Всестороннее развитие личности младшего школьника средствами дополнительного образования

ВСЕСТОРОННЕЕ РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА СРЕДСТВАМИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Современное образование, рассчитанное на предметное изучение основ наук, даёт возможность получить каждому ученику базовый набор знаний, который включает в себя объём материала, рассчитанный на стандартного ребёнка. Методика изучения каждого учебного предмета ориентируется на базе развития ребёнка. В каждом классе есть дети, которые отличаются от других детей скоростью восприятия материала, отличной памятью, нестандартным подходам к решению различных задач. Таким детям необходимо дополнительная умственная нагрузка для максимального использования их потенциальных возможностей, чтобы постоянно наблюдалось продвижение вперёд, т.е. развитие ребёнка.

Что такое развитие младшего школьника? Развитие – это сформированное умение использовать свои знания в нестандартных ситуациях, самостоятельность и инициативность детей в выборе необходимых средств для решения учебной задачи. Развитие – это сформированное умение добывать знания, определять общий способ построение учебной задачи, инициативность школьника в постановке гипотез существенных доказательств, желание выполнять любую задачу творчески.

Развитие – это сформированное умение осознавать своё незнание, находить причину сделанной ошибки, сравнивать результаты своей деятельности с эталоном, самостоятельностью в оценке процесса и результата решения учебной задачи.

Развитие – это высокий (в соответствии с возрастными возможностями) уровень психических процессов, особенно важных для деятельности учения; воображения, мышления, связной речи.

Проработав определённое время учителями начальных классов в общеобразовательной средней школе, мы пришли к выводу, что на обычных уроках такой уровень развития младшего школьника не всегда достигается, интеллектуальный потенциал детей используется не полностью, т.к. у детей в классе разный уровень развития способностей, разный темп деятельности. Хотя учитель и использует много различных методов индивидуально-дифференцированного обучения, но все они касаются в основном стандартного объёма предлагаемого ученику материала: сильным детямучитель даёт больше заданий, чем слабым. Но такое решение проблемы не снимает саму проблему: способные дети задерживаются в своём развитии. Ученики удовлетворяются добросовестным выполнением указаний учителя. При таком построении процесса обучения ученик рассматривается как объект деятельности, т.е. учитель старается подравнять учеников «под средние» показатели, сделать их одинаковыми. В этом случае ему мешает как отставание ребёнка, так и забегание его вперёд, полностью игнорируются темпы обучения школьника, его способности и интересы. В результате ребёнок не стремится высказывать свои сомнения или мнения, искать доказательства, осуществлять самоконтроль и самооценку. Особенно остаются без внимания те дети, которые легко и быстро усваивают учебный материал. Исходя из этого, в начальной школе целесообразно вести интеллектуальный интегрированный кружок «Малая Академия» для учащихся 1- 4 классов, который посещали бы наиболее способные дети. На этом кружке предлагается уделять особое внимание отработке путей формирования субъект - субъектных отношений учащихся, вести работу так, чтобы школьник был равноправным участником процесса познания. При этом руководящая роль учителя должна быть скрыта для ученика, а ведущими методами работы мы выбираем совместное обсуждение, поиск. Субъектный характер работы проявляется на всех её этапах: получение, систематизация знаний, контроль и самоконтроль, оценка и самооценка. Такое взаимодействие с детьми формирует учебно - познавательные мотивы, которые начинают влиять на процесс и результат деятельности, появляется заинтересованность ученика и создаётся возможность для развития и проявления его индивидуальности. Ребёнок получает право на инициативность и самостоятельность, индивидуальный поиск, творчество. Но при этом необходимо учитывать возрастные психологические особенности детей младшего школьного возраста, т.е. уделять внимание развитию не восприятия и памяти, т.к. кульминация их развития приходится на дошкольный период, а ориентироваться на развитие творческого воображения и мышления. Без высокого уровня этих процессов невозможно ни успешное обучение, ни успешное самообучение.

Построение процесса работы, ориентированного на развитие воображения и мышления, изменяет позицию ученика – существенное место начинает занимать роль творца (организатора) своей деятельности. Поэтому перед собой мы поставили следующие задачи:

Развитие логического мышления учеников.

Развитие воображение детей.

Развитие поисковой и творческой деятельности.

Развитие разных видов памяти.

Развитие речи ребёнка.

Развитие личностных качеств.

Получение новых знаний.

Для достижения поставленных задач были продуманы различные формы работы с детьми – диалоги, беседы, путешествия, научные исследования, экскурсии, опыты, эксперименты, наблюдения. На занятиях дети получают интегрированные знания из разных областей наук : зоология, астрономия, физика, химия, ботаника, история, литература, математика, этика, медицина, и др. Интеграция позволяет сформировать представление о целостности мира, о взаимосвязях всех его явлений, объектов. В эту зону попадают и связи разных образовательных областей, изучаемых ребёнком. Так же интеграция обеспечивает возможность установления связей между полученными знаниями об окружающем мире и конкретной практической деятельностью ученика, создаёт условия для усиления значения разнообразной деятельности как способа познания разных сторон окружающей действительности. Таким образам, мы предлагаем проводить занятия интегрированного характера на кружке «Малая Академия.

Систематическое посещение детьми кружка даёт высокие результаты: дети занимают призовые места в интеллектуальных конкурсах, у учащихся повышается учебная мотивация, развивается творческий потенциал.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/182799-vsestoronnee-razvitie-lichnosti-mladshego-shk