Воспитание гуманного отношения к сверстникам у детей с нарушениями речи 5-6 лет средствами сюжетно-ролевых игр

ВОСПИТАНИЕГУМАННОГО ОТНОШЕНИЯ К СВЕРСТНИКАМУ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 5-6ЛЕТ СРЕДСТВАМИ СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫХ ИГР

Наумова М. В.

ЧГПУ им. И.Я. Яковлева, г. Чебоксары

Научный руководитель:

к. пед. н. Романова Т. В.

В последнее время бурными темпами происходит изменение общей социокультурной ситуации, когда под влиянием потребностей и духовных течений эпохи началось утверждение гуманистических идеалов образования. Научно-технический прогресс, произведший переворот в материальной культуре общества придал ему совершенно иной облик и заметно изменил жизнь каждого человека. Однако если материальная сторона жизни людей под влиянием развития науки и техники изменилась, то духовный мир не был затронут в той же степени. Все острее ощущается пробел, перед которым не раз останавливалась в бессилии наука, когда всех внешних проявлений цивилизации оказывалось недостаточно, чтобы создать настоящую гармоничную культуру и помочь людям стать человечнее[1].

Гуманность как нравственное качество является сложным интегративным психическим образованием, которое включает осознание и понимание норм морали, наличие гуманных чувств и нравственного поведения.

Непрерывным воспитанием гуманности как качества личности занимается несколько социальных институтов. Первыми педагогами являются родители, которые обязаны заложить основы нравственного воспитания ребенка. На следующих этапах развития ребенка семье помогает сеть дошкольных учреждений, где закрепляются заложенные в семье добрые чувства, накапливается опыт поведения[2].

Дошкольный возраст отличается повышенной восприимчивостью к социальным воздействиям. Ребенок, придя в этот мир, впитывает в себя все человеческое: способы общения, поведения, отношения, используя для этого собственные наблюдения, эмпирические выводы и умозаключения, подражание взрослым. И, двигаясь путем проб и ошибок, он может, в конце концов, овладеть элементарными этическими нормами жизни в человеческом обществе.

Проблема воспитания гуманных чувств и отношений изучалась в отечественной дошкольной педагогике довольно подробно и с разных позиций. Рассматривалось отношение ребенка к взрослым, к сверстникам, к детям старшего и младшего дошкольного возраста; изучались средства воспитания гуманных отношений (художественная литература, игра, занятия, труд) в условиях семьи и дошкольного учреждения. Значительный вклад в разработку проблемы внесли исследования А. М. Виноградовой, Н. Л. Кряжева, А. П. Князевой, А. П. Кошелевой и др[3].

Дети с нарушениями речи являются одной из наиболее многочисленных групп. Но в настоящее время учеными-исследователями доказано, что чем раньше будет выявлена проблема, чем раньше начата профессиональная систематичная коррекционная работа, тем успешнее и эффективнее будет учиться ребенок в дальнейшем, тем у дошкольника в будущем больше перспектив для дальнейшего личностного и профессионального образования, тем успешнее будет осуществлена его социальная адаптация.

Дети с нарушениями речи могут отличаться неуравновешенностью в поведении. Случается также, что неуравновешенность и активность одних детей на занятиях часто отвлекает других от изучения основного материала, поэтому требуется время для успокоения проявивших столь неожиданные реакции.

Богатые возможности для воспитания гуманного отношения к окружающим у старших дошкольников с нарушениями речи создает игровая деятельность. В ней отражаются социальные отношения, которые эмоционально затрагивают ребенка[4].

Исследователи подчеркивают важность педагогического руководства игровой деятельностью (Р. И. Жуковская, Е. В. Зворыгина, Д. В. Менджерицкая, Н. Я. Михайленко, Н. Н. Поддьяков, Д. Б. Эльконин и другие).

В игре ребенок с нарушениями речи приобретает способность взаимодействовать с другими детьми, усваивает правила этого взаимодействия, опыт взаимодействия, учится пояснять свои действия и намерения, согласовывать их со сверстниками. Объединяясь в играющие коллективы, дети с нарушениями речи вступают между собой в разнообразные отношения. Следовательно, через игру осуществляется социальная обусловленность психического развития ребенка (Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, Л. Н. Рубинштейн, А. П. Усова)[5].

Основываясь на анализе психологических и педагогических исследований нами установлено противоречие между значительными возможностями использования сюжетно-ролевых игр в процессе воспитания гуманного отношения к сверстникам у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи,и уровнем теоретической и практической разработанности данной проблемы. Это противоречие обусловило выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом:какова совокупность педагогических условий, повышающих эффективность процесса воспитания гуманного отношения к сверстникам у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи средствами сюжетно-ролевых игр.

В качестве гипотезыбыло выдвинуто предположение о том, чтовоспитание гуманного отношения к сверстникам у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи будет более эффективным, если:

стимулировать сопереживание детьми эмоций участников ситуации проявления-непроявления гуманности.

формировать представление о способах проявления гуманности в разных ситуациях взаимодействия.

обеспечить каждому ребенку выполнение ролей, сопряженных с проявлением гуманных отношений к другим персонажам игры.

Исследование проводилось на базеМДОУ«Детский сад № 112» г. Чебоксары Чувашской Республики. В эксперименте принимало участие 20 детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи 5-6 лет.

Для реализации цели нами были подобраны и использованы диагностические методики «Методика для выявления знаний детей о гуманных отношениях», «Методика для выявления личностно-эмоционального отношения детей к проявлению гуманности» (разработаны А. В. Сотниковой на основе, предложенной О. И. Поповой, Т. И. Ерофеевой, Г. А. Урунтаевой), «Методика для выявления уровня гуманности поведения детей» (предложена В. К. Котырло).

Целью методики «Выявление знаний детей о гуманных отношениях» являлось выявление знаний детей о гуманных отношениях. Каждому ребенку была прочитана следующая инструкция: Поясните, что значит слово «добрый», «отзывчивый», «сочувствие», «щедрый», «чуткий».

Анализ результатов по данной методике показал, что представления детей 5-6 лет с нарушениями речи о гуманных взаимоотношениях не богаты, из-за этого они не могут сами найти выход из проблемной ситуации и поэтому обращаются за помощью к взрослым.

Целью следующей методики являлось выявление личностно-эмоционального отношения детей к проявлению гуманности. Анализ показал, что испытуемые с нарушениями речи не сумели проявить эмоционально -оценочное отношение к персонажам прочитанного рассказа.

Для проведения методики по выявлению уровня гуманности поведения детей были выбраны следующие ситуации наблюдения за каждым ребенком индивидуально: во время организации режимных моментов; во время прогулки; во время самостоятельных игр. Результаты проведенной методики показали наличие в обеих группах испытуемых с низким уровнем развития гуманности поведения.

Таким образом, анализ экспериментальных данных показал, что действия и поступки детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи лишены чувственной основы, которая необходима для возникновения и развития различных гуманных взаимоотношений, нередко возникают конфликты из-за неумения детей сопереживать, уступать, быть внимательными к товарищам.

Выявленные в ходе экспериментальной работы особенности проявления гуманного отношения к сверстникам у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи легли в основу разработанной нами системы коррекционных мероприятий, направленных на воспитание гуманного отношения к сверстникам у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи средствами сюжетно-ролевых игр.

Для решения задачи формирующего этапа эксперимента нами была разработана программа воспитания гуманного отношения к сверстникам у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи средствами сюжетно-ролевых игр.

Теоретической основой экспериментального обучения явилось положение Л. С. Выготского о значении социальных условий в развитии ребенка и включении его в разнообразную социально значимую деятельность, создания активных форм детского опыта, а также положение А. Н. Леонтьева о развитии психических процессов в ходе формирования практической деятельности ребенка.

Ориентиром в организации коррекционного воспитания и обучения детей с нарушением речи явились результаты работ А. В. Запорожца, который обосновал концепцию об амплификации детского развития, в ходе которой предусматривается создание определенных условий для обогащения всех основных видов деятельности ребенка, характерных для каждого возрастного периода.

Программавключала в себя три этапа. Данная работа проводилась постепенно и включала в себя три этапа.

Подготовительный этап включал в себя: создание условий для повышения интереса у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речик сюжетно-ролевым играм, направленным на воспитание гуманного отношения к сверстникам. Для этого нами использовались сугубо индивидуальные формы взаимодействия с ребенком. Применялись различные виды работы с включением двигательного и тактильного подкрепления, мимики, жестовых реакций и голосового модулирования. С этой целью использовались потешки, песенки, прибаутки, дидактические игры, упражнения, в процессе которых мы выделяли каждого ребенка, используя различные виды тактильного контакта (обнимание, похлопывание по спине, выделение указательным жестом, поглаживание по голове, по ручке) в сочетание с ласковым произнесением имени ребенка и зрительным контактом. Нами были использованы беседы, чтение художественной литературы.

На втором этапе работы у детей формировали осознанноеличностно-эмоциональное отношение к проявлению гуманности, обучать проявлению гуманности в различных сюжетах посредством обыгрыванияспециальных игровых ситуаций в совместных взросло-детских играх;Способствовать применению знаний о проявлении гуманности в игровых ситуациях.

С целью выявления результативности проведенных мероприятий по повышению уровня сформированности гуманных взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи средствами сюжетно-ролевых игр был проведен контрольный этап эксперимента.

Анализ результатов диагностики уровня развития гуманного отношения к сверстникам у старших дошкольников с нарушениями речи экспериментальной и контрольной групп на контрольном этапе эксперимента показывает, что в экспериментальной группе произошли значительные улучшения в развитии гуманного отношения к сверстникам: на 10% увеличилось количество испытуемых с высоким уровнем, испытуемых со средним уровнем увеличилось на 30%, испытуемых с низким уровнем уменьшилось на 40%. Изменения, произошедшие в контрольной группе, были незначительными: увеличилось число детей на 20% со средним уровнем развития гуманного отношения и сверстникам, за счет уменьшения числа испытуемых с низким уровнем.

Таким образом, согласно данным контрольного этапа исследовательской работы, мы можем с уверенностью отметить, что предположение, выдвинутое нами в качестве гипотезы, подтвердилось. Эффективность процесса воспитания гуманного отношения к сверстникам у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи повысилась при стимулировании сопереживания детьми эмоций участников ситуации проявления-непроявления гуманности, при формировании представления о способах проявления гуманности в разных ситуациях взаимодействия, при обеспечении каждому ребенку выполнения ролей, сопряженных с проявлением гуманных отношений к другим персонажам игры.

Данное исследование не претендует на полное решение проблемы воспитания гуманного отношения к сверстникам у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи средствами сюжетно-ролевой игры, так как представляется возможным дальнейшее усовершенствование системы работы по данному направлению.

Литература

Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. – СПб.: Питер, 2008. – 400 с.

Буре Р. С. Совершенствование теории нравственного воспитания детей дошкольного возраста на основе идей гуманизации / Р. С. Буре //Проблемы дошкольного образования. – М. : Просвещение, 1994. – С. 82-84.

Венгер, Л. А. Гуманизация дошкольного воспитания / Л. А. Венгер, А. В. Запорожец // Дошкольное воспитание. – 1990. – № 8. – С. 2-7.

Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи / под ред. Гаркуша Ю. Ф. – М.: Секачев В.Ю., 2000. – 244 с.

Михайленко Н. Я. Организация сюжетной игры в детском саду / Н. Я. Михайленко. – М. : Академия, 2001. – 90 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/181827-vospitanie-gumannogo-otnoshenija-k-sverstnika