Формирование информационной культуры учащихся в процессе обучения

Управление образованием Ашинского муниципального района Челябинской области

Муниципальное общеобразовательное учреждение

филиал средней общеобразовательной школы № 26 поселка Кропачево

«Формирование информационной культуры учащихся

в процессе обучения»

(опыт работы)

Учитель истории и обществознания

Судомойкина С.В.

филиал МКОУСОШ № 26 пгт Кропачево

п. Кропачево

2013г.

Содержание.

Введение.

Актуальность проблемы.

Психолого-педагогическое обоснование формирования информационной культуры учащихся

Формирование информационной культуры учащихся в процессе обучения истории.

Результативность формирования информационной культуры при обучении истории

Заключение.

Литература.

Мы вступаем в период, когда культура имеет

значение большее, чем когда - либо.

Культура не является чем-то окаменевшим в янтаре,

это то, что мы создаем заново каждый день.

А. Тоффлер

ВВЕДЕНИЕ

Десять лет назад мы и представить себе не могли такого обилия информационных средств, ресурсов, технологий, которые сегодня пришли в школу и оказывают влияние на обучение. Компьютеры, образовательные ресурсы в сети Интернет и на различных электронных носителях, интерактивные доски — все это стало реальностью.

К использованию новых информационных технологий многие учителя сначала отнеслись настороженно, трудно было научиться владеть компьютерной техникой, особенно старшему поколению, но постепенно эта проблема утратила остроту. Все чаще на уроках используются возможности мультимедиа, ученики работают в виртуальных лабораториях, «скачивают» пропущенный материал в компьютерном классе. Однако в информационном обществе этого недостаточно. Обучение в информационном обществе отличается от обучения в индустриальном тем, что информационно-образовательная среда резко увеличивает свое влияние, она становится полноправным участником учебного процесса.

Обучение в информационном обществе можно определить как целенаправленную совместную деятельность учителя и учащихся в информационно-образовательной среде. В информационном обществе усиливается роль учащегося. Он уже не «ведомый», он полноценный партнер в процессе обучения. Самостоятельно ставя и решая познавательные задачи, школьник может обратиться за консультацией, помощью к учителю, а может и к эксперту, куратору, модератору интернет-сообщества. Расширяются функции учителя — он не только организует процесс обучения (эта функция остается), но и направляет поиск ученика, консультирует, т. е. усиливается тьюторская направленность его деятельности.

Для эффективной деятельности учащемуся, которому предстоит жить в информационном обществе, необходимо не только овладеть определенными знаниями, способами и технологиями информационной деятельности, но и научиться рационально использовать информацию и информационные технологии для поддержания и развития своего интеллектуального и творческого потенциала,

Информатизация образования должна опережать информатизацию других сфер общественной жизни, так как в этой сфере закладываются социальные, психологические, общекультурные, а также профессиональные предпосылки информатизации всего общества. Осуществлять эффективную информационную деятельность в современном обществе способен человек, обладающий широким мировоззренческим кругозором, эрудицией, а прежде всего информационной культурой. Наиболее эффективное формирование информационной культуры человека в современном обществе возможно через систему образования.

Цель моей работы. Решение проблемы формирования информационной культуры учащихся в процессе обучения истории.

Для достижения поставленной цели были определены следующие задачи:

Рассмотреть сущность, содержание и структуру информационной культуры учащихся в обучении истории.

Выделить педагогические средства, направленные на формирование информационной культуры учащихся в процессе обучения истории.

Описать свой опыт работы по формированию информационной культуры школьников.

АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОБЛЕМЫ.

Во всех сферах нашего общества, в том числе и в образовании, сейчас, много говорится о переходе к информационному обществу и в связи с этим – о необходимой нам всем информационной культуре, под которой в том или ином контексте понимают умение работать с информацией. Соответственно в школе обсуждается вопрос, как развивать информационную культуру школьников. Единого мнения нет.

Само понятие «информационная культура»_,его определение и тол­кование тоже ещё не устоялись. В специальной литературе и дажев некоторых школьных учебниках встречается множество вариантов-определений, часто противоречащих друг другу и подразумевающих cовершенно разные вещи. В нашей сфере соседствуют (или спорят?) два термина: информаци­онная грамотность иинформа­ционная культура. В российской профессиональной среде точного и однозначного понимания обоих понятий у многих практикующих специалистов до сих пор нет. Что же за этим стоит? Конечно, как грамотного человека ещё нельзя назвать культурным, так и между этими двумя понятия­ми нельзя поставить знак равенст­ва. И всё же мы часто применительно к данной области именно это и делаем. Почему? Дело в том, что термин пришёл кнамиз англоязычной среды, где в словосоче­танииinformationliteracy, переводимом у нас дословно как информационнаяграмотность,понятиеliteracyимеет го­раздо более широкое значение, чем сло­вограмотностьв русском употребле­нии. Если рассматривать работы россий­ских и зарубежных специалистов с точ­ки зрения употребления терминов, стано­вится очевидным, что за термином ин­формационная грамотность стоят не просто навыки и умения вроде склады­вания слов из букв. Именно поэтому многие считают, что спор о терминах — в большей степени лексическая, а не содержательная проблема, возникшая из-за разных языковых традиций. Готова с этим согласиться, хотя нельзя считать, что всё в этом вопросе так уж просто и однознач­но. Например, ИФЛА (Между­народная федерация библиотечных ассоциа­ций и институтов) признаёт, что принятое в англоязычной среде словосочетаниеин­формационная грамотность может обозначать более узкое по­нятие, чеминформационная культура,ко­торое отстаивают наши ведущие специалис­ты. В этом признании большая заслуга группы учёных Кемеровского университета культуры и искусств во главе с профессо­ром Н.И. Гендиной, которые давно всерьёз занимаются проблемой формирования ин­формационной культуры личности.

В отечественной профессиональной ли­тературе термин «информационная куль­тура» впервые появился в 70-х годах ушедшего века (К.М. Войханская, Б.А. Смирнова, Э.Л. Шапиро). Первы­ми исследователями этого вопроса были библиотековеды, книговеды, библиографоведы. Постепенно с развитием ин­формационных технологий, распростра­нением компьютеров и введением курса информатики в школе толкование этого понятия всё более расширялось и... запутывалось.

Кто-то подразумевал под этим компью­терную грамотность, кто-то — информа­тику в том понимании, в котором она преподаётся в школе и вузах, а кто-то сводил всё к умению работать со слова­рями, справочниками и каталогами, то есть к библиотечно-библиографическим знаниям. В весьма популярной в 80-е годы книге Г.Г. Воробьёва под информационной культурой понималось умение рационально и эффективно вести любую интеллектуальную деятельность. А учебные пособия Д.В. Зарецкого, Ю.А. Первина и А.Г. Кушниренко, вы­пущенные под названием «Информаци­онная культура», на самом деле являют­ся курсом компьютерной грамотности, что совсем не одно и то же.

Наиболее точным с точки зрения вписан­ности информационной культуры в об­щую культуру человека нам кажется оп­ределение, предложенное коллективом ав­торов под руководством А.Г. Гейна, со­здавших учебник «Человек и информа­ция» для старшеклассников (пока ис­пользуемый в рамках регионального ком­понента Свердловской области). Под информационной культурой он понимает: «Современные концепции формирования информационной культуры личности исходят, прежде всего, из того положения, что обладание такой культурой предусматривает наличие у человека информационного мировоззрения и системы знаний и умений, обеспечивающих целенаправленную самостоятельную деятельность по оптимальному удовлетворению индивидуальных информационных потребностей с использованием как традиционных, так и новых информационных технологий». Поэтому в понятие информационной культуры входит:

— понимание закономерностей информационных процессов;

— умение организовать поиск и отбор информации, необходимой для решения стоящей перед человеком задачи;

— умение оценивать достоверность, полноту, объективность и другие характеристики поступающей информации;

— умение представлять информацию в различных видах, обрабатывать ее посредством подходящих информационных (в том числе, компьютерных) технологий;

— умение применять полученную информацию для принятия решений;

— этичное поведение при использовании информации.

Согласно Н.И. Гендиной, под информационной культурой понимается совокупность информационного мировоззрения и системы знаний и умений, обеспечивающих целенаправленную самостоятельную деятельность по оптимальному удовлетворению индивидуальных информационных потребностей.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ УЧАЩИХСЯ.

Для того чтобы обучить учащихся работать с источниками информации, способствовать формированию у школьников информационной культуры, важная задача учителя истории - использовать такие приёмы и методы организации деятельности обучающихся, чтобы работа с ней была наиболее эффективной.

Использование различных источников информации и соответствующих приёмов и методов требует от учителя учёта психологических особенностей обучающихся,так как эффективность формирования элементов информационной культуры для каждого возраста специфична.

Формирование информационной культуры школьников предполагает соблюдение следующих условий:

четкое определение целей, задач работы, построенной с учетом конкретных условий деятельности школы;

определение минимума специальных знаний, умений, которыми должна обладать конкретная группа учащихся;

изучение и выявление приемов и методов формирования информационной культуры, соответствующих данному возрасту, группе обучающихся и в наибольшей мере отвечающих конкретным условиям и возможностям данного социального института и каждого педагога.

Наиболее важным условием является учет психофизиологических особенностей конкретной возрастной группы учащихся, их возрастных и индивидуальных различий, то есть целенаправленное педагогическое воздействие на ребенка, подростка, юношу должно опираться на учет возрастных индивидуальных психологических особенностей личности. В психологии дана четкая характеристика возрастных и психологических особенностей, позволяющая рассматривать детский, подростковый, юношеский возраст как особый духовный мир и состояние личности. Психологический аспект изучения конкретного возраста неотделим от педагогического и особо значим для совершенствования процесса обучения. По мнению классика психологии С.А. Рубинштейна возрастные характеристики заключаются в стержневых, узловых изменениях, характерных для данного периода. Современные психологи отмечают формирование в различные периоды детства у ребенка своей «внутренней позиции», своей системы личностных отношений к действительности и к самому себе, то есть некоей «модели мира». Каждый возрастной этап характеризуется специфической направленностью личности, сопровождается изменениями положения в школе, семье, изменением форм общения и воспитания, новыми формами и видами деятельности, особенностями созревания организма.

Для организации эффективного процесса формирования информационной культуры у детей, подростков, юношества педагогу необходимо иметь представление об общих тенденциях развития учащихся. Выявление психофизиологических характеристик учащихся различных возрастных групп (психические и психологические новообразования, память, мышление, внимание, воображение, деятельность, учебная деятельность, речь) и их сопоставительный анализ позволили сделать вывод о том, что каждому возрасту присущи свои специфические особенности, влияющие на приобретение учащимися знаний и умений как в целом в учебной деятельности, так и в сфере формирования информационной культуры в частности.

Ведущей деятельностью для всех возрастов школьников является учение. Психологи определяют кроме этого и ведущую деятельность каждого школьного возраста в соответствии с тем, какие стороны действительности осваиваются школьниками в ходе учения. Так, младший школьный возраст – это возраст вхождения в учебную деятельность, овладение ее структурными элементами.

В среднем школьном возрасте важное значение имеет освоение социальной действительности межчеловеческих отношений, осознание эталонов общественного сознания, сопоставление себя через мнения и оценки других людей. Но, если ведущей деятельностью младших школьников является собственно учебная деятельность, то в среднем школьном возрасте ведущей деятельностью является взаимодействие и общение школьников в ходе учения с другим человеком (взрослым, сверстником). Таким образом, именно тип учения (вид деятельности подростка и характер взаимодействия в ней с другими людьми) в этом возрасте определяет и подход к деятельности по овладению информационной культурой.

В старшем школьном возрасте учащиеся включаются в новый тип ведущей деятельности – учебно-профессиональной. Учебная деятельность становится средством реализации жизненных планов будущего, а основным внутренним мотивом для большинства учащихся является ориентация на результат. Для этой возрастной группы характерным является заметное повышение интереса к учению. Учение приобретает для них непосредственно жизненный смысл, в связи с осознанием знаний и умений как необходимого условия достойного участия в будущей жизни. Учебная деятельность старшеклассников включает элементы анализа, исследования, личностного самоопределения.

Используя огромные познавательные резервы каждого возраста, учитель может достичь значительных результатов в своей деятельности. Так, например, обобщенная характеристика «благоприятных» особенностей подросткового возраста, способствующих «вхождению» в информационную культуру, может быть представлена следующим образом:

стремление подростка к самостоятельности;

чувство «взрослости»;

особая восприимчивость подростка к усвоению способов, норм поведения взрослого человека;

потребность в самовыражении и самоутверждении;

общая активность подростка, его готовность включаться в разные виды деятельности со взрослыми и сверстниками;

увеличение широты и разнообразия интересов, возрастание определенности и устойчивости интересов.

Вместе с тем, ряд особенностей подросткового возраста могут затруднять предпринимаемые усилия. «Тормозом» могут послужить следующие качества подростков:

стремление к взрослости;

ложная самостоятельность, выражающаяся в утверждениях типа «я все уже знаю», «все умею», «вся интересующая и полезная мне информация уже известна»;

отсутствие понимания практической ценности использования информационной подготовки;

избирательность интересов, их неустойчивость.

Представление учителя о данных личности подростка позволит направлять их в пользу успешного формирования основ информационной культуры. Знание психофизиологических особенностей конкретных возрастных групп учащихся позволяет грамотно выбрать наиболее эффективные приемы и методы формирования информационной культуры, также зависящие от возрастных особенностей учащихся.

ФОРМИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИСТОРИИ.

В условиях обновления содержания необходим обновленный учебник. Школьный учебник, наряду с живым словом учителя и картой, остается основным источником знаний для школьников, важным средством развития личности. Роль учебника в развитии самостоятельной познавательной деятельности возрастает, функции его усложняются. Известно, что хороший учебник – это сценарий учебного процесса. Его предназначение заключается не только в передаче содержания предмета, но и в организации самостоятельной познавательной деятельности школьников, позволяя учителю конструировать индивидуальную образовательную траекторию обучающихся.

Работа с учебником является обязательным компонентом в процессе формирования информационной культуры учащихся. Из множества учебных линий по истории, которые рекомендует учителю Министерство образования и науки сегодня, на мой взгляд, требованиям к условиям формирования информационной культуры отвечает учебно-методический комплект издательства «Просвещение».Данный комплект позволяет создать информационно-образовательную среду при обучении истории. Под информационно-образовательной средой мы понимаем педагогическую систему, объединяющую в себе информационные образовательные ресурсы, компьютерные средства обучения, средства управления образовательным процессом, педагогические приемы, методы и технологии, направленные на формирование интеллектуально-развитой социально-значимой творческой личности, обладающей необходимым уровнем профессиональных знаний, умений и навыков.

Чтобы обеспечить всестороннее развитие школьников, формировать и развивать у ребят информационную культуры необходимо организовать их участие в разнообразных видах деятельности и постепенно расширяющихся отношений - от отношений в классе и до включения в общественную жизнь.

      Школьный курс истории, который я преподаю, теоретически и практически приближен к жизни и потребностям учащихся, что позволило мне на основе достаточно высокого познавательного интереса школьников к предмету сформировать систему работы по овладению навыками информационной культуры в учебной и внеучебной деятельности.
      Напервом этапе обучения формирую понятийный аппарат с использованием словарей, каталогов, указателей, справочников.
      Навтором этапе - базовые умения и навыки информационной культуры: поиск, изучение и анализ информации, применение информации и выбор формы ее представления, обмен деятельностью и информацией с использованием ИКТ.
      Натретьем этапе развиваю навыки целенаправленного применения элементовинформационной культуры в учебной деятельности: построение информационно-поисковых систем, систематизация информации по заданным признакам, извлечение данных и представление их в табличной форме, составление плана информационного сообщения, выбор формы его изложения, носителя информации, установление ассоциативных и практических связей между информационными сообщениями.
      Формирование элементов информационной культуры на каждом этапе осуществляется через использование соответствующих приёмов и методов обучения.

На своих уроках отвожу максимально возможное время на самостоятельную работу учащихся - “учение через деятельность”, используя разнообразные приёмы и методы обучения и самостоятельной работы учащихся. Ниже остановлюсь на описании лишь некоторых из них.

1.Медиаобразование. Работа с материалами периодической печати всегда планировалась в обучении истории, поскольку содержание курса изменяется и дополняется в связи с постоянно меняющимися политической, социально-экономической ситуациями в странах и регионах мира.

Положение дел с использованием материалов периодической печати усложняется по причине невозможности в настоящее время в каждом доме иметь все необходимые печатные издания, но передачи телевидения принимают все. Выход из сложившейся ситуации таков: ориентирую детей на целенаправленный просмотр передач («Новости», «Вести», «Мир денег», «Их нравы», «Непутёвые заметки» и т.д.), определённые периодические (центральные и местные) издания, с которыми возможно ознакомиться в библиотеках. Но и здесь существует опасность своего рода: фактов исообщений великое множество, зачастую противоречивых, и моя задача - научить детей критически относиться к любой информации порядком грамотной работы с первоисточниками и подготовкой сообщений на их основе.

2. Самостоятельный поиск информации, используя средства массовой информации и библиотеку школы как информационный центр. Использование этого приёма позволяет не только разрешить противоречие, заключающееся в необходимости включения новых научных знаний в контекст базовогообразования и невозможностью расширения учебных программ из-за значительной перегрузки учащихся.

Данный методический прием может иметь несколько разновидностей, отличающихся друг от друга степенью самостоятельности учащихся в поиске выхода из ситуации, которую создал учитель и зависят от их возрастных особенностей. Например, средства массовой информации на уроке истории становятся не только средством передачи учебной информации, но и средством обучения правильному обращению с книгой, журналом, газетой. Ознакомление с правилами строится в форме диалога: прошу учащихся обосновать каждое из правил, приводя примеры из собственного опыта работы с газетами и журналами.

В курсе истории учащимся неоднократно приходится обращаться к различного рода изданиям, содержащим информацию, которой нет в школьном учебнике. Объясняя учащимся, что необходимые для качественной подготовки к уроку сведения они могут найти в сообщениях средств массовой информации, я не только даю им рекомендательный список газет, журналов, телепередач, сайтов, но и объясняю, как работать с этими источниками.

3. Создание альтернативной ситуации. Суть этого приема заключается в следующем. Искусственно создаю ситуацию (на уроке, во время разнообразных внеклассных и внешкольных мероприятий), разрешить которую можно разными способами. Выбор способа остается за учеником, но при этом он должен обосновать свои действия. Наиболее часто этот методический прием использую при подготовке к проведению предметных недель. Традицией стало организовывать предметной недели по истории. Для этого учащиеся старших классов должны:

а) подобрать необходимые источники информации по тематике недели;

б) написать сценарий вечера;

в) подобрать красивые и эффектные фото и видео материалы, иллюстрирующие процессы и явления и доступные для понимания младшими школьниками;

г) подготовить оформление кабинета, в котором будет проводиться мероприятие;

д) распределить и выучить свои роли.

Каждый, принимающий участие в подготовке мероприятия, оказывается в ситуации выбора: какой путь избрать, чтобы принести как можно больше пользы для общего дела.

4. Обсуждение прочитанного в газетах и журналах. Как правило, этот методический прием использую на уроках с целью анализа сообщений, которые содержат научные неточности или ошибки. Этот прием формирует не только предметные знания, но и ценностные отношения к информации, способствует свободной ориентации школьников в информационной среде.

5. Подготовка собственной информации с использованием разных носителей. Ученик должен самостоятельно подготовить небольшое информационное сообщение, содержащее не только перечисление фактов, но и их оценку. Выбор носителя информации (от обычного бумажного до сайта в Интернете) не имеет принципиального значения, хотя современный ученик отдает предпочтение использованию сложных технических средств: фотокамеры, видеокамеры, компьютера. При использовании этого методического приема составляю задание для учащихся таким образом, чтобы в нем тесно переплетались задачи предметного обучения и задачи воспитания.

6.Информационные технологии

-слайд – лекции, позволяют мне акцентировать внимание учащихся на значимых моментах информации, с использованием наглядных, эффектных образов в виде таблиц, карт, схем, диаграмм, видеослайдов и др. Изображение – лишь один из инструментов передачи и анализа информации.

- мультимедийные издания (справочники, энциклопедии и др.) - дополнительные источники информации, которые учат школьников не только усваивать знания на уроке, но и пользоваться различными источниками информации, ориентироваться в них.

- интерактивные карты – я применяю с целью повторения, закрепления материала, а также как неотъемлемый компонент самостоятельной познавательной деятельности учащихся.

7.Работа с текстом – важный метод работы учителя по развитию критического мышления учащихся. Данная работа многопланова. Она строится на протяжении всех лет обучения предмету. Применяю приёмы выделения в тексте главного, составление на основе текста опорных логических конспектов, схем, выявления причинно-следственных связей, составление систематизирующих таблиц, при этом учащиеся устанавливают взаимосвязи между элементами содержания. При работе с текстом считаю необходимым привлекать информацию из карт, журналов, газет, Интернета, которые помогают ребятам объяснить проблему, рассматриваемую на уроке.

Главная задача учителя сегодня - определить наиболее эффективные приёмы и методы для обучения и воспитания школьников. Его задача теперь — не просто «вещать», но также научить детей систематизировать ту информацию, которую они получают как в школе, так и вне ее. Это требует совершенно иных принципов организации учебно-воспитательных мероприятий, неизбежного отказа от авторитарности, демократизации отношений между всеми участниками педагогического процесса, пересмотра критериев и методов оценки деятельности учащихся. В своей педагогической деятельности использую такой приём работы с учащимися как «Я - рецензент», предлагаю ребятам выступить в роли рецензента и проанализировать ответ одноклассника, оценить его работу с обязательной аргументацией выставленной оценки.

    Мудрость жителей пустынь гласит: "Можно привести верблюда на водопой, но нельзя заставить его напиться". Эта мудрость отражает основной принцип обучения - можно создать все необходимые условия и предпосылки для учения, но самопознание может совершиться только тогда, когда ученик захочет познавать.

РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИСТОРИИ.

С целью подтверждения результативности используемых мной педагогических приёмов и методов, были использованы: анкетирование, наблюдение за результатами деятельности учащихся, изучение результатов учебных достижений школьников.

Первоначально мной была проведена диагностика уровня информационной культуры школьников. Анкетированием было охвачено 99 учащихся 5-9 классов. Школьникам предлагалось ответить на вопросы по выявлению уровня их понимания информационной культуры, её роли в современном обществе. При повторном анкетировании выявлено большее количество детей, понимающих, что такое информационная культура, ребята указывают большее количество источников информации, вырос их уровень информационной культуры и осознание необходимости быть информационно культурным, грамотным человеком.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В современных условиях работа образовательного учреждения и конкретного учителя оценивается по конечному результату, а конечный результат – это качество образования. Поэтому в образовательном учреждении необходимо создание условий для развития личности каждого ученика через совершенствование системы преподавания.  

Школа сегодня играет важную роль в формировании информационной культуры школьников и ведущая роль в этом принадлежит информационно-образовательной среде. Информационная культура формируется не стихийно, а благодаря целенаправленной деятельности педагога, который отбирает необходимые, наиболее эффективные методы и приёмы работы с учащимися, организует не только урочную, но и внеклассную деятельность школьников по предмету. Сегодня педагог должен отойти от простого «наполнения» головы ученика разнообразной информацией и обучить умениям самостоятельно получать нужные исторические материалы, анализировать их. На первое место выступают задачи по формированию личности, способной к дальнейшему самообразованию.

Организация особой информационной среды на уроках истории позволяет учащимся стать информационно культурными (компетентными) и в будущем включиться в   процесс активного формирования и широкомасштабного использования информационных ресурсов, необходимых в любой области их деятельности.

Овладение информационной культурой - это путь универсализации качеств человека, который способствует реальному пониманию человеком самого себя, своего места и своей роли. Большую роль в формировании информационной культуры играет образование, которое должно формировать нового специалиста информационного сообщества.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

Бахвалов В.А. Развитие учащихся в процессе творчества и сотрудничества. М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. – 144 с.

Белкин А.С. Ситуация успеха, как ее создать: книга для учителя. М., 1991.

Гендина Н.И. Формирование информационной культуры личности в библиотеках и образовательных учреждениях: Учебно-метод. пособие – 2-е изд., перераб. -М., Школьная библиотека, 2003г.

Гендина Н.И., Колкова Н.И., Скипор И.Л., Стародубова Г.А. Формирование информационной культуры личности в библиотеках и образовательных учреждениях: Учебно-метод. пособие — М.: «Школьная библиотека», 2002. – 288 с.

Громов Г.Р. ЭВМ и информатизация общества: старые мифы и новые проблемы // Микропроцессорные средства и системы, 1988, № 5, с. 85–88.

Ершов А. П. Информатизация: от компьютерной грамотности учащихся к

информационной культуре общества // Коммунист, 1988 № 2, с. 82 – 92.

Захаров А.Г. Использование метода проектов в обучении географии / А.Г. 8.Захаров //География и экология в школе XX века.-2007.-№4.-С.39-42.

Ильин Г.Л. Педагогическая технология новой образовательной парадигмы/ Г.Л. Ильин //Образовательная технология.-2008.-№3.-С.110-119.

Каракозов С.Д. Информационная культура в контексте общей теории культуры

личности // Педагогическая информатика. -2000. -№ 2.

Коротеева О.С. Новые образовательные технологии в информационном пространстве/

О.С. Коротеева, Л.В. Хорева //Образовательные технологии.-2008.-№2.-С.64-74.

Медведева Е. А. Основы информационной культуры (программа курса для вузов)

// Социс.- 1994, -№ 11.

Минкина В. Информационная культура и способность к рефлексии // Высшее

образование в России. -1995. -№ 4.

Мухина В.С. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов. – М.:

Издательский центр «Академия». – 432 с.

Пентин А. Компетентностный подход и современные учебники: как совместить

несовместимое?/ А. Пентин //Директор школы.-2007.-С.1.-С.62-68.

Петрова В.Н. Педагогическое сотрудничество, или когда нравится учиться и учить.

М.: Сентябрь, -1999. – 128 с.

Рубинштейн С.А. Проблемы обшей психологии. – 2-е изд. – М.: Педагогика, 1976. –

416с.

Савенков, А.И. Принципы исследовательского обучения//Директор школы.-2008.-

№9.-С.50-55.

Урсул А.Д. Ноосферная модель науки и образование XXI века. // Социально-политический журнал.М., 1996. №4. Особенности формирования информационной культуры учащихся в общеобразовательных учреждениях

Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. – М.: Просвещение, 1991.- 288с.

Цымбаленко С.Б., Шариков А. В., Щеглова А. В. Подростки в информационном мире // Педагогика. 2001. № 4.

Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике.М.: Педагогика, 1971.

Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе /Библиотека журнала «Директор школы». Выпуск 2.М.,сент., 1996.

http://festival.1september.ru/2004_2005/index.php?numb_artic=211367

http://festival.1september.ru/2004_2005/index.php?numb_artic=211870

http://www.prosv.ru/about.aspx?ob_no=228&d_no=418

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/18210-formirovanie-informacionnoj-kultury-uchaschih