Проектирование и проведение урока с использованием действия моделирования

Проектирование и проведение урока с использованием действия моделирования

Младший школьный возраст является началом формирования учебных действий у детей. В то же время моделирование – это действие,  которое выносится за пределы младшего школьного возраста в дальнейшие виды деятельности человека и выходит на новый уровень своего развития.

С различными моделями люди сталкиваются в своей жизни. В детстве это всевозможные игрушки (машины, куклы, конструкторы). А в последующие годы – учебные модели в школе, чертежи, схемы, таблицы и другое, связанные с учебными действиями.

Цель уроков учебного моделирования: изучить внутренние связи и

отношения внутри рассматриваемого объекта в «чистом виде».

Основные задачи:

С помощью моделирования овладеть способами анализа и обобщения учебного материала;

Создать материальную и материализованную форму изучаемого действия;

Облегчить ребёнку познание.

Основные черты технологии:

Создание и поддержание высокого уровня познавательного интереса и самостоятельной умственной активности учащихся;

Экономное и целесообразное расходование времени урока;

Применение разнообразного арсенала методов и средств обучения.

Формирование и тренинг способов умственных действий;

Формирование и развитие личностных качеств – самоуправляющих механизмов личности;

Высокий положительный уровень межличностных отношений учителя и обучающихся.

В основе метода моделирования лежит принцип замещения: реальный предмет ребенок замещает другим предметом, его изображением, каким-либо условным знаком. При этом учитывается основное назначение моделей –

- облегчить ребенку познание,

- обучение от простого, незнакомого – к знакомому, т.е. сделать объект доступным для тщательного изучения;

- знания ребенка поднимаются на более высокий уровень обобщения, приближаются к понятиям.

Для того чтобы вооружить учащихся моделированием, как способом познания, нужно, чтобы школьники сами строили модели, сами изучали какие-либо объекты, явления с помощью моделирования.

Моделирование– это процесс создания моделей учащимися под руководством учителя. Это наглядно-практический метод обучения, разработанный Д.Б.Элькониным, Л.А.Венгером, Н.А.Ветлугиной, Н.Н.Поддьяковым.

Модель – это схема объекта или явления. Она используется в качестве его заместителя для выяснения или уточнения каких-либо его признаков.

Выделяют четыре этапа моделирования:

Выделение существенных признаков объекта;

Построение модели;

Исследование модели;

Перенос полученных на моделях сведений на изучаемый объект.

Моделирование может иметь различные целевые установки:

1. Моделирование по аналогии с опорой на образец (Например, схема при решении задач);

2. Моделирование, обеспечивающее углубленное понимание проблемы (приведение к общему виду – схеме, формуле и т.д.);

3. Моделирование без аналогии с целью повторения и с включением ранее изученного материала (решение задач, подходящих к данной схеме).

В учебном процессе бывают случаи, когда просто необходимо моделирование:
- класс встречается с новым видом задач;

- педагогу нужно проконтролировать осознанность решения задачи учащимися;
- «слабые» ученики не могут обойтись без модели, и им разрешается делать схемы, сделать модель наиболее понятного для них вида.

Поскольку уровень интеллектуального развития у детей разный, то нельзя, не учитывая индивидуальных особенностей ребёнка, научить его решать по шаблону любую задачу.

Виды моделей, используемых в начальной школе

Учащимся с различным уровнем развития   требуются различные приёмы работы с заданием. Поэтому на уроках мы должны учить детей построению нескольких видов моделей, например, на уроке математики к одной и той же текстовой задаче. Это требуется для того, чтобы дети не оказались в ситуации неуспеха, а чувствовали себя способными решить любую задачу.

Первоначально  следует знакомить учеников с различными видами моделей, применимых к задаче. Насколько быстро ответит на вопрос задачи ученик, найдёт  возможные варианты решения, зависит от удачного выбора модели.

Рисунок изображает реальные предметы,  о которых говорится  в задаче, или условные предметы в виде геометрических фигур. В целях формирования осознанного подхода к составлению и применению моделей в виде рисунка в учебнике к задаче можно давать следующие задания: 

Какой рисунок подходит к данной задаче? 

Составь по другому рисунку задачу и реши её.

Эти задания способствуют формированию навыка составления и анализа моделей.

Графическая модель (схема) является наиболее предпочтительной моделью при решении задач по ряду причин:

- может быть использована при решении задач со сколь угодно большими числами;
- может  применяться при решении задач с буквами;
-  позволяет подняться на достаточно высокую ступень абстрактности.

Схема является обобщением, позволяющим выйти за пределы данной задачи и получить обобщающий способ для решения любых задач данной структуры.

На подготовительном этапе учащиеся учатся иллюстрировать данные задачи с помощью картинок, при этом осуществляют операции объединения множеств и удаления подмножества из данного множества.

-На какие части можно разбить фигуры?

-Как обозначены части?

-Вставь пропущенные буквы и цифры.

-Объясните свой выбор.

Для формирования умения составлять схемы к условиям задач можно использовать следующие виды заданий: 

1. Нужно перевести текст задачи в чертеж;

2. Нужно по схеме составить задачу;

3. Нужно из предложенных вариантов выбрать и соотнести текст задачи и подходящий к нему чертеж.

Задания на уроках математики сориентированы не на формирование у учащихся умения решать задачи определенных видов, а на формирование обобщенного умения решения текстовых задач. Так, начиная со 2 класса, учащимся  предлагаются такие задачи, где данные представлены буквами, поэтому  решением задачи является составление буквенного выражения; где надо соотнести буквенное выражение и схему условия задачи.

Таблица- это вид модели,  похожий на краткую запись. Она предполагает уже хорошее знание зависимости пропорциональных величин, так как сама таблица этой взаимозависимости не показывает. Данная табличная модель служит формой фиксации анализа сюжетной задачи и является основным средством поиска решения. Пользуясь такой схемой, нетрудно найти план и осуществить решение задачи.

Соотношение наглядности и моделирования.

В связи с активным использованием моделирования на уроках в начальных классах особенно остро встаёт вопросо соотношении наглядности и моделирования в обучении.

Чтобы наиболее полно и ярко показать сходство и различие между наглядностью и моделированием в обучении, проведём сравнительный анализ.

Сущность наглядного обучения:

-образование у детей четкого и ясного представления о предметах и явлениях;

-выявление связей между предметами и явлениями;

-образование определенного обобщения.

Наглядность служит ребёнку способом накопления знаний об окружающем мире и выступает как средство развития способностей и духовных сил ребёнка. Она не является предметом усвоения, а выступает лишь средством усвоения каких- то абстрактных знаний.

Сущность моделирования:

Особенность моделирования в сопоставлении с наглядностью состоит в том, что, объект изучается не непосредственно, а путём исследования с целью выделения наиболее общих отношений в предмете.

Моделирование напрямую связано с предметными действиями учащихся.

В отличие от работы с готовой моделью, моделирование предполагает совместные действия учителя и учащихся по построению и изучению модели исследуемого объекта или явления.

Задача учителя – научить школьников построению моделей, изучению

объектов и явлений с помощью моделирования.

В теории и практике моделирование выступает как особая целенаправленная деятельность, активизирующая учебный процесс.

Проделанный анализ показывает превосходство моделирования перед наглядностью в процессе перехода от чувственной формы знания к понятийному мышлению, от единичного к общему, от конкретного представления к абстрактно- мыслительному.

При современном школьном образовании должно быть усовершенствовано и внедрено моделирование, эвристические возможности которого шире, чем у обычной наглядности.

Структура уроков моделирования.

В типах уроков нашла своё выражение последовательность этапов работы, обусловленная логикой содержания предметной деятельности.

В соответствии с учебными действиями выделяют основные типы уроков:

Урок постановки учебной задачи.

Урок решения учебной задачи.

Урок моделирования и преобразования модели.

Урок решения частных задач с применением открытого способа.

Урок контроля и оценки.

Рассмотрим особенности урока моделирования и преобразования модели.

Урок моделирования и преобразования модели имеет следующую структуру:

1. Преобразование условия задачи.

2. Собственно моделирование.

3. Преобразование модели.

4. Рефлексия.

Например, в математике можно изобразить равные и неравные по какому-то признаку объекты в виде реальных предметов, но рисовать их каждый раз долго, трудно, да и нужно ли? В соответствии со структурой будем использовать действие моделирования.

Преобразование условия задачи.

Анализ позволяет выявить основное, нуждающееся в изображении — отношение. Оно и отражается посредством схемы. Всякий раз, когда обнаруживается новое отношение, возникает вопрос: как его передать графически?

Собственно моделирование.

А

В С

Преобразование модели.

А < В (на С); В > А (на С)

Построение схемы и модели мотивируются вопросами: - Как ты это делал? – Как бы ты научил других выполнять такие задания?

Рефлексия.

Правило: на сколько первая величина меньше второй, на столько вторая больше первой.

Как использовать действие моделирования на уроке русского языка, например «Работа мягкого знака»?

Возможный вариант.

1. Преобразование условия задачи.

Встретились слова, где «Ь» в новой позиции, после согласного, но перед гласным (листья, вьюга, счастье).

2. Собственно моделирование.

Моделирование по аналогии:

Ь

3. Преобразование модели.

Новые слова: ружьё, польёт, Марья, Софья, Илья.

Работы учащихся 2 класса «Б» МАОУ СОШ №1 г.Тамбова, учитель Куприна О.И.:

4.Рефлексия.

Мягкий знак, в позиции после согласного, но перед гласным, называется разделительным.

Таким образом, урок моделирования обеспечивает:

- построение модели как средства конструирования нового способа;

- обучение построению модели на основе анализа принципов, способов ее создания.

В начальной школе либо моделирование сопровождает предметные действия, либо модель строится после того, как действия выполнены.

«Место» модели определяется в зависимости от задания. Действия сопровождаются моделью, например, когда конструирование способа легче выполнить на модели (1-ый вариант, математика). В случае, когда способ решения задачи находится практически, модель строится по окончании действий для того, чтобы осмыслить их (2-ой вариант, русский язык).

2. Достижение планируемых результатов средствами знакового моделирования

В результате использования действия моделирования учащиеся получат возможность научиться:

Записывать и фиксировать информацию с использованием знаково-символических средств обучения;

Создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

Осуществлять выбор наиболее эффективных и рациональных моделей для решения задач в зависимости от конкретных условий;

Осуществлять синтез, как составление целого из частей, анализ;

Осуществлять самостоятельность и ответственность в обучении;

Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

Произвольно и осознанно в наглядной и доступной форме воспроизводить скрытые свойства и связи того или иного объекта;

Произвольно и осознанно ставить задачи урока, формулировать домашнее задание, перспективы для дальнейшего изучения материала.

Проектирование и проведение урока с использованием действия моделирования

Организация поля доски – особый психологический важный момент урока. Запись на доске на всех уроках должна вестись в строго регламентированном порядке, особенно при использовании действия моделирования. Слева – направо.

I. Левое поле доски.

Каждый урок должен начинаться с ориентировки учеников в предстоящей деятельности, с оценкиуже освоенного ими способа решения. Этот 1этап урока мы называем:

Осознание цели своей деятельности, задач и ориентировка в условиях её протекания.

Своеобразие этой части урока (по времени она занимает обычно 5-6 минут) состоит в том, что ученики здесь в общем виде, т.е. в моделях, предельно кратко фиксируют имеющиеся знания об изучаемом предмете и формулируют новую задачу.

Это может быть и повторение, если в конце предыдущего урока уже намечено то новое, что сегодня нужно изучать.

А может быть обнаружен такой способ или действие, который не может быть решён детьми. Эта ситуация разрыва обсуждается, формулируется новая задача, которую необходимо сегодня решить.

Все эпизоды урока по постановке учебной задачи (нового урока) фиксируются налевом поле доски.

этап:Планирование действий в соответствии с результатами ориентировки.

Слева, как было сказано ранее, в форме моделей, т.е. предельно обобщённо и наглядно, фиксируются знания учащихся о предмете к данному моменту. Эта сводка знаний заканчивается постановкой задачи данного урока – вопросом на модели.

II. Центральная часть доски.

На центральной части доски происходит вся работа детей по решению поставленной задачи. Здесь можно отразить варианты решения, результаты групповой работы и т.д.

этап: Реализация намеченного плана (проведение урока)

Итогом урока должно стать получение нового знания. Этот результат (тоже в модельной форме) записывают на правом поле доски. Рядом с ним фиксируется проблема на завтра – устанавливают дети с учителем, что ещё ими не исследовано по данной проблеме.

III. Правое поле доски.

этап:Осуществление самоконтроля, т.е. сопоставление результатов с планом.

Здесь же, на правом поле доски, записывают домашнее задание. Оно должно быть нацелено на отработку и уточнение знаний, полученных на уроке. Варианты заданий могут предложить и сами дети.

Рассмотрим организацию поля доски на примере урока литературного чтения, при изучении русской народной сказки «Снегурочка» (В.Ю. Свиридова, 2 класс, 2-ой урок по теме). Фрагмент урока во 2 классе «Б» МАОУ СОШ №1 г. Тамбова, учитель Куприна О.И.

Начало урока:

Конец урока:

Такое распределение записи на разных частях доски – слева направо – фиксирует этапы деятельности и их содержание:

То, что сегодня уже известно о предмете изучения.

Цель и план предметной деятельности.

Сам ход работы. Основные его результаты.

Цель дальнейшего движения.

Таким образом, деятельность учащихся выносится на внешний обозримый план. На доске фиксируется ход урока, что даёт учащимся возможность сознательно участвовать в уроке,понимать, что происходит на каждом его этапе. Позволяет создать условия для оценки ребёнком того, что он делает сам и другие ученики в это время.

Дети постепенно приобретают способность к самостоятельной постановке задач урока, формулировке домашнего задания,определению ближайшей (а иногда далёкой) перспективы изучения данного материала («проблема на завтра»).

Это позволяет учителю реализовать основной принцип развивающего образования –воспитание самостоятельности и ответственности в обучении.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/183584-proektirovanie-i-provedenie-uroka-s-ispolzova