- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Оказание первой помощи в образовательных учреждениях»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
- «Специфика работы с детьми-мигрантами дошкольного возраста»
- «Учебный курс «Вероятность и статистика»: содержание и специфика преподавания в условиях реализации ФГОС ООО и ФГОС СОО»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Рабочая программа по рисованию для детей средней группы образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
4213
0
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Колобок» муниципального образования город Ноябрьск (МАДОУ «Колобок») | Нормативно-правовой документ |
СОГЛОСОВАНО | УТВЕРЖДЕНА |
решение заседания Педагогического совета | приказом заведующего МАДОУ «Колобок» |
протокол от 01.09.2015 № 1 | от 01.09.2015 № 500а-од |
Рабочая программа
порисованию
для детей средней группы
образовательная область
«Художественно-эстетическое развитие»
Рисование -1 непосредственно образовательная деятельность в неделю
(всего 36 компонентов непосредственно образовательной деятельности)
Разработала:
Воспитатель с правом преподавания ИЗО
Филимонова Наталья Валентиновна
2016 г.
Пояснительная записка
Даная рабочая программа является нормативно управленческим документом образовательного учреждения, характеризующей систему организации образовательной и коррекционной деятельности воспитателя. Рабочая программа показывает как с учетом конкретных условий, образовательных потребностей и особенностей развития детей дошкольного возраста воспитатель создает индивидуальную педагогическую модель образования в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования.
В условиях дошкольного образования и с учетом его специфики данная система (модель) представляет собой оптимальные психолого-педагогические условия, обеспечивающие становления общечеловеческих ценностей, базиса личностной культуры, социальную успешность ребенка дошкольного возраста.
Настоящая рабочая программа по рисованию для детей старшей группы составлена в соответствии с основной образовательной программой муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Колобок» муниципального образования город Ноябрьск и является обязательным документом, обосновывающим выбор цели, содержания, форм организации непосредственной образовательной деятельности, так же в соответствии со следующими нормативными документами:
Цель рабочей программы –Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности.
Формирование эстетического отношения и художественно-творческих способностей в изобразительной деятельности (способность эмоционального переживания, к активному усвоению художественного опыта, к самостоятельной творческой деятельности, к саморазвитию и экспериментированию).
Удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Для достижения поставленной цели рабочей программы решаются следующие задачи:
Развитие художественно-творческих способностей.
Развитие эстетического восприятия художественных образов (в произведениях искусства) и предметов (явлений) окружающего мира как эстетических объектов.
Создание условий для свободного экспериментирования с художественными материалами.
Ознакомление с универсальными средствами художественно-образной выразительности. Воспитание художественного вкуса, чувства гармонии, интереса к изобразительной деятельности.
Содержание рабочей программы по рисованию включено в реализацию образовательной области «Художественно-эстетическое развитие». Программа построена с учетом принципа интеграции образовательных областей:
Программа составлена с учетом интеграции образовательных областей
«Речевое развитие» | развитие свободного общения с взрослыми и детьми по поводу процесса и результатов продуктивной деятельности. |
«Социально-коммуникативное развитие» | формирование целостной картины мира, расширение кругозора в части изобразительного искусства, творчества и расширение кругозора в части представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире. |
«Познавательное развитие» | развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства: музыкальных и художественных произведений для обогащения содержания области «Художественно-эстетическое развитие». |
В рамках реализации рабочей программы по изобразительной деятельности в старшей группе используется следующий учебно-методический комплект:
Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки» И.А.Лыковой;
И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду». Средняя группа (художественно - эстетическое развитие): учебно-методическое пособие М.: ИД «Цветной мир», 2014.
Структура организации непосредственно образовательной деятельности:
Изобразительная деятельность (рисование) | Кол-во компонентов | ||
Неделя | Месяц | Год | |
1 раз в неделю | 4 | 36 | |
Длительность НОД составляет 20 минут | |||
В данной рабочей программе представлены образовательные компоненты, разработанные на основе следующих положений:
- продуктивная деятельность, которая является частью всей воспитательно-образовательной работы в МАДОУ и взаимосвязана со всеми ее направлениями. Такая разносторонняя связь повышает интерес детей к познавательно-исследовательской продуктивной деятельности;
- для развития детского творчества необходимо создавать эстетическую развивающую среду, постепенно вовлекая в этот процесс детей, вызывая у них радость, удовольствие, от уютной, красивой обстановки группы, игровых уголков; включая в оформление группы созданные детьми индивидуальные и коллективные работы;
- в образовательной деятельности необходимо развивать активность, самостоятельность и творчество детей, следует побуждать их вспоминать, что они видели интересного вокруг, что им понравилось, учить сравнивать предметы; спрашивать, активизируя опыт детей, что похожее они делали, как они это делали;
- каждый образовательный компонент рабочей программы заканчивается подведением итогов, где каждый ребенок имеет возможность поделиться своими впечатлениями.
Содержание данной рабочей программы включает в себя, лепку, аппликацию - традиционные для российского дошкольного образования виды активности, объединенные общим понятием «продуктивная деятельность детей».
Специфика реализации содержания области «Художественное творчество» заключается в следующем:
- понятие «продуктивная деятельность детей» позволяет интегрировать лепку, и аппликацию в рамках одной образовательной области в качестве альтернативы «предметного» принципа построения данной рабочей программы;
- продуктивная деятельность – деятельность, в результате которой создается некий продукт – может быть не только репродуктивной, но и творческой, что позволяет в рамках данной программы наиболее эффективно решать одну из основных задач образовательной работы с детьми дошкольного возраста – развитие детского творчества;
- общеразвивающая направленность содержания данной программы (развитие высших психических функций, мелкой моторики руки, воображения) является первичной по отношению к формированию специальных способностей детей.
Новизной является применение новейших мультимедийных, информационно-коммуникативных технологий. Информация образовательного процесса является приоритетным направлением национальной доктрины в области образования, поэтому внедрение средств ИКТ бесспорно является необходимым инновационным процессом в дошкольном образовании. Использование интерактивных средств в работе с детьми дошкольного возраста дает возможность сделать процесс обучения более информационным, увлекательным и наглядным.
Региональный компонент.
Национально-региональный компонент реализуется через принцип этнокультурной соотнесенности народов, его традициям и культуре. Формирование у дошкольников осмысленного отношения к родному краю через осознание ценности нашего региона, его значимости, красоты и неповторимости.
II. Требования к уровню достижения воспитанниками планируемых результатов в освоении компонента «Рисование »
образовательной области «Художественное творчество»
Педагогическая оценка индивидуального развития детей (диагностика) проводится 2 раза в год (сентябрь, май) в целях дальнейшего планирования педагогических действий. В результате обучения в НОД по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» формируется конечная система знаний:
III. Тематический план по изобразительному искусству
детей средней группы
Наименование разделов | Количество часов, отведённых на изучение каждого раздела. |
Предметное рисование | 240 (4 часа) |
Сюжетное рисование | 360 (6 часов 10 мин) |
Декоративное рисование | 120 (2 часа) |
IV. Содержание программы
Поддерживать интерес детей к народному и декоративному искусству (дымковская, филимоновская, богородская игрушка, семёновская или полхов-майданская матрёшка), знакомить с произведениями разных видов изобразительного искусства (живопись, натюрморт, книжная графика); поощрять интерес детей к изобразительной деятельности.
Расширять тематику детских работ в согласовании с содержанием раздела «Познавательное развитие»; поддерживать желание изображать знакомые бытовые и природные объекты (посуда, мебель, транспорт, овощи, фрукты, цветы, деревья, животные), а также явления природы (дождь, снегопад) и яркие события общественной жизни (праздники); учить самостоятельно находить простые сюжеты в окружающей жизни, художественной литературе; помогать выбирать сюжет коллективной работы.
Обращать внимание детей на образную выразительность разных объектов в искусстве, природном и бытовом окружении (вещи, созданные руками народных умельцев, архитектурные сооружения, природные ландшафты, специально оформленные помещения, мебель, посуда, одежда, игрушки, книги и т.п.); учить замечать общие очертания и отдельные детали, контур, колорит, узор; показывать, из каких деталей складываются многофигурные композиции, как по-разному выглядит с разных сторон один и тот же объект.
Поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало.
Учить передавать характерные особенности изображаемых объектов (городской дом высокий, многоэтажный, каменный, а деревенский низкий, одноэтажный, деревянный)
Знакомить с цветовой гаммой, с вариантами композиций и разным расположением изображения на листе бумаги.
Развивать у детей способность передавать одну и ту же форму или образ в разных техниках (изображать солнце, цветок, птичку в рисунке).
Сочетать различные техники изобразительной деятельности (графика, живопись) (например, сюжеты «Наш огород», «Наш аквариум»).
Поддерживать интерес к содержанию новых слов: «художник», «музей», «выставка», «картина», «скульптура» и пр.;
Проводить коллективные работы («Золотая осень», «Цветные зонтики», «Муха-Цокотуха»), учить согласовывать свои действия с действиями других детей (под руководством взрослого).
Консультировать родителей на тему того, как организовать дома изобразительную деятельность ребенка.
Проявлять уважение к художественным интересам и работам ребенка, бережно относиться к результатам его творческой деятельности.
Создавать условия для самостоятельного художественного творчества.
В дидактических играх с художественным содержанием учить различать цветовые контрасты; предлагать размещать цвета по степени интенсивности (до 5 светлотных оттенков), по порядку размещения цветов в радуге, на цветовой модели (спектральный круг), соблюдая переходы от одного цвета к другому.
Создавать условия для свободного, самостоятельного, разнопланового экспериментирования с художественными материалами , изобразительными техниками, учить детей создавать с натуры или по представлению образы и простые сюжеты, передавая основные признаки изображаемых объектов, их структуру и цвет; помогать воспринимать и более точно передавать форму объектов через обрисовывающий жест; учить координировать движения рисующей руки (широкие движения при рисовании на большом пространстве бумажного листа, мелкие - для прорисовывания деталей, ритмичные - для рисования узоров); варьировать формы, создавать многофигурные композиции при помощи цветных линий, мазков, пятен, геометрических форм.
Организация НОД по реализации рабочей программы
Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательно- исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально – художественной, трудовой, а так же чтением художественной литературы) или их интеграцию с использованием разнообразных форм и метод работы.
В течение двух недель в сентябре (до образовательной работы) и мае (после образовательной работы) проводится комплексная психолого-педагогическая диагностика как адекватная форма оценивания результатов освоения Программы детьми дошкольного возраста.
В середине учебного года для детей организуются недельные каникулы. В дни каникул организуется совместная деятельность педагога с детьми эстетического и оздоровительного цикла.
Организация жизнедеятельности детей
Организация жизнедеятельности детей по реализации и освоению содержания основных моделях организации образовательного процесса: совместной деятельности взрослого и детей исамостоятельной деятельности детей.
Решение образовательных задач в рамках первой модели – совместной деятельности взрослого и детей – осуществляется как в виде непосредственной образовательной деятельности, так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов.
Объем самостоятельной деятельности, как свободной деятельности воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды по каждой образовательной области не определяется.
При реализации данной программы необходимо учитывать следующее:
Задачи и содержание работы | Формы работы | Формы организации детей | Примерный объем (в неделю) |
Непосредственно образовательная деятельность | |||
Развитие продуктивной деятельности детей, детского творчества и приобщение к искусству в изобразительной деятельности (рисовании). Развитие продуктивной деятельности детей, детского творчества в ХК | -Изготовление украшений для группового помещения к праздникам, предметов для игры. -Украшение предметов для личного пользования -Рассматривание эстетически привлекательных предметов (овощей, фруктов, деревьев, цветов и др.), произведений книжной графики, иллюстраций, произведений искусства. -Игры, в процессе которых дети осуществляют выбор наиболее привлекательных предметов. | Групповая Подгрупповая Индивидуальная | 20 мин. |
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов | |||
Развитие продуктивной деятельности детей, детского творчества и приобщение к искусству в изобразительной деятельности (рисовании) Развитие продуктивной деятельности детей, детского творчества в художественном конструировании | -Изготовление украшений для группового помещения к праздникам, предметов для игры. -Украшение предметов для личного пользования -Рассматривание эстетически привлекательных предметов(овощей, фруктов, деревьев ,цветов и др.), произведений книжной графики, иллюстраций, произведений искусства. -Игры, в процессе которых дети осуществляют выбор наиболее привлекательных предметов. | Подгрупповая Индивидуальная | 20 мин. |
Самостоятельная деятельность детей | |||
Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности. 2.Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей | -Создание соответствующей предметно-развивающей среды Рассматривание | Индивидуальная | |
V. Способы проверки усвоения элементов содержания компонента «Изобразительное искусство» образовательной области «Художественное творчество».
V. Способы проверки усвоения элементов содержания компонента
«Рисование» образовательной области«Художественно – эстетическое развитие»
При реализации программы проводится оценка индивидуального развития детей.
Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (мониторинга).
Педагогическая диагностика – оценка индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанная с оценкой эффективности педагогических действий и лежащая в основе их дальнейшего планирования.
Инструментарий для педагогической диагностики – карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка. Дополняются наблюдения свободным общением педагога с детьми, беседами, играми, рассматриванием картинок. Вместе с тем, педагог проводит специально организованные занятия в период, определенный в программе для мониторинга. В эти занятия включаются специально подобранные задания, позволяющие выяснить, насколько ребенок выполняет программные задачи.
Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
оптимизации работы с группой детей.
Диагностика представляет собой характеристику результатов и методику оценки данного компонента. В зависимости от того, на сколько устойчиво сформирована каждая характеристика у ребенка (проявляется крайне редко, иногда, часто), она оценивается количественно (0, 1 или 2 балла соответственно).
часто – проявляющаяся характеристика считается устойчиво сформированной, не зависит от особенностей ситуаций, присутствие или отсутствие взрослого, других детей, настроения ребенка, успешности или не успешности предыдущей деятельности (2 балла);
иногда – характеристика предполагает периодическое проявление, зависящее от способностей ситуации, наличие контроля, со стороны взрослого, настроения ребенка (1 балл);
крайне редко – данная характеристика не сформирована, а ее появление носит случайный характер (0 балл).
Показатель развития складывается из данных наблюдений педагога и результата выполнения самим ребенком диагностических заданий.
Методика проведения диагностики
Педагогическая диагностика детей проводится с детьми в естественных условиях. В отдельном помещении оборудуется место для индивидуальных занятий с детьми. На столе свободно размещаются разные художественные материалы и инструменты для свободного выбора их детьми в ходе эксперимента: краски гуашевые, кисти трёх размеров, фломастеры, цветные карандаши, салфетки бумажные и матерчатые, бумага белая трёх форматов (большого, среднего и маленького). Дети приглашаются индивидуально, рассматривают материалы и инструменты. В непринужденной игровой форме ребёнку предлагается назвать всё, что он видит (при этом фиксируется общая ориентировка ребёнка в художественных материалах), и выбрать, чем бы он хотел заниматься (что бы хотел делать). Предлагается также выбрать материалы для реализации своего замысла.
По ходу эксперимента фиксируются: выбор ребенка, внешние проявления его реакции на ситуацию, последовательность развития замысла, сочетание видов деятельности, комментарии по ходу действий, игровое и речевое развитие художественного образа.
Для анализа процесса и результата детской художественной деятельности была разработана система показателей, сведённая в таблицу для удобства фиксации наблюдений экспериментаторов.
Рисование сюжетное по замыслу (педагогическая диагностика)
«Посмотрим в окошко»
Задачи. Выявить уровень развития графических умений и композиционных способностей. Учить детей рисовать простые сюжеты по замыслу. Познакомить с новым способом выбора сюжета (определения замысла) - рассматривание вида из окна через видоискатель. Создать условия для самостоятельного изготовления аппликативных рамочек. Воспитывать любознательность, интерес к познанию своего ближайшего окружения и его отражению в рисунке.
Рисование предметное по замыслу с элементами аппликации
«Картинки для наших шкафчиков»
(педагогическая диагностика)
Примерные задания
для исследования особенностей восприятия цвета
в природе и произведениях искусства
Осенние листочки
Дидактическая задача.
Развитие восприятие цвета и цветосочетания в природных объектах, сравнение колорита осенних листьев с цветовыми пятнами на палитре.
Вопросы и задания.
Тебе нравится листопад? Ты любишь собирать осенние листья? Посмотри на эти листочки. Они красивые, многоцветные, будто настоящие. Рассмотри каждый листок, полюбуйся его колоритом и подбери на палитре похожую цветовую гамму. Найди кленовый листок. Опиши его колорит и найди такое цветосочетание.
Найди листочек жёлтый (задание для детей 3-4 лет), жёлто-зелёный (для детей 4-5 лет), жёлто-оранжево-зелёный (для детей 5-7 лет). Покажи этот цвет (3-5 лет), это цветосочетание (5-7 лет) на палитре. Подбери этот цвет (3-5 лет) или составь оттенок (5-7 лет).
Какой цвет чаще всего повторяется в осенней гамме? (Жёлтый.) А почему осень в период листопада называют золотой? Вспомни стихи или песни, в которых рассказывается об этом.
Нарисуй осенние листочки.
Говорящие цвета
Дидактическая задача.
Расширение ассоциативного цветового ряда. Обогащение лексики.
Вопросы и задания.
Вспомни, какие «говорящие» цвета ты уже знаешь? Покажи их на палитре и подбери подходящие предметы (картинки): лимонный - лимон... А теперь попробуй угадать, как можно назвать другие цвета. Найди среди картинок морковку и подбери на палитре подходящий цвет. Как называется этот цвет? (Оранжевый.) Но можно сказать и по другому - морковный. Покажи на палитре свекольный цвет. Сиреневый. Оливковый. Если трудно, сравнивай с изображениями плодов, цветов. Как бы ты назвал цвет сливы. (Фиолетовый или иначе - сливовый.) Как ты думаешь, слово «малиновый» произошло от слова «малина» или наоборот? Как лучше сказать про лимон - жёлтый или лимонный? А как точнее? Чем желтый цвет отличается от лимонного? (Жёлтый цвет - чистый, без примесей, а лимонный получается, если жёлтый слегка смешан с зеленым; жёлтый - тёплый, а лимонный - холодноватый.) Какие ещё «говорящие» цвета ты знаешь? А какие из них можно назвать «вкусными»? Нарисуй «вкусные» картинки.
Цвет и настроение
Дидактическая задача. Формирование представления о том, что цвет (цветовая тональность) может передавать состояние природы и настроение человека.
Вопросы и задания.
Посмотри на эти картины и сравни их попарно. О чем рассказывают эти картины? Тема этих картин - осень, но осень разная. На какой картине осень ранняя, золотая, радостная? Опиши осень на второй картине (поздняя, унылая, серая...). Как художнику удалось это показать?
Обрати внимание: каждая картина написана в своей цветовой гамме. Для осени ранней и весёлой художник взял яркие, сочные, чистые краски. А для поздней и грустной - приглушённые, слегка смешанные с чёрным до сероватых оттенков.
Сравни морские картины и расскажи, как с помощью красок (цветовой гаммы) показано разное состояние (настроение) природы.
Нарисуй «хорошую погоду».
Планируемые результаты освоения компонента «Рисование»
образовательной области «Художественно – эстетическое развитие»
Методика оценки
1.С интересом изображает знакомые объекты и явления (бытовые, природные), самостоятельно находит и воплощает в рисунке, коллаже, простые сюжеты на темы окружающей жизни, художественной литературы, любимых мультфильмов.
2 балла – сюжеты рисунков разнообразны по тематике и содержанию.
1 балл – испытывает затруднения с самостоятельным воплощением в рисунках и поделках своих впечатлений, но с удовольствием принимает помощь взрослого, включается в совместную деятельность.
0 баллов – не обращается самостоятельно к рисованию и иным видам творческой деятельности или постоянно рисует одно и то же, на попытки взрослого изменить, обогатить тематику рисунков не откликается.
2. В создаваемых образах передает доступными графическими, живописными и пластическими средствами различные признаки.
2 балла – хорошо владеет разными техниками и способами передачи разных образов.
1 балл – испытывает затруднения с использованием отдельных техник или передачей образов, обращается за помощью или охотно принимает ее при предложении взрослого.
0 баллов – плохо передает признаки изображаемых объектов, отказывается от взрослого, от использования разных художественных техник.
3. Выражает свои представления, переживания, чувства, мысли доступными изобразительно-выразительными средствами; проявляет эстетические эмоции и чувства при восприятии произведений разных видов искусства.
2 балла – пытается передать в рисунке отличия между красивым и некрасивым, добрым и злым, страшным и смешным и т.п., выражает разные эмоции и чувства, и может рассказать про них и про то, чем они вызваны при восприятии произведений искусства.
1 балл – испытывает трудности с выражением своих представлений или переживаний изобразительно-выразительными средствами, но охотно откликается на помощь взрослого, на варианты совместной деятельности. Может испытывать трудности выражением чувств при восприятии произведений искусства, но в ответ на вопрос взрослого передает их.
0 баллов – не пытается передавать в рисунках свои представления, переживания; произведения искусства не вызывают эмоционального отклика и желания поговорить об этом.
VI. Перечень литературы и средств обучения
Технические средства обучения.
Магнитофон
CD и аудиматериал
Мультимедийная установка
Интерактивные планшеты
Учебно-наглядные пособия и оборудование:
Художественные материалы, инструменты и их «заместители», бытовой и бросовый материал, природный материал;
Альбомы для детского художественного творчества;
Изделия декоративно-прикладного искусства: народная игрушка, декоративная роспись, вологодское кружево, художественный текстиль;
Иллюстрации известных художников: Чарушин Е., Конашевич В., Рачев Е. и др.
Репродукции и предметы искусства, рекомендуемые для рассматривания и бесед;
Наглядные пособия, печатные схемы, таблицы, технологические карты, плакаты.
ПЕРЕЧЕНЬ ЛИТЕРАТУРЫ
Литература для педагогов:
Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки», Лыкова И.А. – М.: «КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА», 2007.
Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, проектирование содержания, методические рекомендации. Лыкова И.А. Средняя группа. – М.: «КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА», 2014.
Изобразительное творчество в детском саду: Путешествия в тапочках, валенках, ластах, босиком, на ковре-самолете и в машине времени. Конспекты занятий в ИЗОстудии. – И.: Издательский дом «КАРАПУЗ», 2010.
Дидактические игры и занятия. Интеграция художественной и познавательной деятельности дошкольников. Лыкова И.А. – М.: Издательский дом «КАРАПУЗ» - творческий центр «Сфера», 2009.
Комплексные занятия по развитию творческих способностей дошкольников: Методическое пособие. Авторы-составители: Корчаловская Н.В., Посевина Г.Д., Изд. 2-е – Ростов н/Д: «ФЕНИКС», 2004.
Рисование с детьми дошкольного возраста: Нетрадиционные техники, сценарии занятий, планирование / под ред. Р.Г.Казаковой – М.:ТЦ Сфера, 2005.
Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Давыдова Г.Н. –М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2010.
Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. Комарова Т.С. -: М.: Просвещение, 2009.
Пальчиковые упражнения для развития речи и мышления ребенка. Шанина С.А, Гаврилова А.С. – М.: РИПОЛ классик: ДОМ хх/век, 2010.
Развиваем руки – чтоб учиться и писать, и красиво рисовать. Популярное пособие для родителей и педагогов. / Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л, Топоркова И.Г., Щербинина С.В. – Ярославль: «Академия развития», 1998.
VII. КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ПО РАЗДЕЛУ
«Рисование»
Средняя группа
Планируемая дата | Фактическая дата | № | Тема, форма проведения | Содержание НОД | Материал | Приобщение к культурным ценностям региона | УМК |
Сентябрь 1 неделя 01.09 04.09 | 1 | Рисование предметное по замыслу с элементами аппликации «Картинки для наших шкафчиков» (педагогическая диагностика) | Учить детей определять замысел в соответствии с назначением рисунка. Уточнить представление о внутреннем строении (планировке) детского сада и своей группы. Воспитывать интерес к детскому саду. | Бумажные квадраты разного цвета, но одинакового размера, бумажные полоски разного цвета для обрамления картинок , дополнительные материалы для обрамления картинок. Три-четыре предметных картинки для показа детям; одна из картинок в двух вариантах. Четыре варианта рамочек. | Дать основные понятия женской и мужской одежды коренных народов севера. | (И.А.Лыкова стр.16) | |
Взаимодействие с педагогами | Гр.№13 | ||||||
Гр.№15 | |||||||
Гр.№16 | |||||||
Сентябрь 2 неделя 07.09 08.09 11.09 | 2 | Рисование сюжетное по замыслу «Посмотрим в окошко» (педагогическая диагностика) | Учить рисовать простые сюжеты по замыслу. Выявить уровень развития графических умений и композиционных способностей. Познакомить с новым способом выбора сюжета (определение замысла) – рассматривание вида из окна через видоискатель. Воспитывать любознательность, интерес к познанию своего ближайшего окружения и его отражению в рисунке. | Листы бумаги белого или светло-голубого цвета, цветные карандаши, фломастеры. Цветная бумага, ножницы, клей карандаш, салфетки бумажные и матерчатые, коробочки для обрезков. Обложки для оформления коллективного альбома «Посмотрим в окошко». Видоискатели - картонные рамки разной формы и величины. | Дать основные понятия о жилище коренных народов Севера: устройство и обстановка чума. | (И.А.Лыкова стр.18) | |
Взаимодействие с педагогами | Гр.№13 | ||||||
Гр.№15 | |||||||
Гр.№16 | |||||||
Сентябрь 3 неделя 14.09 15.09 18.09 | 3 | Рисование по представлению «Храбрый петушок» | Учить рисовать петушка гуашевыми красками, красиво сочетая формы и цвета. Совершенствовать технику владения кистью: свободно и уверенно вести кисть по ворсу, повторяя общие очертания силуэта. Развивать наблюдательность, чувство цвета и формы. Воспитывать интерес к отражению своих представлений об окружающем мире в изобразительном творчестве. | Листы бумаги формата А3 белого, светло-желтого, светло-зеленого или голубого цвета; гуашевые краски; кисти круглые, банки с водой, салфетки бумажные или матерчатые, подставки под кисти. | (И.А.Лыкова стр.34) | ||
Взаимодействие с педагогами | Гр.№13 | ||||||
Гр.№15 | |||||||
Гр.№16 | |||||||
Сентябрь 4 неделя 21.09 22.09 25.09 | 4 | Рисование красками по (представлению) и карандашами (с натуры) «Яблоко - спелое, красное, сладкое» | Учить рисовать гуашевыми красками многоцветное яблоко. Показать возможность изображения половинки яблока (цветными карандашами или фломастерами). Развивать эстетическое восприятие, способность передавать характерные особенности художественного образа. Воспитывать художественный вкус. | Краски гуашевые, кисти, палитры, банки с водой, салфетки, карандаши цветные, листы бумаги белого цвета формата А8. яблоко, нож, салфетка и тарелка для рисования половинки яблока с натуры. | (И.А.Лыкова стр.42) | ||
Взаимодействие с педагогами | Гр.№13 | ||||||
Гр.№15 | |||||||
Гр.№16 | |||||||
Сентябрь 5 неделя 28.09 29.09 02.10 | 5 | Рисование модульное (ватными палочками или пальчиками) «Кисть рябинки, гроздь калинки…» | Учить рисовать кисть рябины (калины) ватными палочками или пальчиками (по выбору), а листок – приемом ритмичного примакивания ворса кисти. Закрепить представление о соплодиях (кисть, гроздь) и их строении. Развивать чувство ритма и цвета. Воспитывать интерес к отражению в рисунках своих впечатлений и представлению о природе. | Краски гуашевые (красного, оранжевого, зеленого, желтого цвета), цветные карандаши, листы тонированной бумаги (голубого, синего, бирюзового, фиолетового цвета) для свободного выбора фона, ватные палочки, салфетки бумажные и матерчатые, баночки с водой, подставки или клеенки для ватных палочек. | Вспомнить о высадке деревьев к Дню города «Рябиновая аллея». Рябина – символ Ямала. | (И.А.Лыкова стр.46) | |
Взаимодействие с педагогами | Гр.№13 | ||||||
Гр.№15 | |||||||
Гр.№16 | |||||||
Октябрь 1 неделя 05.10 06.10 09.10 | 6 | Рисование с элементами аппликации «Тучи по небу бежали» | Познакомить детей с техникой мозаики. Вызвать интерес к созданию выразительного цветового образа. Развивать мелкую моторику, согласованность в движениях обеих рук. Воспитывать самостоятельность, уверенность, интерес к художественному экспериментированию. | Бумага для модульной мозаики, листы бумаги белого, желтого, розового цвета для фона, ножницы, клей, клеевые кисти, простые и цветные карандаши, салфетки бумажные и матерчатые. | (И.А.Лыкова стр.50) | ||
Взаимодействие с педагогами | Гр.№13 | ||||||
Гр.№15 | |||||||
Гр.№16 | |||||||
Октябрь 2 неделя 12.10 13.10 16.10 | 7 | Рисование предметное «Сказочная осень» | Учить детей создавать в рисунке сказочный образ. Упражнять в умении передавать правильное строение дерева. Учить закрашивать. Развивать воображение, творческие способности, речь. | Краски гуашевые (красного, оранжевого, зеленого, желтого цвета), салфетки бумажные и матерчатые, баночки с водой, подставки, кисть. | Комарова Т.С. | ||
Взаимодействие с педагогами | Гр.№13 | ||||||
Гр.№15 | |||||||
Гр.№16 | |||||||
Октябрь 3 неделя 19.10 20.10 23.10 | 8 | Рисование «Рыбки плавают в аквариуме» | Учить детей изображать рыбок, плавающих в разных направлениях; правильно передавать их форму, хвост, плавники. Закреплять умение рисовать кистью и красками, используя штрихи разного характера. Воспитывать самостоятельность, творчество. Учить отмечать выразительные изображения | Комарова Т.С. | |||
Взаимодействие с педагогами | Гр.№13 | ||||||
Гр.№15 | |||||||
Гр.№16 | |||||||
Октябрь 4 неделя 26.10 27.10 30.10 | 9 | Рисование сюжетное «Дом, в котором ты живешь» | Учить детей рисовать большой дом, передавать прямоугольную форму стен, ряды окон. Развивать умение дополнять изображение на основе впечатлений от окружающей жизни. Вызывать у детей желание рассматривать свои рисунки, выражать свое отношение к ним | Комарова Т.С. | |||
Взаимодействие с педагогами | Гр.№13 | ||||||
Гр.№15 | |||||||
Гр.№16 | |||||||
Ноябрь 1 неделя 02.11 03.11 06.11 | 10 | Рисование красками по мотивам литературного произведения «Мышь и воробей» | Учить детей рисовать простые сюжеты по мотивам сказок. Подвести к пониманию обобщенного способа изображения разных животных (мыши и воробья) на основе двух овалов (туловище и голова). Развивать способность к формообразованию. Воспитывать самостоятельность, уверенность в изобразительном творчестве. | Листы бумаги белого цвета и тонированные (голубые, желтые, светло-зеленые, светло-серые), краски гуашевые, кисти разного размера, банки с водой, подставки под кисти, салфетки бумажные или матерчатые. Два-три варианта композиции «Мышь и воробей» для показа детям. | (И.А.Лыкова стр.54) | ||
Взаимодействие с педагогами | Гр.№13 | ||||||
Гр.№15 | |||||||
Гр.№16 | |||||||
Ноябрь 2 неделя 09.11 10.11 13.11 | 11 | Рисование с элементами аппликации «Зайка серенький стал беленький» | Учить детей видоизменять выразительный образ зайчика – летнюю шубку менять на зимнюю: приклеивать бумажный силуэт серого цвета и раскрашивать белой гуашевой краской. Создать условия для экспериментирования при сочетании изобразительных техник - тычкованиеи самостоятельных творческих поисков. Развивать воображение и мышление. Воспитывать интерес к познанию природы и отображению полученных представлений в изодеятельности. | Листы бумаги синего или голубого цвета, силуэты зайцев (вырезанные педагогом), клей, гуашевая краска белого цвета, кисти, банки с водой, салфетки бумажные и матерчатые, подставки под кисти. У педагога – варианты изображений зайца для показа цветовой трансформации образа. | (И.А.Лыкова стр.58) | ||
Взаимодействие с педагогами | Гр.№13 | ||||||
Гр.№15 | |||||||
Гр.№16 | |||||||
Ноябрь 3 неделя 16.11 17.11 20.11 | 12 | Рисование декоративное «Укрась свои игрушки» (Комарова Т.С. стр.67) | Инициировать декоративное оформление фигурок – украшать элементами декоративной росписи (кругами, пятнами, точками, прямыми линиями и штрихами). Обратить внимание на зависимость узора от формы изделия. Воспитывать интерес и эстетическое отношение к народному искусству. | Листы бумаги, гуашевые краски, мягкие кисточки, салфетки бумажные и матерчатые. | |||
Ноябрь 4 неделя 23.11 24.11 27.11 | 13 | Рисование декоративное с элементами аппликации «Перчатки и котятки» (И.А.Лыкова стр.64) | Вызвать интерес к изображению и оформлению «перчаток» (или «рукавичек») по своим ладошкам – правой и левой. Формировать точные графические умения – аккуратно и уверенно обводить кисть руки, удерживая карандаш возле руки и не отрывая его от бумаги. Показать зависимость декора от формы изделия. Учить самостоятельно создавать орнамент – по представлению или по замыслу. | Белая или цветная бумага, цветные карандаши и фломастеры, ножницы, клей, клеевые кисточки, салфетки, гуашевые краски и листы белой бумаги. | Рассматривание зимней одежды с орнаментом – рукавичек, варежек, шапочек, шарфиков жителей Ямала. | ||
Взаимодействие с педагогами | Гр. №13 | ||||||
Гр. №15 | |||||||
Гр. №16 | |||||||
Декабрь 1 неделя 30.11 02.12 04.12 | 14 | Рисование декоративное по мотивам кружевоплетения «Морозные узоры» (зимнее окошко) | Учить детей рисовать морозные узоры в стилистике кружевоплетения. Создать условия для экспериментирования с красками для получения разных оттенков голубого цвета. Расширить и разнообразить образный ряд – создать ситуацию для свободного, творческого применения разных декоративных элементов. Совершенствовать технику рисования концом кисти. Развивать чувство формы и композиции. | Листы бумаги белого цвета одного размера и формата для составления коллективного альбома, гуашевые краски белого и синего цвета, тонкие кисти, банки с водой, салфетки бумажные и матерчатые, обложка для коллективного альбома «Морозные узоры». Технологические карты «Морозные узоры», «Зимнее окошко», «Вологодское кружево». | Закрепить знания о свойствах снега. Показать уникальность природы нашего края, ее хрупкость и в то же время суровость. | (И.А.Лыкова стр.66) | |
Взаимодействие с педагогами | Гр.№13 | ||||||
Гр.№15 | |||||||
Гр.№16 | |||||||
Декабрь 2 неделя 07.12 08.12 11.12 | 15 | Рисование с элементами аппликации «Наша елочка» (И.А.Лыкова стр.74) | Учить детей рисовать новогоднюю елку гуашевыми красками, передавая особенности ее строения и размещения в пространстве. Показать зависимость конкретных приемов работы от общей формы художественного объекта (рисование елки на основе аппликативного треугольника). Формировать способы зрительного обследования натуры, развивать координацию в системе «глаз-рука». | Елка искусственная или «живая» высотой до 1 м; поздравительные открытки с изображением елочек; бумажные треугольники зеленого цвета для аппликации как основа для рисования елок; краски гуашевые, кисти разного размера, ватные палочки, банки с водой, салфетки бумажные и матерчатые. | Беседа о хвойных деревьях нашего края. Загадывание загадок. | ||
Взаимодействие с педагогами | Гр.№13 | ||||||
Гр.№15 | |||||||
Гр.№16 | |||||||
Декабрь 3 неделя 14.12 15.12 18.12 | 16 | Рисование поздравительных новогодних открыток | Учить самостоятельно определять содержание и изображать задуманное. Закреплять технические приемы: правильно пользоваться краской, хорошо промывать кисть и осушать ее. Воспитывать инициативу, самостоятельность. Развивать эстетические чувства, фантазию. | Доступные по содержанию открытки о зиме, елке, новогоднем празднике. Листы бумаги, гуашевые краски, тонкие кисти, банки с водой, салфетки бумажные и матерчатые. | (Комарова Т.С. стр.60) | ||
Взаимодействие с педагогами | Гр.№13 | ||||||
Гр.№15 | |||||||
Гр.№16 | |||||||
Январь 1 неделя 11.01 12.01 15.01 | 17 | Рисование красками (по представлению) «Снеговики в шапочках и шарфиках» | Учить детей рисовать нарядных снеговиков в шапочках и шарфиках показать приемы декоративного оформления комплектов зимней одежды. Развивать глазомер, чувство цвета, формы и пропорций. Воспитывать уверенность, инициативность, интерес к экспериментированию. | Листы бумаги темно-голубого, синего, фиолетового, сиреневого, черного цвета для фона (на выбор детям); краски гуашевые, банки с водой, салфетки бумажные и матерчатые, схематическое изображение снеговика для обучения планированию работы – графический рисунок или аппликация из геометрических форм. Учебно-методические пособия, наглядность: Плакаты «Зима», «Прогулки», «Времена года». | Закрепить знания о свойствах снега. Показать уникальность природы нашего края, ее хрупкость и в то же время суровость. | (И.А.Лыкова стр.78) | |
Взаимодействие с педагогами | Гр.№13 | ||||||
Гр.№15 | |||||||
Гр.№16 | |||||||
Январь 2 неделя 18.01 19.01 22.01 | 18 | Рисование цветными карандашами по замыслу «Кто, кто в рукавичке живет?» (по мотивам сказки «Рукавичка») | Учить рисовать, раскрывая тему литературного произведения, передавая характер и настроение героев. Вызвать интерес к иллюстрированию знакомых сказок доступными изобразительно-выразительными средствами. Познакомить с приемами передачи сюжета. Развивать композиционные умения. | Листы бумаги белого цвета, карандаши цветные (не менее 12 цветов). Несколько красивых рукавичек для рассматривания узоров и элементов декора. | Рассматривание орнамента коренных народов севера. | (И.А.Лыкова стр.82) | |
Взаимодействие с педагогами | |||||||
Январь 3 неделя 25.01 26.01 29.01 | 19 | Рисование сюжетное «Снег, снег кружится, белая вся улица…» | Продолжать учить самостоятельно, передавать несложный сюжет, включать в рисунок знакомые предметы, замечать красоту в сочетании белого цвета с другими красками. Совершенствовать умения и навыки в свободном экспериментировании с материалами в нетрадиционных техниках рисования. | Листы бумаги тонированные, краски гуашевые, банки с водой, карандаши, иллюстрации с изображением снегопада. | (Г.С.Швайко стр.96) | ||
Февраль 1 неделя 01.02 02.02 05.02 | 20 | Рисование сюжетное (гуашевыми красками) «Как розовые яблоки, на ветках снегири» | Учить рисовать снегирей на заснеженных ветках: строить простую композицию, передавать особенности внешнего вида птицы – строение тела и окраску. Совершенствовать технику рисования гуашевыми красками: свободно вести кисть по ворсу, повторяя очертания силуэта. Развивать чувство цвета и формы. Воспитывать интерес к природе, желание отражать в рисунке эстетические эмоции и полученные представления. | Листы бумаги светло-голубого цвета, гуашевые краски, кисти беличьи или колонковые, салфетки бумажные и матерчатые, банки с водой, подставки под кисточки. Учебно-методические пособия, наглядность: Плакат с цветовой моделью «Цвет. Радуга». Технологическая карта по рисованию «Снегири на заснеженной ветке». Палитра с цветовыми пятнами для показа вариантов окраски грудки снегиря. | Закрепить названия зимующих птиц нашего края. Загадывание загадок о птицах. | (И.А.Лыкова стр.90) | |
Февраль 2 неделя 08.02 09.02 12.02 | 21 | Рисование гуашевыми красками «Мышка и мишка» | Учить выделять в сказке один эпизод и создавать простую сюжетную композицию. Создавать творческую ситуацию – предложить нарисовать контрастные по размеру образы – мишку и мышку –и передать взаимоотношения. Совершенствовать технику рисования гуашевыми красками. Воспитывать интерес к сюжетосложению в изодеятельности по мотивам литературных произведений. | Листы бумаги белого и светло- голубого цвета А3, банки с водой, палитры для смешивания красок, салфетки бумажные и матерчатые, гуашевые краски, мягкие игрушки (мышка и мишка). | Загадывание загадок о животных нашего края. | (И.А.Лыкова стр.94) | |
Февраль 3 неделя 15.02 16.02 19.02 | 22 | Рисование сюжетное с элементами аппликации «Храбрый мышонок» (по мотивам народной сказки) | Учить передавать сюжет литературного произведения: создавать композицию, включающую героя – храброго мышонка – и препятствия, которые он преодолевает. Показать возможности сочетания изобразительных техник (рисование и аппликация).развивать способности к композиции. Воспитывать эстетический вкус. | Листы бумаги голубого цвета – по количеству детей, половинки машинописных (белых) листов бумаги для обрывной аппликации – по количеству детей, цветные карандаши, клей, клеевые кисточки, салфетки бумажные и матерчатые. Учебно-методические пособия, наглядность: Плакаты «Времена года», «Цветные пейзажи», «Животные Севера». | (И.А.Лыкова стр.102) | ||
Февраль 4 неделя 22.02 23.02 01.03 26.02 | 23 | Декоративное рисование «Украшение свитера» | Закреплять умение детей украшать предмет одежды, используя линии, мазки, точки, кружки и другие знакомые элементы; оформлять украшенными полосками одежду, вырезанную из бумаги. Учить подбирать краски в соответствии с цветом свитера. Развивать эстетическое восприятие, самостоятельность, инициативу. |
Март 1 неделя 29.02 01.03 29.03 04.03 | 24 | Рисование декоративное (с натуры) «Веселые матрешки» (хоровод) | Познакомить детей с матрешкой как видом народной игрушки (история создания, особенности внешнего вида и декора, исходный материал и способ изготовления, наиболее известные промыслы – семеновская, полхов-майданская). Учить рисовать матрешку с натуры, по возможности точно передавая форму, пропорции и элементы оформления «одежды» . воспитывать интерес к народной культуре, эстетический вкус. | Листы бумаги белого цвета, простые и цветные карандаши для контурного рисунка, гуашевые краски, кисти, банки с водой, салфетки бумажные и матерчатые. Две-три матрешки для использования на занятии в качестве натуры. Таблица с элементами растительного орнамента. Альбомы «веселые матрешки» для детского художественного творчества. Технологическая карта по декоративному рисованию «Матрешка». | (И.А.Лыкова стр.106) | ||
Март 2 неделя 07.03 08.03 11.03 | 25 | Рисование декоративное (по мотивам дымковских росписей) «Красивые салфетки» | Учить рисовать узоры на салфетках круглой и квадратной формы. Показать варианты сочетания элементов декора по цвету и форме (точки, круги, пятна, линии, прямые и волнистые). Показать зависимость орнамента от формы салфетки. Развивать чувство цвета и ритма. Воспитывать интерес к народному ДПИ. | Бумажные квадраты и круги – по одному на каждого ребенка (длина стороны или диаметр 12-15 см), краски гуашевые, кисти, салфетки бумажные и матерчатые. Три-четыре декоративные салфетки для показа вариантов орнамента. | (И.А.Лыкова стр.110) | ||
Март 3 неделя 14.03 15.03 18.03 | 26 | Рисование предметное «Весенние цветы для моей мамы» | Воспитывать эстетическое отношение к образу мамы через изображение цветов в различных техниках; развивать цветовосприятие, чувство композиции, воображение. | Бумага формата А3 или А4, восковые мелки, гуашь, трафареты, тычки, эскизы с изображением цветов, иллюстрации. | (под ред. Казаковой Р.Г. стр.83) | ||
Март 4 неделя 21.03 22.03 25.03 | 27 | Рисование с элементами аппликации «Воробьи в лужах» | Учить вырезать круги (лужу, туловище, воробья) способом последовательного закругления четырех уголков квадрата. Разнообразить аппликативную технику, дополнять ее графическими элементами для передачи мелких деталей и динамики. Развивать творческое воображение. Воспитывать интерес к познанию окружающего мира. | Листы бумаги одного размера как основа композиции на свободный выбор детям, бумажные квадраты для изображения луж, цветная и фактурная бумага; ножницы, клей, клеевые кисти, цветные карандаши, краски гуашевые, кисти, баночки с водой, матерчатые и бумажные салфетки, мольберт. Плакаты «Времена года», «Цветные пейзажи». Карточки с изображением воробьев. | (И.А.Лыкова стр.118) |
Март 5 неделя 28.03 29.03 01.04 | 28 | Рисование«Нарисуй, какую хочешь игрушку» | Развивать умение задумывать содержание рисунка, создавать изображение, передавая форму частей. Закреплять навыки рисования красками. Учить рассматривать рисунки, выбирать понравившиеся, объяснять, что нравится. Воспитывать самостоятельность. Развивать творческие способности, воображение, умение рассказывать о созданном изображении. Формировать положительное эмоциональное отношение к созданным рисункам. | ||||
Апрель 1 неделя 04.04 05.04 08.04 | 29 | Рисование сюжетное с элементами аппликации «Кошка с воздушными шариками» | Учить рисовать простые сюжеты по мотивам литературного произведения. Закрепить представление о геометрических формах, формировать представление передавать разные формы графическими и аппликативными способами. Развивать чувство формы и композиции. Воспитывать интерес к отражению впечатлений о литературных произведениях в изодеятельности. | Разноцветные воздушные шары разной формы; кошка-игрушка или картонный силуэт; геометрические формы разного цвета – «воздушные шары», листы бумаги белого и светло-голубого цвета, бумажные квадраты и прямоугольники для вырезания детьми воздушных шариков для кошки; ножницы, цветные карандаши и фломастеры, салфетки. | (И.А.Лыкова стр.122) | ||
Апрель 2 неделя 11.04 12.04 15.04 | 30 | Рисование «Маленький гномик» | Учить детей передавать в рисунке образ маленького человечка — лесного гномика, составляя изображение из простых частей: круглая головка, конусообразная рубашка, треугольный колпачок, прямые руки, соблюдая при этом в упрощенном виде соотношение по величине. Закреплять умение рисовать красками и кистью. Подводить к образной оценке готовых работ | ||||
Апрель 3 неделя 18.04 19.04 22.04 | 31 | Рисование «Ракеты в космосе» | Продолжать учить смешивать различные краски прямо на листе бумаги. Закрепить умение печатать по трафарету. Учить рисовать ракеты, летающие тарелки. | Лист формата А3, гуашевые краски, салфетки влажные и матерчатые, трафареты звезд, эскизы и иллюстрации. | (под ред. Казаковой Р.Г.) | ||
Апрель 4 неделя 25.04 26.04 29.04 | 32 | Рисование «Березки на поляне» | Вызвать чувство радости, наслаждения от восприятия произведений живописи: воспитывать любовь к природе. Учить изображать березы разными приемами рисования кистью (всем ворсом, концом кисти, примакиванием). | Листы бумаги, гуашевые краски, мягкие кисточки, салфетки бумажные и матерчатые. Картинки или открытки с изображением берез. | Беседа о деревьях нашего края. Загадывание загадок. | (Грибовская А.А. стр. 43) | |
Май 1 неделя 02.05 03.05 06.05 | 33 | Рисование дидактическое «Радуга-дуга, не давай дождя» | Продолжать учить самостоятельно и творчески отражать свои представления о красивых природных явлениях разными изобразительно-выразительными средствами. Вызвать интерес к изображению радуги. Дать элементарные сведения по цветоведению. Развивать чувство цвета. Воспитывать эстетическое отношение к природе. | Листы белой и голубой бумаги; акварельные краски, кисти разного размера, баночки с водой, салфетки бумажные и матерчатые, подставки для кисточек. Наглядная модель или плакат «Радуга». | (И.А.Лыкова стр.136) |
Май 2 неделя 09.05 10.05 13.05 | 34 | Рисование с элементами аппликации «У солнышка в гостях» | Учить рисовать простые сюжеты по мотивам сказок. Закрепить технику вырезания округлых форм из квадратов разной величины. Подвести к пониманию обобщенного способа изображения разных животных. Развивать чувство цвета, формы и композиции. Воспитывать самостоятельность, уверенность, инициативность. | Листы бумаги белого и голубого цвета для фона, бумажные квадраты желтого или оранжевого цвета разного размера; ножницы, клей, клеевые кисточки, цветные карандаши, фломастеры, салфетки бумажные и матерчатые. Два-три варианта композиции «У солнышка в гостях». | (И.А.Лыкова стр.138) | ||
Май 3 неделя 16.05 17.05 20.05 | 35 | Рисование сюжетное «Нарисуй какую хочешь картинку» (педагогическая диагностика) | Учить детей задумывать содержание рисунков, доводить свой замысел до конца. Воспитывать самостоятельность, творчество. | Листы бумаги разного цвета и размера, краски гуашевые, цветные карандаши, фломастеры. | |||
Взаимодействие с педагогами | Гр.№13 | ||||||
Гр.№15 | |||||||
Гр.№16 | |||||||
Май 4 неделя 23.05 24.05 27.05 | 36 | Рисование – фантазирование по замыслу «Путаница-перепутаница» (педагогическая диагностика) | Продолжать учить рисовать фантазийные образы. Инициировать самостоятельный поиск оригинального содержания и соответствующих изобразительно-выразительных средств. «Раскрепостить» рисующую руку, напомнить нетрадиционные техники (рисование пальчиками, ладошками, отпечатки разными предметами, кляксография). Развивать творческое воображение, самостоятельность, инициативность. | Листы бумаги, гуашевые краски, мягкие кисточки, салфетки бумажные и матерчатые, цветные карандаши. | (И.А.Лыкова стр.140) | ||
Взаимодействие с педагогами | Гр.№13 | ||||||
Гр. №15 | |||||||
Гр. №16 | |||||||
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/182266-rabochaja-programma-po-risovaniju-dlja-detej-
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «География и биология: применение педагогических технологий и методов обучения согласно ФГОС ООО от 2021 года»
- «Современные педагогические технологии и методика организации инклюзивного процесса для учащихся с ОВЗ при реализации ФГОС НОО»
- «Организация образовательного процесса в соответствии с ФГОС СОО: преподавание русского языка и литературы»
- «Олигофренопедагогика: теоретические и практические аспекты работы с детьми с интеллектуальными нарушениями»
- «Формы и методы работы социального педагога»
- «Планирование работы школьного спортивного клуба»
- Педагогика и методика преподавания музыки в начальной и основной школе
- Управленческая деятельность в системе социального обслуживания
- Социальное обслуживание населения: основы и базовые технологии социальной работы
- Педагог-библиотекарь в образовательной организации
- Библиотечно-педагогическая деятельность в образовательной организации
- Содержание и организация деятельности учителя-логопеда в дошкольной образовательной организации
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.