Статья «Мир творчества»

«Мир творчества»

Каждая образовательная область вносит свой вклад в формирование человека, который будет жить в новом тысячелетии, предоставляет ему возможность осознать себя как духовно-значимую личность, развить способность художественного, эстетического, нравственного оценивания всего окружающего мира. Освоить непреходящие ценности культуры, перенять духовный опыт поколений.
Искусство, творчество с первых дней школьной жизни служит средством формирования мировоззрения ребенка в целом, в его эстетической и нравственной сущности, развивает ассоциативное, образное мышление, воображение, фантазию. Школьник развивает свои творческие способности, приобретает опыт творческой деятельности, формирует свою индивидуальность. Эта деятельность позволяет ребенку занять позицию активного участника процесса обучения, дает возможность реализовать собственные жизненные замыслы.

Начальная школа – это важнейший этап в становлении учебно-познавательных, эмоционально-нравственных, деятельностных отношений детей на основе единства чувственного и рационального познания.

Ребенок, только начинающий учиться в школе, недостаточно владеет знаниями, не может быть самостоятельным, не может творчески подходить к той или иной деятельности. Дом – детский сад – двор – школа – границы мира постепенно расширяются, и маленький человечек начинает задавать все больше и больше вопросов.

Работая с малышами, которые пришли из детского сада, убеждаешься в том, что дети хотят учиться, хотят добывать знания, познавать мир, в котором они живут.

Именно на этом этапе в начальной школе раскрываются, формируются и развиваются все способности дитя, в том числе и творческие. И от того, насколько оптимальной будет организация всего процесса, во многом зависит эффективность формирования личности ребенка.

Ученые и практики сходятся во мнении, что образовательный процесс начальной школы должен быть целостным, позволяющим полноценно развивать способности учащихся.

Сегодня необходимо гармонично сочетать учебную деятельность, с деятельностью творческой. В учебной деятельности формируются базовые знания, умения и навыки. В творческой- индивидуальные задатки учащихся, познавательная активность, самостоятельность.

Эффективным будет считаться лишь то обучение, которое ведёт за собой развитие. Развивающим будет лишь то обучение, в котором дидактические воздействия обеспечивают развитие как познавательных возможностей учащихся, благодаря чему они оказываются в состоянии овладеть знаниями, умениями и навыками на адекватно их способностям уровне, так и творческих способностей.

В научной литературе представлен ряд работ, раскрывающих изучение отдельных аспектов, связанных с данной проблемой. Хочется отметить работы известного психолога, доктора психологических наук А. Н. Лука . Его работы по изучению психики творческих, одаренных детей занимают видное место в русской психологии. [Лук А.Н. Мышление и творчество. - М.:Политиздат,1976. - 144с]. Проблема творчества является одной из основных проблем и в трудах зарубежных ученых Ф. Барона и Д. Харрингтона, которые отметили, что творчество- это

способность адаптивно реагировать на необходимость в новых подходах и новых продуктах. Л.С. Выготский так же говорил о «творческих способностях к быстрой и умелой социальной ориентировке», о «творчестве социальных отношений». [Леонтьев А.А. «Научите человека фантазии…» (творчество и развивающее обучение)//Вопросы психологии – 1998г. - №5 , стр. 47]

Но как организовать деятельность с детьми? Какие аспекты организации должны стоять на первом месте? Какими качествами должны обладать все участники образовательного процесса: дети, педагоги?

В «Концепции модернизации российского образования на период еще до2010г» были сформулированы требования к современной школе и обоснован социальный заказ. Обществу сегодня нужны образованные, нравственные и творческие люди,которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора. Усилия педагогов, психологов, социологов, менеджеров направлены на обновление и пересмотр содержания школьного образования, совершенствование форм и методов обучения, разработку новых образовательных и организационных технологий.

По мнению А.Н. Лука одним из условий развития творческих способностей у учащихся в школе выступает личность самого педагога. Он утверждал, что «если учитель обладает высшими творческими возможностями, то ученики добиваются блистательных успехов. …Если же преподаватель сам находится внизу шкалы «творческие способности», успехи менее способных учащихся оказываются более высокими. В этом случае ярко одаренные школьники не раскрываются, не реализуют своих возможностей». [Лук А.Н. Мышление и творчество. - М.:Политиздат,1976. - 144с].

Творчески работающие педагоги сегодня реально продвигают реформу и будут продолжать реализацию ее основных направлений

Формирование творческой индивидуальности педагога является сегодня одной из актуальных проблем, определяющих качественное отличие современной школы в связи с модернизацией российского образования.

Ж.В. Ваганова (1998) считает, что «творческая индивидуальность – характеристика личности, обладающей творческими направленностью, мотивацией, способностями, волевыми качествами, где центральными, стержневыми являются мотивы и способности, обусловливающие внутреннюю активность и результативность».[Ваганова Ж.В. Артистизм педагога как компонент его творческой индивидуальности: Дисс. … канд. пед. наук. Тюмень, 1998.]

С точки зрения педагогики творческая индивидуальность человека - это качественная характеристика бесконечно развивающегося в своей социальноэкзистенциональной самобытности и целостности человека, которая проявляется в освоении и построении им опыта созидательной жизни - созидании многообразного Мира (Природы, Культуры, Другого, Себя самого) - как способа возвышения своей человеческой сущности, как основы авторского построения своей жизнедеятельности.

И педагог, и ученик должны стать полноценными субъектами образовательного процесса, должны стать индивидуальностям, работать в полной взаимосвязи друг с другом.

Развитие творческой индивидуальности субъектов образования определяется усилением воспитательной функции образования. Усиление достигается включением школьника в педагогически организованную на основе гуманистических ценностей гражданского общества жизнедеятельность сообщества детей и взрослых для освоения и построения им опыта созидательной жизни; обеспечением при этом каждому его участнику созидательной позиции; предоставлением ребенку и взрослому права выбора созидательного сообщества как наиболее благоприятной среды развития своей творческой индивидуальности. Движение ребенка и сообщества по виткам "спирали" происходит в индивидуальном для них темпе, который они сами определяют.

Не существует прямой взаимосвязи между опытом созидательной жизни ребенка и опытом созидательной жизни педагога, однако педагог транслирует культурные образцы такого опыта, которые ребенок присваивает или игнорирует в зависимости от совокупности всех испытываемых им влияний.

Творческое становление учителя происходит в процессе всей его допрофессиональной и профессиональной жизни, особенно важен период подготовки в педагогическом профессиональном учебном заведении.

Современной профессиональной школе нужен учитель, не только владеющий профессионально-педагогическими знаниями и умениями, но и способный инициативно и независимо мыслить, обладающий творческой активностью, проявляющий самобытную индивидуальность, умеющий самостоятельно и автономно решать нетипичные, нестандартные профессионально-педагогические задачи.

В настоящее время учитель должен быть, прежде всего, организатором индивидуально-творческого процесса обучения, уметь направлять творческое становление и развитие личности.

И.Я.Лернер выделил следующие черты творческой деятельности:

самостоятельный перенос знаний и умений в новую ситуацию;

видение новых проблем в знакомых, стандартных условиях;

видение новой функции знакомого объекта;

видение структуры объекта, подлежащего изучению;

умение видеть альтернативу решения;

умение комбинировать ранее известные способы решения проблемы с новыми способами;

умение создавать оригинальный способ решения при известных других. [Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности / И.Я. Лернер. Ереван : Луйс, 1982. - 93 с].

Приобретение процессуальных черт индивидуально-творческой деятельности дает основу для их дальнейшего развития и углубления. Они недостаточно усваиваются в результате словесной информации или простого показа способа действия. Они будут более качественно усваиваться и закрепляться в самом творческом действии. Процедуры творческой деятельности следует развить включением и педагога и ребенка в посильную развивающую деятельность, требующую проявления тех или иных творческих решений все более усложняющего характера.

Таким образом, среди разноплановых научных поисков, направленных на совершенствование профессионально-педагогической подготовки учителя, значительное место занимает проблема подготовки учителя к индивидуальной и творческой деятельности. Профессионально важные качества, индивидуально-поисковые свойства и способности у педагогов были предметом исследования О.А.Абдуллиной, С.Г.Вершловского,

Н.В.Кузьминой, Т.Я.Лернера, А.И.Щербакова и др. Творчество как личностный элемент и как ведущий элемент содержания и механизма развития образования подчеркивают ученые-педагоги: В.И.Загвязинский, И.Я.Лернер, А.В.Усова, Н.М.Яковлева и др. Профессионально-творческой подготовке будущих учителей посвящены работы Ю.Н.Кулюткина, Н.Д.Никандрова, А.В.Усовой, Н.М.Яковлевой и др.

Проблема формирования индивидуально-творческих умений будущих учителей определяется противоречием, с одной стороны, между необходимостью и потребностью школы и общества в творчески работающем учителе и, с другой стороны, неудовлетворительной теоретической и практической подготовкой будущих учителей к творческой профессионально-педагогической деятельности.

Аспирант НОВ ГУ Громова НВ (МАОУСШ №2 п. Хвойная)

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/181957-statja-mir-tvorchestva