Системно-деятельностный подход на уроке русского языка. Простые и сложные предложения. УМК «Перспективная начальная школа» , 4 класс

ТВОРЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

Тема «Системно - деятельностный подход на уроке русского языка

«Простые и сложные предложения»

(УМК «Перспективная начальная школа», 4 класс)

Выполнил:

Черданцева Марина Авдеевна,

учитель начальных классов

МБОУ «Гимназия №32»

Новокузнецк

2016

Содержание

1. Введение………………………………………………………………. 3

2. Разработка урока русского языка..…………………………………... 4

3. Заключение……………………………………………………………. 9

4. Список используемой литературы…………………………………...10

5. Приложение……………………………………………………………11

5.1. Страница учебника ………………………………………….11

5.2. Правила работы в группе ……………………………………12

I.Введение

В основе федерального государственного образовательного стандарта лежит системно - деятельностный подходкак достижение учащимися новых уровней развития на основе освоения ими как универсальных способов действий, так и способов, специфических для изучаемых предметов.

Функция учителя при системно - деятельностном подходе проявляется в деятельности по управлению процессом обучения.

Задача учителя - организовать учебную деятельность так, чтобы у учащихся сформировались потребности и способности в осуществлении творческого преобразования учебного материала с целью овладения новыми знаниями в результате собственного поиска.

Основными целями построения школьного курса русского языка на основе системно - деятельностного подхода должны стать:

развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;

освоениепервоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;

овладениеумениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты описания и повествования небольшого объема;

воспитаниепозитивного эмоционально ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.

Важнейшими задачами обучения являются создание благоприятных условий для полноценного развития каждого ученика на уровне, соответствующем его возрастным особенностям и возможностям, и обеспечение необходимой и достаточной подготовки для дальнейшего успешного обучения в основной школе.

II.Разработка урока русского языка

Тема: «Простые и сложные предложения»

Цели урока:

1.Формирование навыков распознавания простых и сложных предложений и расстановки знаков препинания в сложном предложении;

2. Развитие умения наблюдать, сравнивать, делать выводы; переносить знания и умения в новые ситуации;

3. Воспитание культуры общения в группе.

Средства обучения: учебник, печатная тетрадь, раздаточный материал.

Ход урока

Организационный этап (проверка готовности к уроку).

Актуализация опорных знаний и умений.

2.1 Работа в группах. Уч.. С.173,упр.175.

-Ответить на вопросы учебника.

2.2Проверка выполнения работы. Сравнение с образцом.

На доске:

переправа лесосплав

беляк белогрудый

передёргивать гвоздодёр

подводник водопад

2.3 Беседа по вопросам.

-Как вы думаете, сложными бывают только слова? (Слова и предложения)

-Что вы знаете о предложении? (Предложение выражает законченную мысль, восклицательные - невосклицательные; повествовательные, побудительные, вопросительные; распространённые - нераспространённые, с однородными членами и без).

III. Выявление места и причины затруднения. Постановка учебной задачи.

3.1.Фронтальная работа

-Определите, какое из предложений сложное, а какое простое?

На доске:

Весной прилетели грачи, чижи и жаворонки.

Волны звучали, и море смеялось.

-Почему мы не смогли определить, какое из предложений сложное?

-Чего мы не знаем? (Что такое сложное предложение, простое предложение)

-Что нам надо узнать? (Чем отличается сложное предложение от простого)

IV. Познавательная деятельность. Открытие нового знания.

4.1.Работа в группах по плану учебника. Уч.. С.174, упр.176.

-Подобрать пословицы к иллюстрациям.

-Определить вид предложений, соблюдая алгоритм рассуждений..

-Сделать выводы о простых и сложных предложениях.

4.2.Предъявление результатов работы в группах.

- К какому выводу пришли? Какие предложения простые, а какие сложные?

На доске предложения. Дети с помощью сигнальных карточек показывают, какое предложение соответствует каждой иллюстрации.

Один ученик зачитывает предложение, даёт устную характеристику, определяет части, делает выводы.

Знайка по дорожке бежит, а незнайка на печи лежит.

Яблоко от яблони недалеко падает.

Лиса семерых волков проведет.

Ласточка день начинает, а соловей вечер кончает.

4.3 Общий вывод.

-Какие предложения называются простыми, а какие сложными? Почему?

(Одна грамматическая основа – простое предложение, 2 и более - сложное).

-Как связаны между собой простые предложения, входящие в состав сложного? ( С помощью интонации перечисления или союзов)

5.4.Работа с учебником. Правило. С.177.

Дополните текст правила, учитывая наши наблюдения над сложными предложениями.

V. Первичное закрепление.

5.1 Парная работа. Р.Т. С.84, з.82.

-Прочитать предложения.

- Разобрать по алгоритму.

- Подумать, как можно изобразить модель сложного предложения?

5.2.Проверка.

-Простые или сложные предложения в упражнении?

- Как определили?

-Какие модели получились?

, а (и, но)

.

, .

5.3.Вывод

-Как отличить сложное предложение от простого?

VI. Самостоятельная работа с учётом уровневой дифференциации.

Карточки.

6.1 3 уровень

Прочитайте. Найдите в тексте сложные предложения. Подчеркните в них грамматическую основу. Исправить ошибки в расстановке знаков препинания. Составьте схемы к данным предложениям.

Снег весной растаял, вода поднялась, и затопила бобровую хатку. Бобры перетащили бобрят, на сухие листья, но вода подобралась ещё выше. Бобрята расплылись в разные стороны. Самый маленький бобрёнок выбился из сил и стал тонуть. Я заметил его, вытащил из воды и принёс домой. За печкой он почистился, потом нашёл веник и стал его грызть. Утром стружки валялись по всему полу а, у стола ножка стала тоненькой. Это бобрёнок постарался! Вода в реке спала и я выпустил зверька.

2 уровень

Прочитайте. Найдите в тексте сложные предложения. Подчеркните в них грамматическую основу. Расставьте необходимые знаки препинания. Составьте схемы к данным предложениям.

Снег весной растаял вода поднялась и затопила бобровую хатку. Бобры перетащили бобрят на сухие листья но вода подобралась ещё выше. Бобрята расплылись в разные стороны. Самый маленький бобрёнок выбился из сил и стал тонуть. Я заметил его, вытащил из воды и принёс домой. За печкой он почистился, потом нашёл веник и стал его грызть. Утром стружки валялись по всему полу а у стола ножка стала тоненькой. Это бобрёнок постарался! Вода в реке спала и я выпустил зверька.

3уровень.

Прочитайте текст. Подчеркните в выделенных предложениях грамматическую основу. Составьте схемы к данным предложениям.

Снег весной растаял, вода поднялась и затопила бобровую хатку.Бобры перетащили бобрят на сухие листья, но вода подобралась ещё выше. Бобрята расплылись в разные стороны. Самый маленький бобрёнок выбился из сил и стал тонуть. Я заметил его, вытащил из воды и принёс домой. За печкой он почистился, потом нашёл веник и стал его грызть. Утром стружки валялись по всему полу, а у стола ножка стала тоненькой. Это бобрёнок постарался! Вода в реке спала, и я выпустил зверька.

6.2 Предъявление результатов работы в группах. Самопроверка.

1 группа

Прочитать сложные предложения. Назвать грамматические основы.

2 группа

Объяснить расстановку знаков препинания, дать характеристику предложению.

3 группа

-Начертить схемы на доске.

5.3 -Оцените свою работу.

- В чем причины ошибок?

VII. Итог урока

7.1Рефлексия

- Какую учебную задачу мы перед собой ставили?( Научиться различать простые и сложные предложения, расставлять знаки препинания).

- Как отличить простое предложение от сложного? (Вернуться к предложениям, с которыми работали вначале урока)

-Расскажите план действий о том, как отличить простое предложение от сложного. (Прочитать, выделить грамматическую основу, расставить знаки, сделать вывод.)

7.2. Самооценка.

VIII. Домашнее задание.

Самостоятельно найти и записать 4 пословицы, являющиеся сложными предложениями. Подчеркнуть грамматические основы. Составить схемы. Знать правило на С.177.

III.Заключение

Урок русского языка по теме «Простые и сложные предложения-» в 4 классе по УМК «Перспективная начальная школа» построен с использованием системно - деятельностного подхода.

Созданные условия для групповой и парной формы работы позволили учащимся самостоятельно поставить цель урока, открыть новое знание и преобразовать новое знание в знаково-символическую модель. Задания подобраны с учётом поставленной цели и дифференцированы с учётом уровня знаний учащихся.

Результатом данного типа урока станет умение распознавать простые и сложные предложения; умение расставлять знаки препинания между частями сложного предложения.

На уроке ученики получат возможность учиться принимать и сохранять учебную задачу; работать по плану; осуществлять итоговый контроль по результату. Учащиеся получат возможность учиться слушать разные точки зрения; аргументировать свою позицию; осуществлять взаимный контроль и оказывать необходимую помощь в сотрудничестве; получат возможность учиться оценивать свою деятельность на уроке и ответы своих одноклассников.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/182622-sistemno-dejatelnostnyj-podhod-na-uroke-russk