Нравственное воспитание на уроках русского языка и литературы (обобщение опыта)

Нравственное воспитание учащихся на уроках русского языка и литературы.

(Обобщение опыта)

Учитель русского языка и литературы

МБОУ СОШ им. Героя Советского Союза А. М. Селютина

с. Михайловское Пригородного района РСО – Алания

Томаева Татьяна Темболатовна.

2015 г.

«ВЛИЯНИЕ НРАВСТВЕННОЕ

СОСТАВЛЯЕТ ГЛАВНУЮ

ЗАДАЧУ ВОСПИТАНИЯ,

ГОРАЗДО БОЛЕЕ ВАЖНУЮ, ЧЕМ

РАЗВИТИЕ УМА ВООБЩЕ,

НАПОЛНЕНИЕ ГОЛОВЫ

ПОЗНАНИЯМИ».

(К.Д.УШИНСКИЙ)

Нравственность- наивысшая мера человечности. Она начинается с осознания долга личностью, с добровольного решения поступиться своими интересами в пользу другого человека в обмен на обыкновенное чувство благодарности.

Нравственные качества человека – продукт социально-исторический. Они не передаются по наследству, а вырабатываются в процессе трудовой практики народа и воспитываются в каждом индивидууме. Вот почему проблема нравственного воспитания занимает важное место в общественной жизни.

Я работаю над темой «Нравственное вопитание учащихся на уроках литературы».

Нравственное воспитание подрастающего поколения считаю важнейшей задачей современной школы. Решить эту задачу мне помогают произведения наших писателей.

Среди произведений, которые читают мои ученики, большое место занимают те, что рассказывают о людях честных, порядочных, самоотверженных.

Физик Крылов («Иду на грозу» Д.Гранина), ученый Тимофеев-Ресовский («Зубр») Д.Гранина, герои романа Дудинцева («Белые одежды»), писатель Никитин («Берег») Бондарева, герои многих других произведений. Все эти герои вызывают симпатии учащихся честностью, правдивостью, принципиальностью, твердостью убеждений. Произведения эти помогают нам понаять одну истину, что человек у человека учится добру.

Но мы не можем забывать и другое: за высокую правду на Земле, за добро надо биться. Очень часто эта правда утверждается «с кулаками», и в этом проявляется нравственность человека, гражданина, гуманиста.

Чтобы проследить процесс становления гражданственности молодого современника, я предложила вниманию восьмиклассников повести А.Алексина, В.Тендрякова, Ю.Яковлева, в которых действуют юные герои. В этих произведениях ставятся большие «взрослые» поблемы. На повести В.Тендрякова «Весенние перевёртыши» мы остановились подробнее.

Герой этой повести 13-летний Дюшка, остро чувствующий несправедливость и зло, сталкивается с жестоким хулиганом Санькой, грозой всех ребят.

Другу Дюшки Миньке надо решиться, с кем он: восстает ли вместе с Дюшкой против Саньки или остается в подчинении последнего.

До обсуждения повести я попросила ребят обдумать два вопроса: «Как вы понимаете слова Дюшки: «Если Саньке хорошо, мне … будет плохо? Кого из героев повести можно считать личностью?

Обсуждение повести в классе было тем более интересным, что среди учащихся есть ребята, которые легко попадают под влияние более жестокой «личности».

Конечно же, нашлись учащиеся, для которых личность не только Дюшка и Минька, но и Санька. В процессе беседы ребята пришли к выводу, что для настоящей личности характерна не просто сила, смелость, а и напрвленность этих качеств на благородные дела.

Предлагаю учащимя привести аргументы в пользу своей позиции. Те, кто считает личностью и Саньку, говорят, что у него сильный, волевой характер, «он подчиняет себе других ребят».

Слова их оппонентов убедительнее: нельзя забывать, - говорят они,- как Санька утверждает своё «Я» в жизни. Мнение этой части ребят определено. Но те, кто за Саньку, путают понятия воля, сила характера и жестокость. Если Дюшка защищает человеческое достоинство, то Санька его унижает. Если Дюшка помогает Миньке поверить в себя и стать сильенее, то Санька стремится убить в человеке все человеческое.

Анализ мотивов Санькиных поступков приводит к «нравственному прозрению» тех, кто видел в нём сильного человека. Оказывается, что у Саньки одна мера оценки человека: способен ли тот на жестококсть. Предлагаю учащимя вспомнить о тех испытаниях, с которыми связана для Дюшки и Миньки защита человеческого достоинства, выявить меру мужества друзей, черты их нравственного взросления.

Что отмечают учащиеся?

Они рассказывают о важном моменте в жизни Дюшки, который заступается за Миньку и кричит в лицо страшному Саньке: «Палач! Плевал я на тебя!»

Ребята понимают важность ситуации, требующей решительности и смелости от робкого Миньки. (Злосчастный кирпич, который для самообороны носил в портфеле Дюшка, на столе у директора.) Санька стоит обиженным пай-мальчиком, на которого будто бы напал Дюшка. Обстановка накалена до предела. И вдруг тоненький голосок Миньки, который и себя-то никогда и нигде защитить не мог.)

В результате осмысления повести ребята убеждаются: их завтрашняя жизнь начинается сегодня. От каждодневных решений зависит то, какими гражданами они станут в самостоятельной, взрослой жизни.

Рассказать о всех уроках, напрвленных на нравственное воспитание личности учащихся нет возможности. Хочу сказать, что с этой целью мы проводим занятия по произведениям наших замечательных поэтов, чьё творчество отличается высокой гражданственностью. Большой материал для нравственного воспитания учащихся дают нам произведения Р.Гамзатова, Р.Рождественского, А.Вознесенского и др.

Все перечисленные произведения и многие другие не оставляют детей равнодушными, особенно в наше нелегкое время, герои этих произведений глубоко симпатичны учащимся требовательностью к себе, одержимостью в борьбе за торжество справедливости.

И хочется ещё вспомнить слова главного героя ромна Нодара Думбадзе «Закон вечности» Бачаны Рамишвили, который в поисках смысла жизни пришёл к открытию закона вечности: «Душа человека во сто крат тяжелее его тела… Она настолько тяжела, что один человек не в силах нести её… И потому мы, люди, пока живы, должны стараться помочь друг другу, стараться обессмертить души друг друга: вы – мою, я – другого, другой – третьего, и так далее до бесконечности… Дабы смерть не обрекла нас на одиночество в жизни…»

Древние римляне считали, что корень учения горек. Но когда учитель призывает в союзники интерес, когда дети «заражаются» жаждой знаний и стремлением к ативному умственному труду, корень учения меняет вкус и вызывает у детей вполне здоровый аппетит.

Я тоже считаю, что заинтересовнность – важнейшее средство в процессе усвоения. А чтобы урок был интересным, увлекательным, полезным, нужна модифицированная система урока ( соединение традиционной и новой системы по ФГОС). С целью активизации учащихся на уроке русского языка мною пременяется и дает хорошие результаты проблемная технология.

Создание проблемной ситуации на уроке.

Важно, чтобы собственное знание о незнании воспринималось детьми как стимул дальнейшего освоения содержания.

Приём «Знаю-хочу узнать – узнал- научился».

Этап «Знаю» предполагает работу в парах: что я знаю о теме урока;

«хочу узнать» - формулирование цели;

«узнал» - соотношение новой и старой информации;

«научился» - осознание результативности деятельности.

Верные – неверные утверждения.

Предлагаю учникам несколько утверждений по еще не изученной теме. Дети выбирают верные утверждения, полагаясь на собственный опыт или просто угадывая. На стадии рефлексии выясняем, какие утверждения были верными.

Эффективным также нахожу на некоторых уроках работу с кластерами. Подготовительная работа.

Учитель выбирает текст для чтения. Критерии для отбора:

-текст должен быть абсолютно неизвестным для данной аудитории (в противном случае теряется смысл и логика использования приема);

-динамичный, событийный сюжет;

Неожиданная развязка, «открытый» проблемный финал.

Текст заранее делится на смысловые части. Прямо в тексте отмечается, где следует прервать чтение и сделать остановку: «первая остановка», «вторя остановка» и т.д.

Учитель заранее продумывает вопросы и задания к тексту, направленные на развитие у учащихся различных мыслительных навыков.

Примером метода критического мышления может служить синквейн. Недавно мы стали применять этот прием с учащимися 5-7 классов, но он уже нравится многим творческим ребятам, и они увлеченно составляют синквейны.

Урок- пространство воспитания благодарного отношения к родному языку. «Могучий и великий» русский язык –это учитель, наставник.

До возникновения письменности существовало устное народное творчество, в котором отражалось мировоззрение русского человека, его душа. Не зря пословицы и поговорки мы используем по сей день. На уроках русского языка и литературы я привожу примеры пословиц, поговорок, фразеологизмов и прошу ребят объяснить их смысл. Проблема сейчас состоит в том, что у многих ребят очень скудный словарный запас и для них эта работа составляет некоторые трудности. Эту проблему мы пытаемся решить на уроках русского языка при изучении тем: «Синонимы». «Антонимы», «Омонимы».Совместная работа с учениками может строиться двумя способами:

-я даю задание составить как можно больше слов, близких данному (например, сострадание, забота, милосердие), поделиться своими примерами и подвести итог (составить общий ряд слов);

-совместно с учащимися обсуждается и выстраивается общий ряд слов, а потом каждый ученик у себя в тетради осмысливает их содержание.

Но очень важно научить ребенка не только объяснять значение нового слова, но и пользоваться изученным на практике. Этому помогают образцы употребления слов – готовые словосочетания и предложения, которые могут быть прочитаны. А затем записаны под диктовку.

Большую роль в нравственном воспитании личности играют и творческие работы учащихся ( сочинения, изложения, сочинения-миниатюры) Часто предлагаю темы, развивающие личностное отношение ребенка к окружающему миру, ценности. Например: «Что такое доброта?», «О милосердии», «Что значит честный человек?»

Также при подготовке к урокам стараюсь подбирать тексты, предложения из текстов, которые помогают развивать нравственные качества учащихся. Например, «Что такое нравственность? Это система правил поведения личности, прежде всего, отвечающая на вопрос: что хорошо, а что плохо, что добро, а что зло. Каждый человек при оценке своего поведения, поведения других людей пользуется этой системой правил. В основу этой системы входят ценности, которые данный человек считает важными и необходимыми. Как правило, среди таких ценностей жизнь человека, счастье, семья, любовь, благосостояние и другие.

В зависимости от того, какие именно ценности выбирает человек для себя, в какой иерархии он их располагает и насколько придерживается их в поведении, и определяется, какими буду поступки человека – нравственными или безнравственными. Поэтому нравственность – это всегда выбор, самостоятельный выбор человека.

Что может помочь человеку сделать правильный выбор и обеспечить нравственное поведение человека? Только совесть. Совесть, которая проявляется в чувстве вины за безнравственный поступок. Это та единственная сила, которая может обеспечить нравственное поведение человека». (По А.Никонову)

Сначала этот текст читаю, затем провожу беседу:

Определите тему текста, главную мысль.

Озаглавьте текст.

Как вы понимаете нравственность?

Что такое совесть? Как она влияет на личность человека?

Что помогает человеку сделать правильный выбор?

При повторении умений постановки знаков препинания в сложном предложении и в предложении с однородными членами можно использовать такое высказывание Д.С.Лихачева: «Воспитание любви к родному краю, к родной культуре, к родному селу или городу, к родной речи – задача первостепенной важности, и нет необходимости это доказывать. Но как воспитать эту любовь? Она начинается с малого – с любви к своей семье, к своему жилищу, к своей школе. Постепенно расширяясь, эта любовь переходит в любовь к своей стране - к ее истории, ее прошлому, а затем ко всему человеческому, к человеческой культуре».

Задание по тексту:

Определите тему и идею текста.

Определите стиль текста.

Найдите предложения с однородными членами, назовите их.

Я провожу и творческие диктанты. Такие диктанты лучшего приучают детей самостоятельно мыслить, вырабатывать собственный стиль для выражения этих мыслей, способствуют развитию наблюдательности. Один из таких диктантов был написан в 7 классе по теме «Зима».

Задание.

Начать восклицательным предложением.

Употребить однородные члены предложения.

Употребить сочетания «в течение дня», «в течение недели».

Употребить повторяющийся союз «то-то» и т.д.

Использую на уроках русского языка и другие виды творческих работ.

Творческое списывание. Когда учащиеся получают задание закончить пословицу, дописать пропущенные буквы.

Ц…плят по осени (считают).

Не спеши языком, а спеши (делом).

В зимний холод каждый (молод).

Часто работаем на уроке над составлением сочинений-миниатюр по опорным словам. Задания к таким работам готовлю на карточках. Темы сочинений бывают самыми разнообразными: «Зимние сумерки», «Снегопад», «На катке», «Мой путь в школу».

Довольно часто обращаюсь на уроках к работе со словом, основанной на активном поиске. Эта работа очень эффективна. При этом ученик не получает слова для запоминания в готовом виде, а должен теми или иными путями «добыть» их сам. Например, построить ряд слов с определенной орфограммой. Так, работая с безударными гласными, мы подбираем слова, в которых все гласные – и ударные, и безударные- только А, потом – только О, только – Е и т.д. Например, банан, караван, Каштанка, барабон, сарафан, сахар, ветер, вечер, весел, веет, веер, колол, полол, волок, кроток, кокон, колок, полог.

Работая над удвоенным Л в корне, ученики «отгадывают» нужные слова, отвечая на мои вопросы.

- как называется праздничное освещение города? (иллюминация)

- как называется рисунок, поясняющий текст? (иллюстрация)

-обманчивая надежда (иллюзия)

-люди умственного труда (интеллигенция).

«Добывают» нужные слова ученики и путем дописывания по памяти начатых мною предложений. Например, при закреплении правописания НЕ с глаголами:

После драки кулаками…

Соловья баснями …

Шила в мешке…

Или при закреплении Е или И в окончаниях существительных:

Охота пуще…

Семь пятниц на …

Ушки на …

Такая работа активизирует поисковое мышление школьников.

Нельзя забывать и то, что ученики 5 – 7 класса – это еще дети. Поэтому в уроки русского языка я стараюсь чаще вводить элементы игры. И здесь при подборе примеров не забываю о нравственном воспитании детей.

Вот некоторые из таких лексических игр.

«Кого это касается?»: у доски 3 человека, каждый из них, например, из ряда прилагательных, предлагаемых учителем или учениками с мест, отбирает нужное (качественное, относительное, притяжательное).

Игра «Кто больше?» Назвать как можно больше слов, характеризующих человека с положительной стороны.

Игра «До первой ошибки»; у доски 2 – 3 ученика, из класса им быстро диктуют трудные для написания слова . Цель игры – кто дольше не сделает ошибки. Такое соревнование увлекает весь класс.

Излюбленной формой урока ребят 5-7 классов остается урок-игра. Особенно хочется выделить литературно-ролевую игру, когда каждая группа представляет одного или более литературных персонажей. Так, первый урок по роману И.С.Тургенева «Отцы и дети» можно назвать «Знакомьтесь, господа!» Герои, которых будут представлять ребята, рассказывают о своем прошлом, обмениваются первыми впечатлениями друг о друге. Особенностью учебно-ролевых уроков является то, что их психологическую основу составляет механизм воображения: ребята представляют себя в определенных ролях, оказываются в заданной ситуации, совместно решают поставленную задачу.Приняв за основу соответствующий механизм, можно оживить даже самый сложный материал. В чем же успех такого урока? Я думаю, что и в его необычности (использование сказочного, фантастического сюжета, приглашение любимых героев), и в доступности изложения материала, и в использовании яркой наглядности, в том числе компьютерных технологий.

Ребёнок может почувствоватьсебя и в роли автора, и в роли иллюстратора, и в роли учителя. Необычные задания активизируют мышление, заставляют ребёнка обобщать, систематизировать материал по теме.

Неоценимую помощь в проведении таких уроков на современном этапе играют компьтерные технологии. Компьютер стал неотъемлемой частью современного урока.

И ещё несколько слов об уроках литературы. Русская литература - основа нравственного воспитания. Она всегда была гордостью, совестью народа, потому что для нашей национальной психологии характерно повышенное внимание к душе, совестливости, к яркому и меткому слову, которое может убить и воскресить, втоптать в землю и вознести до небес. Бездуховность народа – бедствие в современном обществе. Именно литература создает ценности, необходимые душе, поэтому предмет литература очень благодатен для воспитания нравственных ценностей.

Говоря о нравственном воспитании молодого поколения, мы имеем в виду и воспитание внутреннего мира, и отношение к окружающему миру. Любая тема в литературе может рассматриваться с точки зрения духовно-нравственного понимания.

Например, сказки, где всегда добро побеждает зло. Они учат нас тому, что хороший человек всегда на уровень выше злодея.

Былины воспитывают в детях чувство патриотизма.

И, конечно, при воспитании настоящего человека с большой буквы нельзя не обойтись без русской классики. Она бесценна, в ней нет ничего лишнего. И сколько бы времени ни прошло. Русская классическая литература останется бесценным достоянием русского народа. Например, в романе А.С.Пушкина «Евгений Онегин» перед нами предстает настоящая русская девушка Татьяна Ларина – хранительница русских традиций. «Но я другому отдана и буду век ему верна» - это пример того, как высоко Татьяна ценит такие понятия как честь, совесть, верность. Она готова пожертвовать своим чувством к Онегину, но не сможет причинить боль своему мужу.

У М.Ю.Лермонтова в произведении «Песня про купца Калашникова» главный герой защищает честь своей семьи,жены. Ради этого Калашников готов пожертвовать своей жизнью.

На примере этих произведений ученики знакомятся с такими понятиями как: верность слову, честь семьи, достоинство и моральный облик человека.

Литература – это учебный предмет, где ученики могут, не стесняясь, высказывать свою точку зрения, спорить, вместе решать проблемы, находить выход из трудных ситуаций и моя роль как учителя заключается в том, чтобы направить их мысли в нужное русло. Важное место занимают литературные дискуссии, так как они развивают самостоятельное мышление учащихся, готовят их к реальной жизни. Для решения нравственного воспитания на уроках литературы я провожу уроки-исследования, беседы, семинары, дискуссии, которые позволяют в непринужденной обстановке рассуждать о настоящих человеческих ценностях: о долге, о чести, об ответственности за свои поступки, о величайше силе любви, о семье.

Например, в 7 классе мы с ребятами познакомились с рассказом Л.Андреева «Кусака». Это произведение вызвало массу чувств у моих учеников: от жалости до негодования. Во время урока учащиеся бурно обсуждали проблему отношения людей к животным, и ни один из них не остался равнодушным. Они искренне сочувствовали этой бедной несчастной собачке. Это доказывает то, что наши дети способны сочувствовать не только людям, но и животным.

Приведу еще один пример. В 8 классе мы изучали следующие произведения: Л.Н.Толстой «После бала», А.И.Куприн «Куст сирени», А.Пчехов «О любви». Все эти рассказы напрямую связаны сдуховно-нравственным воспитанием, так как ни затрагивают такие проблемы как честь, совесть, чувство собственного достоинства, самопожертвование, семейные ценности. В процессе изучения этих произведений учащиеся бурно обсуждали поступки главных героев и во многом дети были не согласны с тем, как герои ведут себя по отношению к другим людям. После изучения этих рассказов учащимся было предложено написать сочинение на тему «Что такое совесть, честь, достоинство?» Меня поразило, в хорошем смысле, что наши дети способны рассуждать на высоко моральные темы. Они четко представляют себе, что значит быть благородным, честным человеком. Прочитав их работы, я сделала для себя вывод, что в какой-то мере в этом есть и моя заслуга и заслуга наших великих классиков. Значит, не все еще потеряно, и мы сможем возродить в детях добрые чувства.

Способствуют нравственному воспитанию учащихся и уроки внеклассного чтения. Мы проводим интересные уроки по внеклассному чтению:

Андерсен и его сказки.

Для чего нужна поэзия.

Уроки по произведениям А.Лиханова, Юрия Сотника, Р.Погодина.

Уже начиная с 5 класса, спрашиваю ребят: «А кто из героев этой книги тебе понравился? Почему?», «Что тебе больше всего нравится в Гуле Королевой»? (Е.Ильина «Четвертая высота»). «Как, по-твоему, тетя Тома Сойера любила его?» (М.Твен «Приключения Тома Сойера»).

Хорошие результаты в плане нравственного воспитания дают сочинения по внеклассному чтению. Такую работу я стараюсь проводить в каждом своем классе. Ученики получают задание прочитать за определенный промежуток времени несколько книг. Каждому ученику я пишу тему по одной из прочитанных книг. Сочинение пишется дома. Времени приходится тратить много, чтобы написать темы для одного класса. Но зато очень легко и быстро потом проверяются сочинения: они интересные, потому что разные. Такая работа важна и для ребят. Она побуждает их больше читать и исключает всякую возможность несамостоятельности. Такие сочинения я провожу с 5 по 11 класс.

Вот некоторые из индивидуальных тем, которые были даны в разных классах.

5 класс.

Чем мне симпатичен Ваня Солнцев? («Сын полка», В.Катаев)

За что я люблю Петю? (В.Катаев. «Белеет парус одинокий»)

7 класс.

За что я уважаю Миклухо-Маклая? (Чумаченко, «Человек с луны»)

Что я думаю о родителях Темы? (Гарин-Михайловский «Детство Темы».

Конечно, не все в работе получается. Не всегда находишь отклик и в сердцах учеников. Не всегда легко справиться с малокультурьем, грубостью. Казалось бы, только что изучали Пушкина, Лермонтова, Некрсова, а многие уже не помнят их стихов. Домашние сочинения сдают не вовремя, не всегда получается с кружковой работой. Пока не получается… Да мало ли что еще…

Но я как-то прочитала строки Кайсына Кулиева:

Люди, не можем достичь мы предела:

Лучшее слово и лучшее дело –

Все ещё впереди,

Всё ещё впереди,

Иди!

Как уместны ко всему сказанному слова Л.Н.Толстого: «Для того чтобы хорошо прожить жизнь, надо понимать, что такое жизнь и что в этой жизни надо и чего не надо делать. В каждом человеке живут 2 человека: один слепой, телесный, а другой зрячий, духовный. Один – слепой человек – ест, пьет, работает, отдыхает… Другой – зрячий, духовный человек – сам ничего не делает, а только одобряет или не одобряет то, что делает слепой,животный человек. Зрячую, духовную часть человека называют совестью. Эта духовная часть человека, совесть, действует так же, как стрелка компаса. Стрелка двигается с места только тогда, когда тот, кто ее несет, сходит с того пути, который она показывает… То же и с совестью: она молчит, пока человек делает то, что должно. Но стоит человеку сойти с настоящего пути, совесть показывает человеку, куда и насколько он сбился. Совесть – это закон добра в душе человека».

Нравственность же – наивысшая мера человечности. Она начинается с осознания долга личности, с добровольного решения поступиться своими интересами в пользу другого человека в обмен на обыкновенное чувство благодарности. И наша обязанность – воспитать это в детях, чтобы они поступали именно так.

Процесс формирования духовных ценностей – длительный, быстрого резульата быть не может, но та работа, которая проводится учителями на уроках русского языка и литературы, поможет «заронить» драгоценное зерно в души наших учеников.

Конечно, необходимо воспитание и в семье, и в школе. Но только чтобы семья и школа не спорили между собой, как это случается сплошь и рядом, а действовали в согласии.

Словесник в школе – значимая фигура. За ним стоят Пушкин, Гоголь, Толстой, Достоевский, Тютчев и весь сонм великих нашей отечественной словесности. За учителем каждого предмета стоят великие, но духовность, нравственность, к которой литература имеет самое прямое отношение, -это особое и наиболее значительное дарование России, наклон ее фигуры, смысл ее цивилизации. Литература, родной язык, затем история прежде всего творят сына Отечества.

Литература.

Азбука нравственности. Издательство «Молодая гвардия», М.,1976.

Бабаян А.В. О нравственности и нравственном воспитании./А.В.Бабаян// Педагогика – 2005 - №2.

Божович Л.И. О нравственном развитии и воспитании детей /Л.И.Божович// Вопросы психологии.-М.:Просвещение, 1975

Бондаревская Е.В. Нравственное воспитание учащихся в условиях реализации школьной реформы. Учебное пособие /Е.В.Бондаревская –Ростов-на-Дону: РГПИ, 1986.

Дробницкий О.Г. Проблемы нравственности. /О.Г.Дробницкий//- М.: Просвещение, 1977.

Локтионова Н.П. Нравственные уроки детства по произведениям современной литературы (5-6 классы). – Литература в школе, 2009.

Рябчикова С.Б. Духовно-нравственное развитие школьников как педагогическая проблема. Материалы международной конференции «Чтения Ушинского» педагогического факультета ЯГПУ. – Ярославль: Издательство ЯГПУ, 2005.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/183139-nravstvennoe-vospitanie-na-urokah-russkogo-ja