Изложение-рассуждение

Изложение – рассуждение

(или изложение повествовательного характера с элементами сочинения) на морально – этическую тему.

Цель проведения указанно изложения – совершенствовать навыки учащихся в овладении публицистическим стилем в процессе работы над высказыванием на морально – этические темы. В этих высказываниях используются различные типы речи. Труднейшим из них для учащихся является рассуждение. Это касается как содержательной стороны и логики раскрытия темы, так и отбора языковых средств.

Перед чтением текста изложения целесообразно поставить классу два контрольных вопроса:

Когда используется публицистический стиль и каковы его характерные черты?

Как обычно строится рассуждение и какие языковые средства используются в этом типе речи?

Перед чтением текста изложения необходимо также вспомнить с учащимися, что такое мораль и какие существуют нормы (правила) морали.

После краткой вступительной беседы по предложенным вопросам учитель читает учащимся текст изложения:

Нужны ли хорошие манеры?

Если бы новейшие электрические машины могли подсчитать, во что обходится стране сумма плохого настроения, раздражённости, порождаемых грубым или даже просто нелюбезным поведением люде, они, эти машины, сообщили бы нам совершенно сенсационные цифры.

Основы дурных манер лежат, как правило, в психологии и взглядах человека. Что же это за основы?

Во-первых, заниженное представление о своих обязанностях. Терпимость и гуманность нашего общества поселили во многих неустойчивых душах убеждение, что «всё сойдёт»…

Во-вторых, притупление чувства справедливости.

Понятие о справедливости возникает у человека в самом раннем возрасте, если его терпеливо и заботливо воспитывают. Ребёнок, развивший в себе вкус к справедливости, по существу овладевает очень многим. Прежде всего он приучается к мысли, что не имеет никаких привилегий, никаких преимуществ перед своими товарищами. Затем он постигает полезнейшее для его дальнейшей жизни умение ставить себя мысленно на место соседа и с этих позиций оценивать свои поступки.

Итак, два очень важных вывода следует сделать каждому молодому человеку.

Первое: любезное отношение к окружающим не вызывает никаких дополнительных расходов, не изнуряет его непосильными трудами. Это в полном смысле бесплатное приложение к жизни, причём позже, когда оно входит в привычку, производится уже автоматически, не теряя при этом своего благотворного воздействия.

Второе: человек, научившийся хорошо обращаться со своими ближними, не только доставляет им радость, но и сам получает от своего поведения громадное удовольствие.

Таким образом, хорошие манеры и правильно выбранное поведение не только большой вклад человека в общество. Этот вклад приносит самому вкладчику ценнейший в мире доход – хорошее расположение духа и оптимистическое настроение.

После прослушивания текста проводится беседа с классом:

Как озаглавить этот текст? (Нужны ли хорошие манеры?)

Какова его главная мысль?

К какому стилю и типу речи он относится?

Далее коллективно составляют план текста. При этом учитель повторно читает текст по частям.

Примерный план текста:

Плохое настроение человека дорого относится обществу.

В чём основы дурных манер?

Какие два важных вывода следует сделать каждому молодому человеку?

Хорошие манеры – большой вклад человека в общество.

Затем организуется словарная работа: учащиеся объясняют значение и написание слов и словосочетаний, отобранных учителем из текста изложения, таких как электрическая машина, сенсационный, раздражённость, нелюбезное поведение, деликатность, обязанность, гуманность и другие.

После этого проводится пунктуационная подготовка изложения. Полезно прочитать учащимся отдельные (сравнительно небольшие по объёму) предложения, чтобы они на слух определили и объяснили в них знаки препинания. Такие предложения учитель подбирает по своему усмотрению (в зависимости от того, какие правила пунктуации он считает нужными повторить в своём классе). Однако среди них обязательно должны быть предложения с вводными словами, причём важно подчеркнуть, что эти слова выступают в качестве средства связи частей текста-рассуждения. Необходимо показать учащимся, что и вопросительные предложения также организуют текст. Следует напомнить школьникам о роли абзацев.

Если позволяет уровень класса, учитель несколько усложняет изложение, предлагая учащимся в конце дать своё заключение о том, как они относятся к проблеме хороших манер, правил поведения в обществе.

Для изложения на морально-этическую тему можно использовать следующий текст:

Воспитание характера.

Сидеть над трудным уроком, хотя глаза уже лезут на лоб от усталости и злобы на самого себя, и не встать до тех пор, пока не добьёшься своего – что это, как не проявление силы воли…

Может быть, всё это выглядит не героически, но именно так, думается мне и воспитывается характер.

Иногда меня просят: «Расскажите, как вы полезли с обмороженными ногами и как у вас хватило упорства сесть за руль самолёта?».

А меня так и подмывает сказать в ответ6 а не лучше ли, если я расскажу о суффиксах?

Да, да о суффиксах, над которыми я бился до одурения.

Когда после войны я начал учится в академии, обнаружилось, что я основательно забыл кое-что из того, что проходят в школе. Особенно плохо обстояло дело с грамматикой, и немало пота я пролил, прежде чем одолел её!

Конечно, это вещи разные – сидеть над учебником и вести в бой самолёт, но иной раз уж очень похожи эти качества, которые требуются для того, чтобы хорошо сделать эти непохожие друг на друга вещи дела.

Одна из учебных задач при работе с этим текстом – совершенствовать умения учащихся в составлении плана текста морально-этического содержания.

Проводя подготовку к изложению, учитель может сначала дать учащимся (или составить вместе с ними) краткий тематический план этого текста, например:

Как воспитывался характер?

Я расскажу вам о суффиксах.

Чтобы хорошо делать любое дело.

Это нужно делать сегодня, сейчас.

Необходимо обратить внимание учащихся на то, что первый пункт плана - это вступление, в котором поставлен основной вопрос темы. Последний пункт является заключением, выводом.

После повторного чтения текста целесообразно предложить учащимся развернуть этот план в тезисный, т.е. содержащий ответы на основные его пункты, например:

Характер воспитывался в сопротивлении трудностям.

Для изучения грамматики тоже нужны настойчивость и воля.

Вести в бой самолёт и сидеть над учебником – разные вещи, но качества, которые требуются для того и другого, очень похожи.

Не отступать перед трудностями уже сегодня, сейчас.

В классе с хорошей подготовкой лучше заменить изложение сочинением-рассуждением на морально-этическую тему по данному началу.

В том случае, если учитель считает, что его классу трудно будет справится с изложением-рассуждением на морально-этическую тему, он проводит изложение повествовательного характера, в котором также поднимается морально-этическая проблема. Задача учащихся будет состоять в том, чтобы при подробной передаче текста охарактеризовать и оценить поступки действующих лиц, высказать своё осуждение о них. В качестве текста для изложения предлагаем следующий:

Обыкновенный человек.

В жаркой, сухой степи – колодец. Возле колодца – изба. В ней живут дед с внуком.

У колодца на длинной верёвке ведро. Идут, едут люди, заворачивают к колодцу, пьют воду, благодарят деда.

Однажды ведро оторвалось и упало в глубокий колодец. Не было у деда другого ведра. Нечем воды достать и напиться.

На другой день утром подъезжает к дедовой избе мужик в телеге. Под соломой у него ведро.

Проезжий посмотрел на колодец, глянул на деда с внуком, ударил кнутом лошадей и поехал дальше.

- Что это за человек? – спросил внук деда.

- Это не человек, - ответил дед.

В полдень проезжал мимо дедовой избы другой хозяин. Он достал из-под соломы ведро, привязал к верёвке, достал воды напился сам, дал напиться деду и внуку, положил ведро в солому и поехал.

- Что это за человек? – спросил деда внук.

- И это ещё не человек, - ответил дед.

Вечером остановился у дедовой избы третий прохожий. Он достал из телеги ведро, привязал к верёвке, набрал воды, напился, поблагодарил и поехал, а ведро оставил привязанным у колодца.

- А это что за человек? – спросил внук.

- Обыкновенный, - ответил дед.

(По В.Сухомлинскому.)

После чтения текста необходимо сказать учащимся несколько слов о Сухолимском, а также сообщить им, что рассказ является притчей, и объяснить этот термин. Затем рекомендуется провести беседу по следующим вопросам:

Как можно озаглавить текст? Какова его главная мысль?

К какому типу речи он относится?

Какие элементы композиции характерны для рассказа?

Где в этом рассказе композиция, завязка?

С какой целью в тексте используются повторы?

Укажите развязку в рассказе.

После беседы с классом целесообразно приступить к орфографической и пунктуационной подготовке изложения.

Хотя предлагаемый текст и не содержит особо трудных орфограмм, всё же следует вспомнить с учащимися, как пишется не с существительными при отрицании. Полезно повторить правописание неи ни с местоимениями, правописание безударных гласных личных окончаний глагола, тся-ться в глаголах. Нужно обратить внимание на правописание безударной гласной в корне слов заворачивать, привязать,остановиться, верёвкаи другие.

Для пунктуационной подготовки к этому изложению желательно на соответствующих примерах повторить с классом знаки препинания при однородных членах, в сложносочинённом предложении, правила пунктуационного оформления диалога. Особо следует рассмотреть случаи постановки тире в неполном предложении при пропуске сказуемого. При этом необходимо пояснить учащимся, что подобное тире ставится не всегда (У колодца на длинной верёвке ведро), а чаще перед словом, на которое падает логическое ударение, т.е. оно выделяется по смыслу. Однако, если и в последнем примере ученики поставят тире, за ошибку это не считается.

Творческое задание к изложению учитель может написать на доске:

Дать оценку поступкам всех трёх проезжих.

Охарактеризовать их. Выделить их черты.

Сделать вывод: чему учит этот рассказ.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/182975-izlozhenie-rassuzhdenie