отвечать у доски является также достаточно устойчивым способом контроля, побуждающим воспроизвести объемный блок пройденного материала, применить социально-экономические и гуманитарные знания в процессе решения познавательных задач второго и третьего уровня. Во внеурочное время при подготовки учащихся к ЕГЭ например, приемлемо использовать лицензионные копии от «IС: Образование», разработанные по заказу Министерства образования РФ (издательство «Просвещение», разных лет), издание «История. 10—11 классы. Подготовка к ЕГЭ» и др. пособия. Это дает неплохой результат. В 2009-2010 учебном году в обучаемом мной классе 4 обучающихся (2 из них обучались на 3-2) выбрали историю на сдачу экзамена в форме ЕГЭ и получили следующие результаты: 1 ученица получила 73 балла, 1 ученица 56 баллов и 2 учащихся получили по 48 баллов.

В данных программах реализовано пошаговое выполнение заданий, причём каждый шаг контролируется компьютером. Выполнив все задания ученик нажимает на кнопку «Проверить» и сразу высвечивается результат «Верно!» или «Неверно!», сколько заданий выполнено правильно и сколько неправильно, какое количество баллов заработано, какую оценку получил. В случае неверного ответа можно просмотреть, где допущены ошибки, и какая тема «западает».

Экспресс-опрос (возможно применение как устно, так и письменно) в старшей школе мобилизует ученика для глубокого, прочного запоминания фактов и владения терминологией, понятийным аппаратом. Например, после изучения блока тем « Древние славяне» в 6, 11 классе можно предложить разминку в начале урока.

Кто из русских князей...?

1. Объявил Киев матерью городов русских»?

2. Получил прозвище «Александр Македонский Восточной Европы»?

3. Освободил славян от уплаты дани хазарам?

4. Упорядочил сбор дани, введя уроки и погосты?

5. Разгромил Волжскую Булгарию и Хазарский Каганат?

6. Объединил Новгород и Киев?

7. Повысил престиж Руси не военными походами, а дипломатией?

8. Обязал Византию платить дань и признать за Русью продвижение к устью Днепра и на Таманский полуостров?

9. Сжег столицу древлян Искоростень?

10. В целях защиты рубежей государства от врагов начал ставить города?

11. Покорил древлян, северян, родимичей?

12. Перенес резиденцию из Киева в Переяславец? («Не любо мне сидеть в Киеве, хочу жить на Дунае»).

13. Первым побывал в храме Святой Софии в Византии?

14. Получил нарицательное прозвище «вещий»?

15. Начал сажать сыновей наместниками в Отдельные города?

16. К исходу своей деятельности не совершал завоевательных походов, а занимался только внутренней политикой в государстве?

17. Участвовал в кровопролитном сражении с Иоанном Цимисхием?

18. Первым принял крещение?

19. Принял смерть от коня Своего?

20. Был убит при сборе полюдья?

21. Имел сыновей Добрыню, Владимира, Ярополка?

22. Перед началом сражения посылал послов с предупреждением; «Хочу идти на вас»?

23. Добился для русских купцов права пользования византийскими банями, привилегией, которую имели только жители Константинополя?

К л ю ч:

1 - Олег; 2- Святослав; 3- Игорь; 4 - Ольга; 5 - Святослав; 6 - Олег; 7- Ольга;

8 -Игорь; 9 - Ольга; 10 - Олег; 11 - Олег; 12- Святослав 13- Ольга; 14 -Олег; 15 -Игорь; 16- Олег; 7 - Святослав 18 - Ольга; 19 - Олег; 20-Игорь;

21-Святослав; 22 – Святослав; 23 - Олег.

2.2. Создание и использование компьютерных презентаций как средство усиления мотивации учения

Компьютерные презентации обладают целым рядом возможностей:

1. Одновременное использование различных способов предоставления учебной информации (дата, понятие, текст, диаграмма, анимация, графика, звук);

2. Представление на электронных страницах (слайдах) одновременно текст и мультимедийные объекты;

3. Возможность изменения последовательности представления слайдов в процессе просмотра презентации;

4. Возможность неоднократного возвращения к просмотренному ранее слайду;

5. Возможность многорядного изображения с целью сравнения объектов.

Источниками создания презентаций являются:

готовые мультимедийные программы;

материалы сети Интернет;

тексты дополнительной литературы;

дидактические материалы;

творческие работы детей.

Достоинством компьютерных презентаций является увеличение темпа урока, они практически заменяют традиционные мел и доску. Все важные этапы урока зафиксированы учителем на слайдах заранее, поэтому ему не приходится отнимать от урока время на записи на доске.

Ещё одним положительным моментом презентаций является постоянное наличие необходимой информации перед глазами детей, а так же возвращение к нужной информации при необходимости на любом этапе урока. Таким образом, у них работают сразу два вида памяти (визуальная, слуховая), что способствует лучшему усвоению нового материала.

Кроме того, применение компьютерных технологий позволяет осуществить ещё один важный принцип образования - принцип гуманизма. Печатный шрифт, чёткое воспроизведение и большой формат представляемых образов позволяют включиться в работу даже тех ребят, которые на обычных уроках занимают пассивную позицию. Данный тип работы позволяет даже учащимся с низкими интеллектуальными способностями принять участие в учебном диалоге, а значит, почувствовать себя успешными.

Ощущение успешности помогает учащимся в последствии показать хорошие результаты при контроле знаний. Так, изучение темы «Русская культура XVI века» в 7-м классе проходило в режиме обычного урока. Детям демонстрировались иллюстрации с изображением памятников архитектуры и живописи данного периода. Но за неимением наглядных пособий большого формата ребятам пришлось работать в основном с иллюстративным материалом учебника и тем методическим набором картин, который имеется в кабинете истории. Контроль знаний показал следующие результаты:

Последующий анализ ошибок в работах, оцененных «неудовлетворительно» выявил следующие проблемы:

Ребятам трудно запомнить названия памятников архитектуры;

Некоторые исторические памятники они вообще не запомнили, т. к. не смогли выделить их особенные черты (из-за плохого качества снимков и небольшого формата);

Теоретический материал не нашёл отражения на практике (дети не смогли самостоятельно найти отличительные черты, характерные для изучаемого периода).

Чтобы решить данные проблемы, следующий урок по теме «Культура России XVII века» решила провести в ином режиме. То есть содержание урока было подобно предыдущему, но форма подачи учебного материала была изменена. Она подавалась детям с помощью программы составления компьютерных презентаций и мультимедийного проектора. В результате на уроке были решены следующие задачи:

повторить основные черты культуры предыдущих периодов и проследить их взаимосвязь с социально-политическими событиями;

рассмотреть новые явления культуры, характерные для XVII века;

выявить влияние данного периода в развитии русской культуры на последующие века.

Все задачи решались с помощью использования слайдов, выполненных в программном обеспечении PowerPoint. Это позволило в быстром темпе перейти от актуализации к изучению нового материала. Содержание слайдов, выведенное на большой экран посредством мультимедийного проектора, активизировало процессы мышления учащихся. При очередной проверке знаний результаты работ значительно улучшились:

Поэтому подтверждается педагогическая истина: эффективность усвоения знаний зависит от того, как эти знания подаются.

Исходя из возможностей компьютерных презентаций, их можно использовать на уроках любого типа: урок - контроль знаний (слайды выступают как активизаторы мышления, на них учителем заготавливаются задания различного вида и уровня сложности), урок изучения нового материала (дополнительный материал, выведенный на экран даёт возможность учащимся вести самостоятельный поиск ответов на вопросы, сопоставлять факты, сравнивать явления, осуществлять контроль за правильностью выполнения заданий и многое другое), комбинированный урок.

Однако необходимость использования компьютерных презентаций определяется самим учителем. Место презентаций на уроке любого типа так же определяется учителем.

Конструктивно и творчески подходят учащиеся к выполнению презентаций по отдельным темам. Важнейшее умение для старшеклассника — отработка навыков осуществления поиска социальной информации, представленной в различных знаковых системах: текстах, схемах, диаграммах и др.. При подготовке презентации ученик проводит огромную исследовательскую работу, использует большое количество источников информации, проявляет творческий подход к изучаемому предмету. В процессе демонстрации презентации приобретает опыт публичных выступлений, может выступить в роли учителя. Стеснительный ученик может стать более раскованным. Подготовка презентаций вызывает интерес даже у слабо успевающих обучающихся и дает им возможность раскрыться. В 10 классе при изучении Всемирной истории к уроку по теме: «Расширение ареала цивилизации. Возникновение новых религий », мною было дано опережающее задание, подготовить сообщение, реферат о новых религиях в любой форме (устное сообщение, презентация). Результат показал следующее в 10А классе из 20 обучающихся, 10 обучающихся из них 3 слабоуспевающих подготовили сообщения, в форме презентаций проведя огромную исследовательскую работу.

Учитель, создающий, или использующий информационные технологии, вынужден обращать огромное внимание подачи учебного материала. Что положительным образом сказывается на уровне знаний учащихся.

Изменяется к лучшему взаимоотношения с учениками далекими от истории, особенно с увлеченными компьютерами. Они начинают видеть в учителе «родственную душу» что позволяет повысить мотивацию учения.

Изменяется, особенно у 5-7-классников, отношение к компьютеру, как к дорогой, увлекательной игрушке. Ребята начинают воспринимать его в качестве

универсального инструмента для работы в любой области человеческой деятельности.

В своей работе использую как собственные презентации, так и работы созданные другими учителями. В настоящее время коллеги из других регионов охотно и бесплатно размещают свои разработки в сети Интернет.

2.3. Условия эффективности использования новых информационных технологий на уроках истории

Для того чтобы использовать новые информационные технологии на уроке истории, должны быть выполнены объективные и субъективные условия.

К объективным условиям относится:

наличие необходимого оборудования в современной школе;

наличие программного обеспечения и выхода в сеть Интернет;

умение преподавателя работать с компьютерной техникой.

В нашей школе созданы все объективные условия для работы. Она располагает компьютерами, работающими в операционной системеWindows 2000- 2007/ХР, имеет в своём распоряжении средства сетевого взаимодействия, выход в глобальную систему Интернет и мультимедийный проектор, что в первую очередь важно для преподавателя истории. Кроме того, преподаватель информатики всегда готов помочь учителю истории в его работе. К субъективным условиям относится:

Умение учителя организовать учебный процесс. Ему предшествует тщательная подготовка. Во-первых, учителю необходимо сформулировать тему урока и в соответствии с ней определить количество слайдов и их содержание или мультимедийной информации. Далее идёт работа по созданию самих слайдов. На следующем этапе подготовки учитель должен выбрать дизайн слайдов и провести их редактирование и сортировку. И на последнем этапе подготовки к уроку идёт организация переходов между слайдами.

Умение учителя произвести отбор необходимой информации;

Грамотность педагога в использовании методов и приёмов на уроках различного типа;

Умение учителя сочетать традиционные способы обучения и информационные.

Какие же виды заданий и учебной деятельности можно предложить учащимся при работе на подобном уроке?

В процессе проведения уроков с использованием мультимедийных программ и компьютерных презентаций автор работы использовал следующие виды заданий для учащихся:

ознакомительное задание (оно предназначено для того, чтобы помочь учащемусяпонять алгоритм рассуждений по обсуждаемой проблеме);

исследовательское задание (в нём ребятам предлагается побыть историками, исследующими конкретную проблему, дети выдвигают свои предположения на основе предоставленной им на экране информации);

проблемные задания (постановка проблемного вопроса является наиболее активизирующим учащихся методом работы, он позволяет держать внимание учащихся, заставляет их размышлять и высказывать своё мнение, именно так рождается диалог «учитель - ученик» (а часто и «ученик - ученик) на уроке. Именно в диалоге происходит преобразование знаний из количества (кто имеет больше знаний) в качество (применение имеющихся знаний)).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Компьютер не может заменить полностью учителя. Только учитель имеет возможность заинтересовать учащихся, побудить в них любознательность, завоевать их доверие, направить их на те или иные аспекты изучаемого предмета, вознаградить за усилия и заставить учиться. Как уже говорилось ранее, компьютер и информационные носители являются хорошим средством преодоления некоторых проблем, существующих у образования. Так же они позволяют осуществить важнейшие принципы обучения:

-принцип гуманизма;

-принцип научности;

-принцип наглядности;

Работаю по данной технологии третий год пока начала движение в двух направлениях по освоению компьютерной техники: использование мультимедийных учебников, программ и создание, и использование в обучении компьютерных презентаций. На данном этапе учитель является разработчиком программ, деятельность же ученика пока не выходит за рамки урока. Сейчас мои ученики в 5-м и 10 классах. Мне предстоит ещё большая работа по формированию мотивации у обучающихся расширять свои знания за рамками урока истории. Пока разработано только два урока с привлечением презентаций разработанных обучающимися. В перспективе вижу разработку серии уроков с более активным включением учащихся в процесс создания компьютерных презентаций (с установлением межпредметных связей история - информатика - ИЗО - литература - МХК - география)

Компьютер открывает возможности и для самих учащихся:

интеграция учебных предметов;

совершенствование умения пользоваться компьютером;

умение поиска и отбора информации в электронных справочниках;

выход на проектную деятельность (психологами доказано, что человек запоминает 90% того, что делает сам).

За проектной деятельностью учащихся будущее нашего образования, т.к. она «позволяет произвести переход от безличностной «знаниевой» к деятельностной и личностно-ориентированной педагогике».

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Банчикова А.Л. История. Коллективные формы работы и проектная деятельность учащихся на обществоведческих дисциплинах. [Текст] // Банчикова А.Л. Современный урок. - № 7-8/2007.-с. 70-75

2. Васильева В.М. Изучение вопросов культуры Х1-ХУШ вв. на уроках истории СССР.[Текст] // Васильева В.М. - М.:Просвещение,1989. - с. 13-64.

3. Днепров Э. Школьный стандарт первого поколения. [Текст] // Учительская газета.- 27 января 2004, - №3, - с. 13.

4.Жилкин В.В. Информационно-технологические средства в профессиональной деятельности педагога. [Электронный ресурс] // -- Материалы Интернета по адресу: http://center.flo.ru в рубрике «В помощь учителю».

5.Журавлёв Д. Ребёнок и компьютер. [Текст] // Журавлев Д.. Народное образование. - № 7.-2002.-с.113-122.

6. Короткова М.В. Наглядность на уроках истории. [Текст] / Короткова М.В.. М.: Владос, 2000. - с. 4-9, с. 128-131.

7. Кравченко А.А. Активизация мыслительной деятельности на уроках истории. [Текст] / В.В. Гукова, А.А. Кравченко и др.//Технология современного урока 5-11 классы./ Волгоград: Учитель, 2009. с 6-62

8. Кудрявцева Н.Г. Проектная деятельность учащихся. [Текст] // Кудрявцева Н.Г. Справочник заместителя директора. -№ 8. 2008.-с. 47-51

Новикова Т. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности. [Текст] //Народное образование. - № 7. - 2000. - с. 151.

Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. [Текст] /Под ред. Полат Е.С./. - М., 1999. - с.3-5

Притула Н.П. Методика повышения мотивации к обучению. [Текст] // Притула Н.П. Справочник заместителя директора. -№ 9. 2008.-с. 55-61

11. Чусовитина С.И. Мониторинг успешности обучения. [Текст]// Чусовитина С.И. Современный урок. - № 7-/2008.-с. 71-79

ПРИЛОЖЕНИЕ

Современный урок — это такой урок, когда учащийся может сказать: «Я сам под руководством преподавателя добываю и усваиваю новые знания, сам исследую факты и делаю выводы». Иными словами, высокая эффективность занятия достигается, как доказывает педагогическая практика, тогда, когда сливаются воедино активность и творчество педагога и учащегося. Организация высокой плотности урока вызывает устойчивый интерес к учению. Большинство подростков воспринимает материал не по принципу «трудно» или «легко», а «интересно» или «нет»; для отдельных учащихся отнюдь не важно активно проявил себя на уроке или пассивно просидел, слушая готовый материал. Эффективное обучение — не простое запоминание, а активная интеллектуальная деятельность учащихся. Вот почему моделирование урока с использованием информационно-коммуникативных технологий, его тщательная подготовка, использование арсенала всех современных методов дают положительный результат.

1. Использование интерактивных таблиц

Использование интерактивных таблиц стало составной частью обобщения и актуализации знаний учащихся. Например, через медиапроектор на экран выводятся сводные аналитические сведения по этапам закрепощения крестьян (см. табл. 1).

Таблица 1

Этапы закрепощения крестьян

Закрывается столбец дат, периодов или названий документов (на усмотрение преподавателя, в зависимости от уровня подготовки учеников данного класса), а учащимся предлагается воспроизвести недостающую информацию. Время выполнения определяется единое для всех. По истечении срока работы осуществляется взаимопроверка — на экран возвращаются столбцы с датами и названиями документов, и учитель комментирует нормы оценок выполненного задания.

Таблица 2

Этапы закрепощения крестьян

(правильное заполнение)

Слайды презентации по теме «Мировая история:

Средневековье и начало Нового времени»

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/180743-ispolzovanie-informacionnyh-tehnologij-na-uro