Обобщение педагогического опыта по теме «Развитие исследовательских умений у младших школьников»

Обобщение педагогического опыта

учителя начальных классов

гимназии №1 г.Кувандыка

по теме:

ФОРМИРОВАНИЕ ОРФОГРАФИЧЕСКИХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ БЕЗУДАРНЫХ ГЛАСНЫХ КОРНЯ СЛОВА

Оглавление

Введение.……………………………………………………………….…2

ГлаваI. Теоретические основы обучения орфографии в начальной школе

Орфография как раздел науки о языке……………………………………..6

Основные принципы русской орфографии………………………………...8

1.3 Особенности работы по обучению правописанию слов с безударными гласными корня, проверяемыми ударением. ………………………………...12

ГлаваII. Методические основы обучения правописанию слов с безударными гласными корня, проверяемыми ударением.

2.1 Анализ программных требований и учебников для начальной школы по УМК «Гармония» М.С.Соловейчик…………………………………………..19

2.2. Комплекс упражнений по обучению правописанию слов с безударными гласными корня, проверяемыми ударением. ………………………………..27

Заключение………………………………………………………………….….38

Список литературы. ……………………….…………….………….…………40

Введение

Тема курсовой работы «Формирование орфографических умений младших школьников в процессе изучения безударных гласных в корне слова» выбрана не случайно. Ведь значение орфографической грамотности очень велико. Проблема обучения детей грамоте всегда стояла чрезвычайно остро не только в педагогике, но и в социальной жизни, так как грамотность народа – это его оружие в борьбе за культуру. Поэтому достижение высокого качества орфографических навыков по-прежнему остается одной из наиболее сложных задач начального обучения. Современное поколение отличается безграмотностью и, несомненно, с этим нужно бороться. Методисты и преподаватели предлагают новые методики, способы обучения подрастающего поколения; учеными разрабатывается реформа орфографии, поэтому тема интересна и актуальна.

Правописание безударных гласных – одна из самых трудных тем в системе обучения грамотному письму. В течение многих десятилетий ученые, методисты, учителя старались найти оптимальные методы и приемы, позволяющие формировать у учащихся прочные навыки написания слов с безударными гласными. Однако, и до настоящего времени эта проблема остается актуальной, поскольку, как показывает практика, больше всего ошибок в работах учеников связаны с явлением безударности гласного.

Анализ контрольных работ показывает, что до 20-40% учащихся начальных классов допускают ошибки в правописании безударных гласных корня, проверяемых и непроверяемых ударением. Известно немало приёмов работы над этой темой, но, как свидетельствует практика, некоторые учителя используют их от случая к случаю, недостаточно проводят тренировочных упражнений или эти упражнения однотипны. И, в конечном счёте, навык грамотного письма не вырабатывается. Надо понимать, что развитие личностных качеств и способностей младших школьников опирается на приобретение ими опыта разнообразной деятельности: учебно-познавательной, практической, социальной. Поэтому в соответствии с Федеральным компонентом государственного стандарта особое место отводится «деятельностному, практическому содержанию образования, конкретным способам деятельности, применению приобретённых знаний и умений в реальных жизненных ситуациях», идёт обучение трём способам проверки правописания слов: «изменение формы слова, подбор однокоренных слов, использование орфографического словаря». Необходимо развивать у каждого ребёнка способность владеть словом, понимать слово, рассматривать его с разных сторон (лексической, фонетической, морфемной, словообразовательной, морфологической, синтаксической), практически осмысливать закономерности языка. [6, с.14]

Значение орфографической грамотности рассматривают с позиции социальной: как часть общей культуры человека, как признак образованности и воспитанности личности, а также рассматривают в речевом и функциональном аспектах как средство решения речевых задач.

Соблюдение принятых правил говорит о хорошей или плохой орфографии рукописей, писем, диктантов и даже печатных изданий. [7, с.45]

Начальная школа накопила богатый опыт обучения орфографии, нашедший отражение в трудах К.Д. Ушинского, Н.А. Корфа, Д.И. Тихомирова, Я.К. Грота, В.П. Шереметевского, М.В. Ушакова, И.Н.Шапошникова, Н.С. Рождественского, Л.К. Назаровой, психологов Н.Д. Богоявленского, С.Ф. Жуйкова. В последние десятилетия широкую известность получили труды методистов Т.Г. Рамзаевой, М.М. Разумовской; представителя научной школы дидакта Л.В. Занкова – А.В.Поляковой; последователей психолога Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова, В.В.Репкина, П.С. Жедек.

Тем не менее, вопрос о формировании орфографической зоркости у младших школьников в теории методики разработан недостаточно. Школа испытывает потребность в теоретических и практических разработках по системному подходу к формированию орфографической зоркости у младших школьников. Именно в начальной школе закладываются основы грамотного письма. Недостаточная разработанность проблемы грамотности в начальной школе обусловила выбор темы курсовой работы: «Формирование орфографических умений младших школьников в процессе изучения безударных гласных в корне слова».

Цель работы: теоретически обосновать и составить комплекс упражнений для работы над словами с безударными гласными в корне, проверяемыми ударением.

Для реализации данной цели были поставлены следующие задачи:

1.Проанализировать литературу по проблеме обучения детей младшего школьного возраста правописанию слов с безударными гласными корня, проверяемыми ударением.

2.Охарактеризовать особенности обучения правописанию слов с безударными гласными корня, проверяемыми ударением.

3.Проанализировать программные требования и учебники по русскому языку для начальной школы.

4.Составить комплекс упражнений по формированию навыка правописания безударных гласных корня слова, проверяемых ударением.

Глава I. Теоретические основы обучения правописанию слов с безударными гласными корня, проверяемыми ударением

1.1.Орфография как раздел науки о языке

«Современное письмо состоит из трёх частей, построенных одна на другой: алфавита, графики и орфографии»; в начальных классах необходимо обучать детей письму во всех элементах, в их взаимосвязи. И методика правописания не должна отгораживаться от букварной работы, от обучения графике, от формирования у школьников графических умений и навыков. Выбор написания из числа вариантов, допускаемых графикой, – это уже область орфографии, правила, которые обеспечивают единообразие написания родственных слов, единообразие обозначения грамматических форм, единообразие обозначения собственных имён, в отличие от нарицательных и пр. Все написания, которые устанавливаются правилами – указаниями и запрещениями в системе орфографии, имеют обоснование, чаще всего связанное с морфемным составом слова, с его грамматической принадлежностью и формой. [17, с.28]

Орфография – это:

1) исторически сложившаяся система единообразных написаний, которую принимает и которой пользуется общество;

2) правила, обеспечивающие единообразие написаний в тех случаях, где возможны разные написания;

3) соблюдение принятых написаний, частных и подчиняющихся определенным правилам;

4) часть науки о языке (в его письменной форме), изучающая написание и устанавливающая их единообразие.

В основу изучения орфографии и формирования орфографических навыков в школе положена работа над орфограммами. Школьники должны понять и усвоить сущность разных типов орфограмм, научиться находить их опознавательные признаки и в соответствии с этим применять то или иное орфографическое правило. В начальных классах необходимо обучать детей письму во всех его элементах, в их взаимосвязи. И методика правописания не должна отгораживаться от букварной работы, от обучения графике, от формирования у школьников графических умений и навыков. [17, с.14]

Правила орфографии определяют выбор написаний в следующих пяти областях письма, в соответствии с которыми различаются пять разделов орфографии:

1) при обозначении звуков буквами в словах: правила правописания безударных гласных в корнях слов, в приставках и других морфемах; звонких и глухих согласных в слабых позициях, в корнях слов и других морфемах; двойных согласных на стыке морфем и тому подобное;

2) при выборе слитного или раздельного написания слов, а также так называемого полуслитного (дефисного) написания;

3) при употреблении прописных и строчных букв в начале предложения и в именах собственных;

4) при переносе слов, их частей с одной строки на другую;

5) при аббревиатуре, то есть неграфическом сокращении слов.

Природу русской орфографии обычно определяют с лингвистических позиций – с точки зрения фонологии, морфемики и прочее. Разные орфографические явления, типы орфограмм при этом подводятся под морфологический, фонетический, традиционный и иные принципы, что помогает в выборе методов и приёмов обучения не орфографии вообще, а каждому конкретному типу орфограмм. Понимание природы орфографии, её свойств раскрывается через её принципы, то есть основные положения и теории.

Различают три типа ошибок на правописание безударных гласных: правописание безударных гласных, проверяемых ударением, не проверяемых ударением, правописание чередующихся безударных гласных. Почему так много ошибок на правописание безударных гласных? Это объясняется тем, что учащиеся не умеют быстро и правильно выделять корень, не могут правильно подобрать родственные слова для проверки безударной гласной в силу недостаточного общего лингвистического развития. [24, с.31]

Следовательно, задача учителя заключается в том, чтобы научить производить структурный анализ и анализ смысловой.

На уроках в начальных классах повторяется правило правописания безударных гласных и способы их проверки с обязательным приведением примеров.

1.2.Основные принципы русской орфографии

Орфографические принципы – это руководящие идеи выбора букв носителем языка там, где звук может быть обозначен вариативно.

Природу и систему русской орфографии раскрывают с помощью ее принципов: морфологического, фонематического, традиционно-исторического, фонетического и принципа дифференциации значений. [14, с. 18], [18, с. 22]

Морфологический принцип требует, чтобы проверка орфограммы была ориентирована на морфемный состав слова, он предполагает единообразие, одинаковое написание морфем: корня, приставки, суффикса, окончания независимо от позиционных чередований (фонетических изменений) в звучащем слове, происходящих при образовании родственных слов или форм слова. К числу таких несоответствий письма и произношения относятся: безударные гласные в разных морфемах – в корне, приставке, суффиксе, окончании; оглушение звонких и озвончение глухих согласных в слабых позициях; непроизносимые согласные; орфоэпическое, традиционное произношение многих слов и сочетаний: [с'ин'ьвъ]- синего, [к^н`эшнъ] – конечно и мн. др. Правописание, строящееся на морфологическом принципе, внешне расходится с произношением, но не резко и лишь в определённых звеньях речи. При этом расхождение между написанием и произношением осуществляется при морфологическом написании на основе строго определенных соотношений с произношением. Морфологическое написание является следствием понимания ищущим структурного членения слова по составляющим его значимым частям (морфемам) и имеет своим результатом по возможности единообразную передачу этих частей на письме. Способ письма с единообразной графической передачей значимых частей слов облегчает при чтении «схватывание» смысла. Сохранение на письме графического единства одних и тех же морфем там, где это возможно, является характерной чертой русской орфографии. Единообразие написаний значимых частей слов достигается тем, что в русском письме не отражаются позиционные чередования гласных и согласных звуков.

Проверка орфограмм, пишущихся по морфологическому принципу, включает в себя:

а) понимание значения проверяемого слова или сочетания слов, без чего невозможно подобрать родственное проверочное слово, определить грамматическую форму слова и т.п.;

б) анализ морфемного состава слова, умение определить место орфограммы – в корне, в приставке, в суффиксе, в окончании, что необходимо для выбора и применения правила;

в) фонетический анализ, определение ударяемых и безударных слогов, выделение гласных и согласных, уяснение сильных и слабых фонем, позиционных чередований и их причин. Далее – решение орфографической задачи по алгоритму.

Необходимо отметить, что усвоение написаний, соответствующих морфологическому принципу, не может быть эффективным без прочных речевых умений учащихся: выбора слов, образования их форм, построения словосочетаний, предложений.

Издавна морфологический принцип в правописании считается основным, ведущим, ибо он обеспечивает ведущую роль семантики в преподавании языка. Но в последние десятилетия на роль ведущего принципа претендует новый, фонематический принцип.

Следующий принцип, который мы рассмотрим - фонематический принцип.

В современной фонологии принято считать, что если два или несколько звуков чередуются позиционно, то в системе языка они являются тождеством. Это фонема – языковая единица, представленная рядом позиционно чередующихся звуков. Так, фонема [о] может быть представлена следующими звуками, регулярно воспроизводимыми в речи носителей русского языка: сильная позиция – под ударением [дом]; слабая позиция – безударный [дама]; слабая позиция – редуцированный [мълако], [облъкъ].

Фонематический принцип орфографии гласит: одна и та же буква обозначает фонему (не звук!) в сильной и слабой позициях. Русская графика – фонемная: буква обозначает в ее сильном варианте и в слабой позиции тоже в той же морфеме, разумеется. Фонема – смыслоразличитель. Буква, фиксируя фонему, обеспечивает единое понимание значения морфемы (например, корня) независимо от вариантов ее звучания.

Фонематический принцип объясняет в основном те же орфограммы, что и морфологический принцип, но с другой точки зрения, и это позволяет глубже понять природу орфографии. Он более определенно объясняет, почему при проверке безударной гласной буквы следует ориентироваться на ударяемый вариант, на сильную позицию морфемы.

Фонематический принцип позволяет объединить многие разрозненные правила: проверки безударных гласных, звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных; способствует пониманию системности в правописании; приобщает учителя и учащихся к новому лингвистическому учению – фонологии.

Морфологический и фонематический принцип не противоречат один другому, но углубляют друг друга. Проверка гласных и согласных в слабой позиции через сильную - от фонематического; опора на морфемный состав слова, на части речи и их формы – от морфологического (морфематического) принципа.

Некоторые современные программы и учебники русского языка (например, школа В.В.Репкина) предусматривают элементарные сведения по фонологии, и в тех школах, где используют учебник В.В.Репкина, взаимодействие двух рассмотренных принципов и практических методик уже реализуется. [27, с.32]

Существует также фонетический принцип, то есть такой, при котором следующие друг за другом цепочки звуков в словах обозначаются на основе прямой связи « звук – буква», без учета каких – либо иных критериев. Коротко этот принцип определяется девизом «пиши, как слышишь». Но очень важным является вопрос, какие же звуки следует обозначать при фонетическом принципе, с какой их детализацией. В практическом письме, каким является любое буквенно-звуковое письмо и при фонетическом принципе правописания, могут и должны обозначатся только фонемы.

Фонетический принцип правописания с появлением понятия и термина «фонема» можно было бы назвать фонемным принципом правописания, но поскольку последний термин в современной лингвистической литературе используется в другом смысле, удобнее оставить для него прежнее наименование.

Фонетический принцип как определенное орфографическое начало провозглашается тогда, когда на письме специально отражаются позиционные чередования фонем (если они имеют место). Фонетический принцип-это такой принцип обозначения фонем, когда фонемы слабых позиций, с которыми чередуются фонемы сильных позиций, обозначаются буквами, адекватными фонемам слабых позиций на основе прямой связи “ фонема - адекватная ей буква.

Кроме того, в русском языке много слов, которые невозможно (или трудно) проверить правилами, и они пишутся так, как принято, как повелось, т.е. по традиции. Традиционный принцип в русском правописании – это такой принцип, при котором фонемы, находящиеся в слабых позициях, обозначаются одной из ряда букв, фонологически возможных для обозначения данной фонемы. Фонологически же возможны буквы, адекватные фонемам, возглавляющим фонемные ряды морфологической системы языка, в которые могла бы входить та или иная подлежащая обозначению фонема слабой позиции. Традиционный принцип – это как бы намеченный к осуществлению морфологический принцип, однако не имеющий возможности в него перейти. Поскольку при обозначении фонем слабых позиций на основе традиционного принципа фонемные противопоставления в словоформах не нарушены, то этот принцип можно было бы назвать фонемно-традиционным. [18, с. 19]

В этом принципе окончательный выбор буквы опирается на традицию (на основе этимологии, транслитерации, транскрипции или просто условности). Но набор букв для выбора тоже ограничен и совершенно конкретен. Здесь представлены только фонемные ряды, которые можно назвать потенциальными.

Непроверяемые слова усваиваются на основе запоминания буквенного состава, целого «образа» слова, сравнения и противопоставления, т.е. зрительно, путем проговаривания, с опорой на кинестезии, на речедвигательную память, через употребление в речи письменно и устно и т.п.

Итак, знание основных принципов русской орфографии позволяет обобщать изученные правила, находить в них единую закономерность. Орфография необходима для обеспечения полноценной коммуникации и естественно, что коммуникативно целесообразен каждый ее принцип. [29, с.5]

1.3.Особенности работы по обучению правописанию слов с безударными гласными корня, проверяемыми ударением

В обучении правописанию безударных гласных в корне слов начальная школа достигла значительных успехов. Вместе с тем в работах младших школьников встречаются ошибки, вызванные неумением учащихся найти объект правила (ученик не может выделить, например, безударную гласную или корень слова), либо неумением пользоваться правилом (ученик не может подобрать однокоренные слова вследствие малого запаса слов, не может изменить слово так, чтобы безударная гласная стояла под ударением, подбирает в качестве проверки не однокоренные слова, а слова, близкие по звучанию: слизал сметану – лез, посидел на скамейке – сед. [11, с.24]

Обучение правописанию безударных гласных в корне слов будет успешным в том случае, если каждый учитель четко определит для себя теоретические основы данной темы.

В основе правила правописания безударной гласной в корне слов, как и многих других орфографических правил, лежит фонематический принцип русской орфографии, в соответствии с которым одна и та же буква обозначает фонему в сильной и слабой позиции. Опираясь на данный принцип, учителю важно показать, что при написании нельзя доверять произношению. Следовательно, надо научить детей определять, в какой морфеме содержится сомнительный звук, развивать у них умение находить проверочные слова.

Умению выделить сомнительный звук помогут отличительные частные признаки правила правописания безударных гласных в корне слов, раскрытые М.Р. Львовым: безударность, отсутствие ударения, неясность звучания; гласные [а], [о], [е], [и] как наиболее опасные; место в слове – корень. [22, с.54]

Учитывая отличительные признаки правописания безударных гласных в корне слов, можно определить структуру этого правила. В самом правиле можно выделить четыре составляющих его ступени:

- Что надо проверять?

- Проверять надо безударную гласную.

- Где надо проверять?

Проверять безударную гласную надо в корне слова, так как написание безударных гласных в других частях слов не подчиняется правилу.

Как надо проверять?

Чтобы проверить безударную гласную в корне слова, надо подобрать к этому слову родственное слово или изменить форму слова.

Чем надо проверять?

Проверять надо ударением, так как в положении под ударением написание гласной соответствует произношению.

В ходе изучения данного правила ученик должен поставить в слове ударение, указать ударные и безударные гласные, найти корень слова, подобрать к слову родственные слова или изменить форму слова, выбрать нужное проверочное слово с ударной гласной в корне.

В начальной школе закладываются основы грамотности, и одной из важных задач обучения русскому языку является формирование орфографической зоркости. Важность этой задачи обусловлена тем, что орфографическая грамотность выступает составной частью языковой культуры, обеспечивает точность выражения мыслей и взаимопонимания в письменном общении.

Сформировать орфографическую зоркость – значит научить ребёнка думать над языком, а не заучивать десятки правил и определений, научить слышать и видеть орфограммы и знать, как найти способ её проверки. [15, с.6]

Результаты обучения орфографии зависят от того, насколько развита способность ставить перед собой орфографические задачи. Ребёнка важно научить:

– ставить орфографические задачи (находить орфограммы);

– устанавливать тип орфограммы, то есть правильно выполнять алгоритм решения орфографической задачи;

– осуществлять орфографический самоконтроль.

М.Р. Львов [23, с.32] выделял шесть этапов, которые должен пройти школьник, решая орфографические задачи:

1. Увидеть орфограмму в слове.

2. Определить её вид.

3. Определить способ решения задачи в зависимости от вида орфограммы.

4. Определить шаги, ступени решения и их последовательность, т.е. составить алгоритм решения.

5. Решить задачу, т.е. выполнить последовательные действия по алгоритму.

6. Написать слово в соответствии с решением задачи и осуществить проверку.

При точном соблюдении шагов алгоритм всегда приведёт к правильному решению.

Алгоритм проверки безударной гласной корня.

1 шаг. Найди в слове корень.

2 шаг. Узнай, есть ли в корне безударный гласный.

3 шаг. Измени слово или подбери родственное.

4 шаг. Сравни проверяемое и проверочное слова. Скажи, как надо писать корень.

Орфографическая зоркость развивается постепенно, в процессе выполнения разнообразных упражнений, обеспечивающих зрительное, слуховое, артикуляционное, моторное восприятие орфографического материала. Без целенаправленной деятельности со стороны учителя, без систематического повторения материала формирование орфографического навыка будет проходить медленно. [14, с.16]

Качество обучения младших школьников орфографии и формированию навыка зависит от средств, методов и форм, применяемых в процессе обучения, от эффективности контроля учителем за ходом и качеством формирования орфографического навыка и закрепления изученного материала.

Поскольку обучение правописанию слов с безударными гласными корня, проверяемыми ударением имеет цель формирование навыка, автоматизма, то в системе обучения ему отводится более половины времени, и до 80 % площади в учебниках затрачивается на упражнения разнообразных видов. Как правило, эти упражнения предусматривают не только практическое действие – письмо, но и умственные действия в соответствии с грамматической теорией и орфографическими правилами. [12, с.34]

Упражнения могут быть и устными (комментирование напечатанного или написанного текста, проговаривание слов, выразительное чтение текста и пр.), но письменные упражнения преобладают.

Письмо подразделяется, в первую очередь, на естественное, самостоятельное, т. е. на выражение своей мысли и её запись (сочинение, изложение, творческие и свободные диктанты, письма, деловые бумаги): в них правописание выполняет свою естественную функцию, и на учебное, искусственное (списывание, слуховые и зрительные диктанты и пр.): в них главной целью является не выражение мысли, а сама техника письма, правописание. [29, с.18]

Как можно работать над решением одной из самых трудных и важных орфографических задач - работе над безударными гласными в корне слова (так как это наиболее часто встречающаяся орфограмма практически в любом тексте, слов с такой орфограммой бессчетное количество)?

Цель работы над этой орфограммой:

- развитие орфографической зоркости, умение находить орфограмму;

- умение доказать правописание;

- развитие орфографической интуиции (в русском языке около 460 правил правописания, изучается около240).

Для того, чтобы тема «Правописание безударных гласных в корне слова» была усвоена хорошо, учащиеся должны:

- уметь безошибочно ставить ударение в словах, находить безударный гласный;

- уметь разбирать слова по составу, верно определять морфему, в которой находится безударный гласный;

- уметь к данному слову подбирать родственные слова;

- уметь выделить из группы родственных слов проверочное. [12, с.17]

Опыт работы над правописанием слов с безударным гласным в корне, проверяемым ударением.

Перед введением новой учебной темы важно, чтобы у детей уже имелись какие-либо знания по этому вопросу (строить знания на пустом месте чрезвычайно трудно), надо обращать внимание учеников на правописание однокоренных слов и форм слова, как только они начали встречаться в учебнике.

Активизацию интереса может вызвать сказка «Заколдованные буквы» из книги В.Волиной «Весёлая грамматика», ведь сказки – самый любимый литературный жанр у детей. [10, с.27] Как-то в прекрасную страну Азбуковедения прилетел злой волшебник. Навстречу ему вышли гласные буквы. Их-то он и заколдовал. Да так, что стали они друг на друга похожими. Буква О стала походить на букву А, Е на И, А на О, И на Е, Я на И. Колдун исчез, а в стране началась величайшая путаница. Только доброе Ударение могло помочь буквам. Достаточно было ему ударить над гласной буквой в ладоши, как тут же слетала с неё обманчивая волшебная маска, и буква становилась сама собой. Буква под ударением ясна и понятна. Называется она Ударная Гласная. А вот те гласные, которых Ударение не коснулось, называются Безударными Гласными. Они ещё заколдованы и ждут своего часа. Ребята могли бы помочь им. Запомни волшебные слова: ударение над гласной может сделать букву ясной.

На уроках надо рассказывать ребятам о том, что когда говорят о важном, о главном, часто употребляют слово «корень». У слов тоже есть самое важное, самое главное – корень. Это часть слова, которая несёт самый главный смысл. Корень берёт на свои плечи самый важный смысл не одного слова, а многих, и эти многие слова с одним корнем называются родственными или однокоренными. Ведь они, как ветвистое дерево, произрастают из общего корня. [13, с.35]

лесок лесной лесник подлесок лес

Слово «орфограмма» очень абстрактно и, чтобы легче запоминалось, мы называем её «ошибкоопасным» местом в слове или ловушкой. Запоминаем алгоритм, составляем памятку по правописанию слов с безударной гласной в корне, проверяемой ударением:

- Произнеси слово. Есть ли в нём орфограмма с безударным гласным?

- В какой части слова она находится?

- Если в корне, то измени слово или подбери родственное, чтобы безударный стал ударным.

- Скажи, как надо писать корень. Проговори ясно. Напиши. Проверь.

Одно из важнейших условий формирования интереса к учебной деятельности – её разнообразие, поэтому, многие задания носят игровой характер. Не надо бояться, что интерес, возникающий в процессе игры – это интерес к игре, а не к самому учебному предмету. Развитие интереса имеет закономерность: заинтересованность внешней стороной явлений перерастает в интерес их внутренней сути. [30, с.26]

«Мысль ученика начальных классов неотделима от чувств и переживаний. Эмоциональная насыщенность процесса обучения, особенно восприятия окружающего мира – это требование, выдвигаемое законами развития детского мышления» - писал В.А.Сухомлинский. [9, с.61]

Глава II. Методические основы обучения правописанию слов с безударными гласными корня, проверяемыми ударением

2.1. Анализ программных требований и учебников для начальной школы по УМК «Гармония» М.С.Соловейчик

В 1 классе по русскому языку по программе «Гармония», автор М.С. Соловейчик начинается работа с орфограммами. Сам термин «орфограмма» не вводится. Учитель обращает внимание детей на «опасные при письме места», выделяет их признаки. Это начало и конец каждой мысли, границы слов, собственные имена, перенос слов, ударные слоги жи-ши, ча-ща, чу-щу; безударные гласные звуки, парные по глухости-звонкости согласные на конце слов и перед другими парными по глухости-звонкости. Также выясняются способы нахождения «опасных мест». Дети упражняются находить их в записанном тексте.

Ведётся работа по обнаружению в тексте графических и орфографических неправильностей («описки и ошибки») как препятствий для понимания письменной речи. Проверка написанного и способы исправления погрешностей. Состав действий списывания и письма под диктовку.

Требования на конец года:

Различать:

– слово, слог, звук;

– звуки и буквы, звуки гласные и согласные, согласные твёрдые и мягкие, звонкие и глухие;

Кратко характеризовать:

– звуки русского языка (гласный/согласный, гласный ударный/безударный, согласный твёрдый/мягкий, звонкий/глухой);

Решать учебные и практические задачи:

– обнаруживать орфограммы («опасные места») по освоенным признакам: начало и конец мысли, граница слова, собственное имя, ударный слог жи-ши (или ча-ща, чу-щу); буква на месте безударного гласного звука;

– списывать и писать под диктовку учителя (по освоенной технологии).

Во 2 классе продолжается работа с орфограммами. Вводится сам термин «орфограмма» при изучении раздела «Главные опасности письма. Как писать без ошибок?». Вводится правило, как проверить безударную гласную. Дети учатся выбирать правильную букву, учатся решать орфографические задачи. Вводится «письмо с окошками» (если ребёнок не может самостоятельно выбрать правильную букву, он оставляет на месте орфограммы «окошко», где показывает или не показывает возможные варианты букв).В этом разделе изучаются темы: «Новое научное слово», «Орфограммы безударных и ударных гласных», «Учимся записывать орфографические задачи», «Учимся писать без ошибок», «Знаю или не знаю? Пишу или…?», «Проверяем себя», «Научим друг друга». При изучении других тем, работа по обучению написанию слов с безударными гласными, проверяемыми ударением, продолжается.

Во второй и третьей четвертях вводятся понятия: «родственные слова», «корень», «однокоренные слова», «проверка», «проверочные слова», «проверяемые слова», при изучении разделов «Размышляем о словах» (темы: «Что в слове главное?», «Собираем родственников»), «Учимся решать главные орфографические задачи в корне слова» (темы: «Слова-подсказки – какие они?», «Как искать проверочные слова для корня?», «Подбираем проверочные слова для названий предметов», «От значения слова – к правильной букве», «Как узнать буквы корня в названиях действий?», «Узнаём буквы корня в названиях признаков предметов», «Уточняем, как решать орфографические задачи в корне слова», «Обобщаем и стараемся писать без ошибок»). Дети учатся искать проверочные слова для безударных гласных корня имён существительных, имён прилагательных, глаголов, изменяя слово по команде вопроса кто? или что?; назвать предмет ласково или представляя его маленьким или, наоборот, большим; изменять число предмета единственное или множественное, объяснять значение слова с помощью однокоренного; изменять слово по команде вопросов (много) кого? (много) чего? каков? что делает? что сделает?

Требования на конец года:

- обнаруживать орфограммы по освоенным опознавательным признакам, выделять те способы, решения которых известны;

- применять изученные правила и решать орфографические задачи на месте безударных гласных, проверяемых ударением;

- использовать прием письма «с окошками» для сознательного «ухода» от орфографических ошибок;

- списывать и писать под диктовку текст объёмом до 45 слов. Проверять написанное. Находить и исправлять ошибки на изученные правила.

В 3 классе работа по обучению правописанию слов с безударными гласными корня, проверяемыми ударением, углубляется. В разделе «Знаем – повторяем, не знаем – узнаём» изучается тема «Как быть, если в корне не одна орфограмма?», где дети учатся подбирать проверочные слова к двум безударным гласным корня (полосатый – полосы, полоска), (сочетания – оро-, -оло-, -ере-). При изучении других тем навык правописания безударных гласных корня, проверяемых ударением, закрепляется путём тренировочных упражнений.

Требования на конец года:

- по освоенным опознавательным признакам обнаруживать орфограммы (в зрительно воспринимаемом тексте и на слух);

- определять разновидности орфограмм и соотносить их с определёнными правилами (в освоенных пределах);

- разграничивать орфограммы на изученные правила и неизученные;

- пользоваться приёмом сознательного пропуска буквы на месте орфограммы (письмом с «окошками») как средством проявления орфографического самоконтроля и орфографической рефлексии по ходу письма;

- применять изученные орфографические правила (в объёме программы 1-3-го классов);

- списывать и писать под диктовку;

- проверять написанное и вносить коррективы.

В 4 классе продолжается работа по обучению правописанию слов с безударными гласными корня, проверяемыми ударение. В разделе «Учимся рассуждать. И снова о главном работнике в языке – слове» изучается тема «От значения слова – к правильному написанию». Дети делают вывод: внимание к значению слова может уберечь от ошибок. Достаточно объяснить значение слова – и верная буква будет найдена (светлячок – светлый). При изучении других тем навык правописания безударных гласных корня, проверяемых ударением, закрепляется путём тренировок в различных видах работ.

Требования на конец года:

Списывать и писать под диктовку текст (75—80 слов) со всеми изученными орфограммами. При затруднении в выборе букв (в любой части слова) пользоваться приемом письма «с окошками». Выполнять действия самоконтроля, находить и исправлять свои ошибки. Выполнять необходимые действия при орфографической проверке написанного, аккуратно исправлять замеченные ошибки.

Анализируя упражнения в учебнике (на примере 2 класса), направленные на работу по обучению правописанию слов с безударными гласными корня, проверяемыми ударением, их можно разбить на группы по однотипности заданий:

1. Списывание с заданиями (на нахождение опасных мест, объяснение, в чём их опасность).

Цель таких упражнений: обнаруживать безударные гласные в корне слов, проверяемые ударением; развивать орфографическую зоркость; упражнять в умении подбирать проверочные слова; списывать текст без ошибок; проверять написанное.

Например (с.123 упр.551 II часть):

Тушканчик живёт в пустынях и степях. Он маленький и беззащитный. У него много врагов. Ему помогают длинные ноги. Прыжок – и тушканчик далеко от врага.

По Г. Никольскому.

Задание: Дай название тексту и запиши заголовок. Спиши текст, отметь орфограммы.

Аналогичные задания в упр.99 с.48, упр.100 с.49, упр.105 с.52, упр.140 с.67, упр.150 с.74, упр.170 с.83, упр.345 с.37 II часть, упр.429 с.70, упр.431 с.71, упр.435 с.72, упр.490 с.97, упр.508 с.104, упр.530 с.115, упр.571 с.132, упр.575 с.134.

2.Решение орфографических задач (вставить пропущенную букву, объяснить свой выбор).

Цель таких упражнений: определять разновидности изученных орфограмм и соотносить их с определёнными правилами; применять изученные правила и решать орфографические задачи на месте безударных гласных корня, проверяемых ударением; развивать орфографическую зоркость.

Например (с.60 упр.406 II часть).

Если встречу я в л.су

Настоящую л.су,

Я на ёлку пок.жу

И в л.сул.сеск.жу:

- Ты, л.са, меня не трогай,

Ты б.ги св.ейд.рогой.

Задание: Прочитай стихотворение С. Михалкова. Какими словами играет автор? В чём игра? Спиши это шуточное стихотворение, решая все задачи и отмечая другие орфограммы.

Аналогичные задания в упр.127 с.62, упр.158 с.78, упр.393 с.56II часть, упр.401 с.58, упр.403 с.59, упр.414 с.64, упр.521 с.111, упр.525 с.113, упр.541 с.119, упр.542 с.120.

3.Редактирование текста.

Цель таких упражнений: вносить коррективы, выбирая более точные слова для передачи смысла текста, дополнять текст предложениями; видеть и обозначать границы предложений; применять изученные правила и решать орфографические задачи; развивать орфографическую зоркость; списывать текст без ошибок, проверять написанное.

Например (упр.410 с.62 II часть):

_____________________ ! Среди к.лос?ев ржи (растут, с.неют) в.с.льки. А чуть дальше, по кр.ям поля, (б.леют, растут) р.ма.ки, к.чаютг.ло.камихру.киек.л.кольчики.

Задание: Перенесись в лето. Читая, из слов в скобках выбирай то, которое поможет сделать картину цветной. Придумай первое предложение. Передай в нём своё впечатление. Запиши текст с выбранными словами и твоим предложением. Какие способы проверки букв корня тебе пригодились?

Аналогичные задания в упр.299 с.15 II часть, упр.487 с.95, упр.494 с.98, упр.536 с.118, упр.582 с.137.

4.Упражнения в подборе проверочных слов.

Цель таких упражнений: определять разновидности изученных орфограмм и соотносить их с определёнными правилами; применять изученные правила и решать орфографические задачи на месте безударных гласных корня, проверяемых ударением; развивать орфографическую зоркость.

Например (упр.361 с.43-44 IIчасть).

Ветер по м.рю гуляет

И корабли. подг.няет;

Он б.жит себе в в.лнах

На раздутых п.русах…

Глядь – поверх текучих во.

Лебе.ь белая плывёт.

Задание: Из какой сказки А. Пушкина строки? Выпиши в столбик выделенные слова вместе с предлогами, «окошки» сохраняй. Рядом запиши проверочные слова и реши задачи известными тебе способами. Объясняй выбор букв. Отмечай и другие орфограммы.

Аналогичные задания и в упр.355 с.40, упр.358 с.41, упр.359 с.42, упр.374 с.47, упр.375, 377 с.48, упр.378 с.49, упр.379, 380 с.50, упр.381 с.51, упр.383, 384 с.52, упр.385, 386 с.53, упр.389 с.54, упр.390 с.55, упр.413 с.63, упр.417 с.65, упр.423 с.67, упр.425 с.68, упр.567 с.129.

5.Составление предложений, текстов.

Цель таких упражнений: составлять предложения, тексты по опорным словам и добавлять недостающие слова по смыслу; правильно обозначать границы предложений на письме; определять разновидности изученных орфограмм и соотносить их с определёнными правилами; применять изученные правила и решать орфографические задачи на месте безударных гласных корня, проверяемых и непроверяемых ударением, на месте парных согласных; развивать орфографическую зоркость.

Например (упр.427 с.69 II часть).

1)пё(з/с), выл.(з/с), бу(д/т)ка, из, и, лё(г/к), д.ро.ке, на;

2)выл.тела, кле.ка, из, и, нач.ла, хв.тать, яг..ки;

3)мя.кие, ла.ки, и це.кие, ко.ти, у.

Задание: Попробуй составить предложения из слов каждой группы. О ком они могут быть? Где для выражения мысли недостаёт слов? Название того, о ком пойдёт речь, поставь в начало и построй каждое предложение. Если нужного слова нет, добавь его. Запиши предложения, показывай начало и конец каждого; решай задачи письма.

Аналогичные задания в упр.418 с.65 II часть.

6.Письменный пересказ текста (изложение).

Цель таких упражнений: учить выделять тему и главную мысль текста, делить его на части; письменно пересказывать содержание текста, решать орфографические задачи.

Например (упр.486 с.94-95 II часть).

Весной разлилась река. Она затопила луга и лес.

Охотник направлял лодку к маленькому островку. Вдруг он заметил в воде головку зверька. Да это заяц! Как хорошо он плывёт! Но до берега ещё далеко. Доплывёт или нет? Охотник схватил зайца за уши и втащил в лодку.

По Г. Скребицкому.

Задание: Подготовься к изложению. Сравни заголовки («Спасён!», «В разлив»). Запиши тот, который передаёт главную мысль текста. Какая из двух частей главная? А зачем другая часть? Понаблюдай за движением мысли, за построением предложений. Где можешь, объясни выбор букв. Перескажи текст. Потом поработай над ним как редактор и корректор.

Аналогичные задания в упр.430 с.71, упр.434 с.72, упр.489 с.96 II часть.

7.Сочинение.

Цель таких упражнений: учить развивать мысль, составляя текст на заданную тему; записывать предложения последовательно, правильно обозначая их границы; решать орфографические задачи; проверять написанное и вносить коррективы.

Например (упр.492 с.97-98 II часть).

Вот и весна!

С каждым днём мы чу.ствуемв.сну всё с.л?нее.

Задание: Подумай, как развить мысль, какую словесную картину нарисовать. Нарисуй свою словесную картинку. Не испорть её ошибками. Потом поработай редактором и корректором.

Аналогичные задания в упр.586 с.138, упр.587 с.139.

Анализируя задания упражнений учебника по русскому языку для 2 класса «К тайнам нашего языка» М.С. Соловейчик можно сделать вывод: задания в упражнениях подобраны разнообразные; научный материал (правила, схемы, таблицы, памятки и т.д.) даётся в доступной форме; наблюдаются задания разных уровней сложности; много развивающих заданий.

Анализируя задания, направленные именно на обучение правописанию слов с безударными гласными корня, проверяемыми ударением, можно сказать, что преобладают задания на списывание текста с нахождением опасных мест, упражнения в подборе проверочных слов, решения орфографических задач. Меньше упражнений на редактирование текста, составление предложений. Упражнений творческого характера (сочинения, письменный пересказ текста, составления словарных диктантов, викторин) недостаточно. Поэтому учителю можно включать в работу на уроке дополнительные задания, направленные, в том числе, и на развитие творческих способностей, на развитие речи детей.

2.2. Комплекс упражнений по обучению правописания слов с безударными гласными корня, проверяемыми ударением

«Как известно, навыки грамотного письма формируются в процессе упражнений, причем прочность этих навыков находится в прямой зависимости от числа «встреч» учащихся с трудными орфограммами» Д.Н. Богоявленский. Каждый учитель знает: чем больше дети пишут, тем прочнее их навыки. [6, с.87]

Мною разработан комплекс упражнений, направленных на развитие у детей навыка правописания слов с безударными гласными корня, проверяемыми ударением, на развитие орфографической зоркости, умения решать орфографические задачи письма, а также на развитие речи учащихся и их творческих способностей.

Все упражнения были разбиты на группы по типу заданий: списывание, диктанты, творческие упражнения.

I группа упражнений. Списывание.

Задание № 1

Прочитай предложения. Спиши, вставляя пропущенные буквы, устно подбери проверочные слова.

Р.бятад.лжны любить ж.вотных. Для птиц з.мой нужно делать к.рмушки.

Разноцветными .гнямиоз.робл.стит. Ч.стота здоровье сохраняет. Этот платок в.зала бабушка.

Задание № 2

Списать. Выписать из загадок слова с безударным гласным в корне, проверить. На дом можно дать детям задание самим найти загадки со словами с безударными гласными, проверяемыми ударением.

Шёл я утром по тропинке,

Видел солнце на травинке,

Но совсем не горячи

Солнца белые лучи. (Ромашка)

Ковёр цветастый на лугу –

Налюбоваться не могу!

Надел нарядный сарафан

Красивый бархатный … (Тюльпан)

Вместе с тучей золотистой

Просыпается горнист.

Голосисто – голосисто

Заливается горнист. (Петух)

К нам пришёл весёлый дед

С пышной бородою.

Всю округу он одел

Снежною кошмою. (Дед Мороз)

Задание № 3

Найдите все (проверяемые и непроверяемые) безударные гласные в следующих текстах:

Как молоком облитые,

Стоят сады вишнёвые,

Тихохонько шумят;

Пригреты тёплым солнышком,

Шумят повеселелые

Сосновые леса.

(Н. Некрасов.)

Облетели листья с клёна,

Клён от холода дрожит.

На дорожке у балкона

Золотой ковёр лежит.

(Е. Авдеенко.)

Лишь пёстрая осень

Ушла со двора,

Как новая гостья

Явилась с утра.

Покрасила белым

Дома и окошки,

Засыпала пухом

Кусты и дорожки.

Луга замела

И укрыла поля,

И сразу просторнее

Стала земля.

(Г. Ходырев.)

Кот поёт, глаза прищуря,

Мальчик дремлет на ковре.

На дворе играет буря,

Ветер свищет на дворе.

(А. Фет.)

Задание № 4

Прочитайте « Мирную считалочку» М. Карема.

Солнце, воздух и вода,

Горы, реки, города.

Труд, веселье, сладкий сон.

А война пусть выйдет вон!

Назовите слова с безударными гласными. Какие слова можно проверить словами ГОРЫ, РЕКИ? Спиши считалку.

Задание № 5

Прочитайте предложения. Напишите те из них, в которых все слова (кроме предлогов) имеют безударную гласную в корне слова.

Желтели, золотились листочки в саду.

Журавли летели через поля, леса, города.

Дрозды поедают рябину, чернику.

Ребята высаживают молодые березки, ясени и ёлочки.

Качает ветвями косматыми седая сосна.

Вечерняя тишина висит над рекой.

Задание № 6

Прочитайте словосочетание, постарайтесь их запомнить (через одну-две минуты предъявленные вторые слова словосочетаний стираются). Ориентируясь на первое слово, напишите вторую часть каждого словосочетания; подберите проверочные слова.

Лист кл.. новый напиток м.. довый

Дорога ч.рнеет лицо р..бое

Задание № 7

Прочитайте.

Сп..шит, зал..вает, к..лючий, в..твистый;

В..ликан, п..левой, г.ристый, гр..зовая;

Уг..сает, выгл..дит, бр..тишка, гр..знуля.

Определите, какой части речи нет в первой и второй цепочках.

Дополните каждую из них необходимыми словами из третьей цепочки.

Составленные цепочки слов напишите, вставляя пропущенные буквы.

Задание № 8

Спиши предложение, вставляя пропущенную безударную гласную. Подчеркни слова, которые нельзя проверить:

Л.са хв.стом зам.ла сл.ды и уб.жала от с.бак.

Задание № 9

Найдите слово с безударной гласной в корне слова, припиши проверочное:

После дождя пахнет в лесу грибами. В траве краснеют мухоморы. На лесных полянах показались золотые лисички.

Задание № 10

Спиши. Подчеркни безударную гласную в корне, проверяемую ударением.

Тишина. Вдруг среди стволов деревьев поднялась метель. Это на дорогу выбежали пятнистые олени. Они огляделись по сторонам и пошли к кормушкам.

Люди всю зиму помогают лесным жителям. У лесных столовых всегда много гостей.

II группа упражнений. Диктанты.

Задание № 1

Дождливый денёк. Плохо без зонта или плаща. Во дворе полно воды. Тихо кругом. Улетели из садов грачи и дрозды. Наступила холодная осень.

Выпиши из диктанта слова с безударной гласной, проверяемой ударением, подбери проверочное слово.

Задание № 2

Словарный диктант. Работа с перфокартами. (Перфокарты – чистые: в виде прямоугольника с окошками по 3 в строчку и по 3 в столбик).

Учитель диктует слова на слух.

Следить, больной, таскать, ночное, хлеба, весенний, страна, ядовитый, ловил.

Учащиеся вписывают безударные гласные в окошечки таблицы.

Затем: а) сверяют с записью на доске (самопроверка, взаимопроверка),

б) проверка учителем.

Задание № 3

Стоял конец зимы. Сошли снега. Земля опять почернела. Вечерней порой Лёша шагал по тропинке через дремучий лес. Вокруг царила лесная тишина. Мальчик подходил к опушке.

Выпиши слова с безударными гласными в корне, проверяемыми ударением, подбери проверочные слова.

Задание № 4

Словарный диктант. Работа в парах сменного состава.

Каждому ученику даётся текст (карточка). Тексты разные. Все ученики рассаживаются по парам. Работа проводится так:

Первый ученик из пары читает текст по предложениям (слова), другой пишет (дети диктуют текст друг другу так, как диктует всему классу учитель, но без предварительного чтения текста в целом).

Второй ученик (т.е. тот, кто перед этим писал) читает, а первый, прежде диктовавший, пишет.

Затем каждый берёт тетрадь своего соседа и без заглядывания в карточку проверяет списанный диктант.

После этого ученики открывают карточки и по ним вторично проверяют вместе сначала диктант первого ученика, потом диктант второго ученика.

№ 1.

1. Ст.лы, м.сты, к.ты, сл.ны, м.ря, б.льной.

2. З.рно, гн.здо, п.ро, в.дро, в.сло, р.ка, с.стра.

3. З.мля, пч.ла, в. сна, л. сник, стр. на, з.ма.

4. Ск.ла, ст.на, г.ра, тр.ва.

5. Д.тей, р.ды, цв.ток. кр.ты.

6. П.лы. н.сёт, вр.ча, х.лмы, с.сновый, п.лями.

7. К.рмитъ, б.льшой, ст.ят, х.лодный.

8. Ч.сы, сл.ва, ст.на, в.лы, д.ма, з.ма.

9. Ск.тина, ст.ит, к.вёр, х.лмы, л.дяная.

10. Гр.бы, с.ло, с.ды, в. сна, дв.ре, в л. су.

11. Л.дяная, стр.на, гн.здо, в.сло, в.дро, п.ро.

12. Гр.чи, гр.бы, цв.ток, з.ма, тр.винка, р.ды.

13. Ш.ловливый, д.тей, н.сти, см.шной, ст.лы.

14. К.тёнок, в.дичка, см.ла, х.дить, т.лпа.

15. Д. ска, ст. да, гр.чи, гр.за, п.ля, н.жи.

16. Древо, пч.ла, с.стра, к.са, п.га, хитрая л. са.

17. Сл.ны, м.ря, б.льной, ст.ит, с.ва, кр.ты.

18. Дв.ры, м.сты, д.ма, к.ты, к.за, .вца. з.ме.

19. Гр.да, хл.ба, д.жди, с.ва, к.за, .вца. р.са.

20. Ст.лы, м.сты, к.ты, сл.ны, м ря, б.льшой.

№ 2.

1. Д.ждливый, св.стетъ, ст.лъной, пл.сатъ, зв.иок, пл.довитый, скр.петъ, с.деть на стуле.

2. Пч.ла, с.стра, р.ка, б.льшая, посп.ватъ, ств.лы, т.чёт, л.жат.

3. Гр.бешок, т.шина, гр.бы, стропа, гродской, м.лодой, п.сателъ, ст.ял.

4. К.са, к.лосья, з.рно, гн.здо, в.сло, в.дро, про д.ревья.

5. Д.лёкий, н.чная, т.желая, ч.рвивое, сл.ды, ст.пной, г.лоса, гр.бешок.

6. Поб.жала, обл.тел, созр.вает, тр.пинка, прив.ла, ст.ит, п.щат.

7. В.сною, л.тит, пос.дила, сп.шитъ в школу, зап.ватъ песню, пол.скатъ бельё, б .р.да, в.селилась.

Задание № 5

Желтеет листва на рябине перед моим окном. Земля покрылась цветным ковром. По ночам бывают холода. Часто идут дожди. Под ногами лужи и грязь. Скоро зима. На деревьях в саду висят кормушки. Птички могут не бояться голода.

Выпиши слова с безударными гласными в корне, проверяемыми ударением, подбери проверочные слова.

Задание № 6

Через сосновый лесок вела прямая тропа. Ваня шагал по ней и глядел по сторонам. Вот мохнатые стволы со смолистой корой. Среди ветвей летали птички. Чудо как хороши голоса маленьких птах!

Подчеркни безударные гласные в корне слова, которые можно проверить ударением, устно подбери проверочные слова.

Задание № 7

Света и Саша убирают свою комнату. На полу стоит ведро с водой. Пора подметать полы. Родители почистили ковры во дворе. Папа кладёт их на места. Мама протёрла стекло у серванта. Сервант сияет чистотой.

Подчеркни безударные гласные в корне, проверяемые ударением, устно подбери проверочные слова.

Задание № 8

В лесу зверьки готовятся к зиме. Белка сушит на ветках деревьев грибы. Мышка запасает зерно. Ёжик утепляет гнездо. Змея нашла укромное местечко под бревном. Улетают в тёплые края ласточки и стрижи. Бобры строят свои дома-хатки на реке.

Подчеркни безударные гласные в корне, проверяемые ударением, устно подбери проверочные слова.

Задание № 9

На траве роса. Оля и Дима по тропе идут к речке. На лугу пасутся коза и овца. В лесу поют дрозды. По полям шагают грачи. Вот и речка. В реке много окуньков и другой рыбы. Вот и плотина. Её построили бобры. Хорошо на реке!

Подчеркни безударные гласные в корне, проверяемые ударением, устно подбери проверочные слова.

Задание № 10

Сколько игрушек на ёлке! Вот змея. А вот стрижи и клесты. Среди веток мы замечаем грибы. А вот из стекла шмели и пчела. Сколько на ёлке разных зверьков! А какие шары! На верху ёлки горит звезда.

Подчеркни безударные гласные в корне, проверяемые ударением, устно подбери проверочные слова.

III группа упражнений. Творческие упражнения.

Задание № 1

Выбрать и вставить слова, чтобы получилось стихотворение. Вставить пропущенные буквы.

Осторожные ____________ вдруг

Прячут листья от _____________ мороз

________ опять придёт ст .рик? берёза

А вот верба у колодца

Распустилась и см. ется.

Люблю ____________русскую, сарафанчик

То светлую, то грустную, серёжки

В белом___________ , берёзка

С __________ в карманчиках, платочки

С кр. сивыми _____________, застёжки

С з. ленными________________

Задание № 2

К данным словам подобрать однокоренные слова с безударным гласным в корне, являющиеся другой частью речи.

1 уровень.

Корм – … (глагол) (что делать?)

Ночь – … (имя прилагательное) (какая?)

Скрип – … (глагол) (что делают?)

След – … (глагол) (что делает?)

Косит – … (имя существительное) (что?)

Горы – … (имя прилагательное) (какие?)

Шалость – … (глагол) (что делал?)

2 уровень.

Корм – … (глагол)

Ночь – … (имя прилагательное)

Скрип – … (глагол)

След – … (глагол)

Косит – … (имя существительное)

Горы – … (имя прилагательное)

Шалость – … (глагол)

3 уровень.

Корм – …

Ночь – …

Скрип –…

След – …

Косит – …

Горы – …

Шалость – …

Задание № 3

Замени одним словом.

Холодное время года – …

Капельки влаги на траве – …

Ночная птица – …

Домик крота –…

Мальчик, который учится в школе – …

Составь с любым словом предложение и запиши его.

Задание № 4

Подберите родственные слова с заданными корнями:

ласк игр зим

Запишите сначала проверочное слово, а потом проверяемое. Составь и запиши предложение с одним из слов.

Задание № 5

Упражнения с «конфликтными» словами:

а) Нуждаются ли в проверке гласные в словах ТРАВА, ДВОР, ВОДА, ГРИБЫ?

б) Запишите (под диктовку) только те слова, в которых надо проверить безударную гласную.

Коза, носик, глаза, язык, площадь.

в) Найди лишнее слово: косьба, метла, лошадь, голубки.

Задание № 6

Прочитайте. Исключите в цепочках лишние слова. Ответ обоснуйте. Напишите полученные ряды слов, подчеркивая безударные гласные.

1. Т.желый, пр.мой, в.селый, гл.дит;

2. М.рской, с.довый, сп.ртивный, х.лодный.

Задание № 7

Обучение правописанию на коммуникативной основе.

Суть таких упражнений состоит в том, что дети включаются в проблемно-речевые ситуации на уроке (написать письмо, заметку в газету, подписать картинки в своей книжке-самоделке, научиться правильно записывать свой и чужой адрес и т.п.), выход из которых они находят путём поиска наиболее оптимального способа обозначения орфограммы буквой.

Задание № 8

Проверь, исправь ошибки, вставь нужные буквы, придумай предложение или словосочетание с одним из слов.

Пальто, питух, п.нал, выганять, вязанка, диревья, мефический, пч.ла, навичок, овечий, г.ворить, поднибесный, т.жёлый.

Задание № 9

Прочитай шарады. Запиши слова-отгадки с проверочными словами.

(спешите – спишите)

(запевал – запивал)

С «Е» торопят, если знают, что недолго уж до срока. С «И» – учительница часто говорит в конце урока.

С буквой «Е» ты делал в хоре и таланта не таи. Принял горькое лекарство, делай быстро с буквой «И».

Задание № 10

Спиши. Рядом припиши слово, которым можно заменить данное словосочетание.

Образец. Заниматься лепкой – лепить.

Наносить вред –

Сделать подарок –

Издавать крики –

Говорить дерзости –

Испытывать жалость –

Излучать свет –

Произвести посадку –

Заключение

Значение русского языка как учебного предмета определяется социальной функцией языка в жизни общества: он является важнейшим средством человеческого общения.

В нашем обществе при широком письменном общении между людьми знание правил русской орфографии и умение их применять приобретает огромное значение. Поэтому становится понятным, почему одним из центральных вопросов школьного преподавания русского языка считается вопрос об орфографической грамотности учащихся. В связи с этим возникает необходимость совершенствовать нашу методическую науку, усиливать поиск новых, более эффективных средств и направлений для решения задач в области обучения орфографии.

В процессе работы произошло ознакомление с рядом новых источников методической и научной литературы, систематизированы и углублены знания о лингвистических основах орфографических навыков, изучены принципы орфографии.

При работе над второй главой было выяснено, что такое навык, и как он может формироваться. Определен ряд упражнений для формирования навыка. Считаю это главным, так как навыки, заложенные в начальной школе, являются базовыми для грамотности ребят. Эта основа поможет школьникам в среднем и старшем звене совершенствовать свои знания, развивать интеллект.

На основе анализа программных требований и учебников для начальной школы по русскому языку был составлен комплекс упражнений для работы над словами с безударными гласными корня, проверяемыми ударением.

Таким образом, можно сделать вывод, что обучение правописанию безударных гласных представляет определенные трудности для детей, которые можно преодолеть при помощи указанных выше упражнений, наглядности, игровых моментов, систематической работы над темой в течение всего учебного года. От умений школьников быстро и правильно производить разбор слов по составу, определять в сопоставляемых словах корень, устанавливать безударную гласную, подбирать проверочное слово, соотносить написание гласной в корнях проверочного и проверяемого слов, во многом зависит уровень сформированности навыка правописания.

В этой работе было показано, что для формирования любого орфографического навыка в классе или индивидуально, учителю необходимо представлять:

- как систематически и последовательно готовить детей к сознательному восприятию теоретического материала задолго до его изучения;

- как разумно использовать практические знания с целью эффективного изучения теоретических сведений;

- какие упражнения привлечь для успешного формирования понятий, умений, навыков;

- как в дальнейшем (после изучения темы) предупредить забывание материала и добиться глубоких и прочных знаний.

Так же учитель должен знать основные приёмы работы при формировании орфографического навыка:

- поиск в тексте слов с данной орфограммой;

- морфемный анализ слов (если данное орфографическое правило строится на морфологическом, а не на фонетическом и не на историческом принципе написания);

- словообразовательные упражнения;

- использование алгоритмов проверки;

- постепенный переход к сокращённым рассуждениям по алгоритмам;

- расширение числа и видов упражнений, в которых комментируются не один тип орфограмм, а любые их типы.

Список используемой литературы:

1.Арямова О.С. Обучение решению орфографических задач // Начальная школа. – 2008, №4.

2. Арутюнов А.Р. Игровые занятия на уроках русского языка. – М.: Русский язык, 2007.

3. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. – М.: Педагогика, 1999.

4. Бакурина Т.Н. Упражнения в правописании слов с безударными гласными в корне // Начальная школа. – 2007, №2.

5. Богоявленский Д.Н. Психология усвоения орфографии. – М., 2006.

6. Богоявленский Д.Н. Психологические принципы усвоения орфографии, обучение орфографии// Начальная школа. – 2006, №4.

7. Бондаренко С.М. Беседы о грамотности. – Изд. «Знание» – М., 1997.

8. Булохов В.Я. Орфографические ошибки и пути повышения грамотности учащихся // Начальная школа. – 2001, №1.

9. Буркова Т.В. К.Д.Ушинский об упражнениях при обучении грамматике и правописанию // Начальная школа.-1991, №11.

10. Волина В.В. Занимательноеазбуковедение. – М.: Просвещение, 1991.

11. Гальперин П.Я. и др. Проблемы формирования знаний и умений у школьников // Вопросы психологии, 1963, №5.

12. Грабчикова Е.С. Работа над безударными гласными на уроках русского языка // Начальная школа. – 2008, №3.

13. Двухжилова Л.В. Обучение правописанию безударных гласных в корне слов //Начальная школа. – 2008, №2.

14. Жедек П.С. Методика обучения орфографии/ Теоретические основы обучения русскому языку в начальных классах//Под ред. М.С.Соловейчик. – М.: Просвещение. 2010.

15. Жедек П.С., Тимченко М.И. Списывание в обучении правописанию // Начальная школа. –2009, №8.

16. Журжина Ш.В., Козлова В.П. Изучение темы. Правописание безударных гласных в корне слов во 2 классе. – М., 1997.

17. Иванова В.Ф. Современная русская орфография. – М., 2001.

18. Иванова В.Ф. Трудные вопросы орфографии. – М., 2002.

19. Клопова А.И. Развитие интереса к изучению русского языка // Начальная школа. – 2008, №11.

20. Кустарева В.А., Рождественский Н.С. Методика русского языка. – М.: Просвещение, 1982.

21. Кустарева В.А. Активизация учебной деятельности школьников и их речевая культура // Начальная школа. 2003, №5.

22. Львов М.Р. Обучение орфографии в начальных классах // Начальная школа. –1998, №12

23. Львов М.Р. Правописание в начальных классах. – М.: Просвещение, 1990

24. Мишина Т.И. Упражнения с выборочным ответом при повторении орфографии // Начальная школа. – 2006, №9.

25. Одегова В.Д. Развитие орфографической зоркости // Начальник школа. – 2009, №6.

26. Поль Е.С. Приём списывания как средство формирования орфографического навыка // Начальная школа. – 2009, №1.

27. Розенталь Д.Э., Голуб И.Б., Теленкова М.А. Современный русский язык. – М.: Высш.шк. 1991.

28. Савинова З.А. Виды работ по формированию орфографической зоркости // Начальная школа. – 2008, №1.

29. Селезнёва М.С. Работа по развитию орфографической зоркости // Начальная школа. – 2010, №1.

30. Соловейчик М.С. Русский язык в начальных классах. Теория и практика обучения. – М., 2009.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/182424-obobschenie-pedagogicheskogo-opyta-po-teme-ra