Культурно-образовательный кластер на основе дошкольной организации, как инструмент повышения качества образования

Муниципальное образование город Ноябрьск
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Ручеёк»
муниципального образования город Ноябрьск

Культурно-образовательный кластер на основе дошкольной организации, как инструмент повышения качества образования

Выполнила:

воспитатель в коррекционной группе

Аксенова Ольга Владимировна

Современный период характеризуется значительными изменениями, происходящими в системе образования. Это обусловлено новой концепцией социального и экономического развития страны. Сегодня современное, качественное образование, построение гражданского общества просто необходимо. Для достижения результатов надо перенастроить систему образования на освоение современных компетентностей, отвечающих общемировым требованиям.

Взаимодействие родителей и педагогов в воспитании дошкольников рассматривается как взаимная деятельность ответственных взрослых, направленных на введение детей в пространство культуры, постижение ее ценностей и смыслов. Взаимодействие всех участников образовательного процесса позволяет выделять, осознавать и решать проблемы воспитания детей, а так же обеспечивает необходимые глубинные связи между воспитывающими взрослыми в контексте развития личности ребенка

Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года, Национальная образовательная стратегия-инициатива «Наша новая школа» предполагают качественные изменения в содержании образования, экономике образования, управлении системой образования. Наиболее эффективными условиями решения этих задач являются отработка новых моделей содержания образования, организационно-правовых форм образовательных институтов, экономических условий деятельности, новых моделей управления образованием, а также сетевой характер взаимодействия различных социальных институтов.

Основоположниками кластерного подхода к организации образовательного процесса являются зарубежные педагоги - новаторы такие как Рензулли Дж.С., Джентри М., Рейс С.М., Селюк Е.Ю.

В понимании авторов, кластер – практикоориентированная деятельность творческих мастерских, специально организованных для создания продукта или услуги, работа разновозрастной группы участников образовательного процесса.

Кластер — это некоммерческое партнерство, в основе которого лежат принципы доверия, добровольности, заинтересованности.

Образовательный кластер (на примере ДОУ) — гибкая сетевая структура, включающая группы взаимосвязанных объектов (образовательные учреждения, общественные организации, вузы, бизнес-структуры, учреждения культуры, подростковые клубы  и т. д.), объединенные вокруг ядра инновационной образовательной деятельности (ОУ) для решения определенных задач и достижения конкретного результата (продукта).

Цели создания культурно-образовательного кластера:

повышение качества образовательного процесса;

расширение возможностей дополнительных образовательных услуг;

качество выпускника ДОУ как совокупность компетенций с позиции удовлетворенности участников и потребителей образовательного процесса.

В культурно-образовательном  кластере системообразующим фактором является педагогический результат, т. е. сам дошкольник.

В основе процесса образования кластера лежит обмен информацией по вопросам потребностей, техники и технологий между партнерами. Происходит свободный обмен информацией и быстрое распространение новшеств по различным каналам для всех участников кластера.

Целью формирования культурно-образовательного кластеров развития дошкольного образования является интенсивный поэтапный темп внедрения инноваций с тщательным отслеживанием эффективности. Условие успешности - открытость всех происходящих внутри кластера процессов и презентабельность результатов для всех образовательных учреждений. Дошкольные образовательные учреждения, желающие объединиться в кластеры развития, принимают решения самостоятельно (без участия отделов управления образования), разрабатывают программу развития, определяют планируемый результат, уровни, критерии и показатели эффективности инновационной деятельности. Команда дошкольного образовательного учреждения, участвующего в организации кластера развития, должна быть способна слаженно достигать результата, с общим видением перспективы, со стремлением к самосовершенствованию, способностью учиться, координировать свои действия, коллективно принимать решения и реализовать их совместными усилиями. Достижения одной команды могут задать тон и стать образцом для других организаций.

Задачи создания и развития культурно-образовательного кластера на базе системы дошкольного образования:

- интенсивный поэтапный темп внедрения инноваций с тщательным отслеживанием эффективности;

- повышение эффективности и качества дошкольного образования;

- подготовка квалифицированных специалистов для системы дошкольного образования, сервиса и услуг для родителей и детей дошкольного и младшего школьного возраста;

- создание крупных программ и проектов культурно-образовательного, экономического, социального и технологического характера, активизация научных исследований и инновационной деятельности, а также обеспечение условий и возможностей для их реализации;

- способность и готовность к непрерывному образованию, постоянному совершенствованию, переобучению и самообучению, профессиональной мобильности, стремление к новому.

Кластерный подход в дошкольном образовании связан, прежде всего, с организацией особого типа образовательной деятельности, суммирующей в себе приобретение знаний и умений через исследовательскую и творческую активность, характеризуемуютремя признаками:

Во-первых, имеет место персонализация темы или проблемы – дети занимаются чем-либо, потому что они хотят делать именно это.

Во-вторых, используемые детьми методы исследования или творческого производства соответствуют способам действия практикующих профессионалов.

В-третьих, активность детей всегда нацелена на производство продукции или услуг и направлена на удовлетворение потребностей определенной группы людей: будь то изготовление памяток по здоровому образу жизни для малышей или постановка спектакля для родителей, изготовление массажных ковриков из бросового материала.

Ресурсы, необходимые для создания культурно-образовательного кластера:

кадровые ресурсы: заинтересованные руководители, творческие педагоги;

информационные ресурсы: информационный банк данных обо всех и для всех участников образовательного кластера;

организационные условия: сетевой проект организации социального партнерства ДОУ с организациями и учреждениями социума;

материально-технические условия: использование материально-технических ресурсов всех партнеров.

Этапы создания кластера:

1-й этап — агитация и мотивация потенциальных участников: ДОУ — инициатор встреч для обсуждения идей;

2-й этап — объединение деловых усилий участников: подписание договоров;

3-й этап — разработка стратегии, планов и структуры связей кластеров: анализ проблем всех участников, постановка совместных задач и целей;

4-й этап — разработка пилотных (пробных) проектов: отработка технологии взаи­модействия;

5-й этап — разработка стратегических проектов: разделение труда, объединение ресурсов, внедрение технологий.

Представляемый культурно-образовательный кластер включает две кластерные плоскости.

Первая кластерная плоскость — «территория» образовательного учреждения (основное образование, дополнительное образование, методическая служба сопровождения).

Вторая кластерная плоскость состоит из различных сред:

— социальной (общественные организации, система социальных учреждений, население района, институт семьи);

— научной (научные школы, вузы, исследовательские организации, консультационные центры);

— экономической (система экономических хозяйствующих субъектов (производственные предприятия, предприятия торговли, сферы услуг);

— культурной (организации культуры, организации дополнительного образования);

— учреждения здравоохранения и спорта.

Каждая среда включает в себя представителей различных организаций (социальных партнеров). В зависимости от поставленных задач количество кластерных плоскостей и сочетание элементов в них могут быть различны.

Культурно-образовательный кластер позволит создать механизм партнерских отношений образовательных учреждений разных типов и видов с родителями, общественными организациями, учреждениями культуры, здравоохранения и образования и другими группами населения. Это в свою очередь приведет к повышению эффективности образования детей.

В результате кластерного развития дошкольного образования для каждого участника ожидается: наиболее активное внедрение инновационных технологий, предсказуемость результатов, интенсивное развитие образовательного учреждения.

Список литературы
1. Андросова Н. Социально-культурные кластеры муниципальных образований Белгородской области. Опыт инноваций [Электронный ресурс].
2. Горшнева О.В. Кластеры: сущность, виды, принципы организации и создания в регионах // Экономич. вестн. Ростовс. гос. ун-та. – 2006. – №
3. Громыко Ю.В. Что такое кластеры и как их создавать. Эпистемотехнологический подход // Восток. – Вып. – № 1(42). – Июнь 2007.
4. Кобрина Л.М., Логинова Е.Т., Никитина М.Н., Скворцов В.Н. Дистанционное обучение детей с ограниченными возможностями здоровья как инновационная форма образования в регионе // Вестн. ЛГУ им. А.С. Пушкина: науч. журн. – Т. 3. Педагогика. – № 3. – 2010. – С. 43–51.
5. Фролова Н.Д. Принципы и подходы рационального формирования инновационно-образовательного кластера
6. Шамова Т.И. Кластерный подход к развитию образовательных систем // Взаимодействия образовательных учреждений и институтов социума в обеспечении эффективности, доступности и качества образования региона: материалы Х Междунар. образоват. форума, Белгород. 24–26 окт.
2006 г.: в 2 ч. – Белгород: Изд-во БелГУ, 2006
Источник: http://murzim.ru/nauka/pedagogika/28908-socialno-kulturno-obrazovatelnyy-klaster-kak-sredstvo-sozdaniya-obrazovatelnogo-prostranstva-dlya-lic-s-ogranichennymi-vozmozhnostyami-zdorovya-na-territoriyah-s-nizkoy-i-neravnomernoy-plotnostyu.html

Как привить ребенку интерес и любовь к книгам?

Цель: формировать читательские потребности, художественный вкус, духовное сплочение семьи, укрепления внутрисемейных связей. 

«Чтение – это окошко, через которое дети
видят и познают мир и самих себя» 
В. А. Сухомлинский.

      Детская болезнь XXI века — пропал интерес к книге. В век интернета дети перестают читать и скоро перестанут совсем. Можно ли привить ребенку любовь к чтению? Можно, уверены детские психологи. Но результат будет успешным только в том случае, если родители не давят, а… сами подают пример. Главной причиной нелюбви к книгам психологи называют незаинтересованность, поэтому ответственность за прививание интереса маленьким детям лежит на их первых учителях – родителях. 
      В современном мире компьютеров, множества игр, информационных технологий, которые развиваются в таком темпе, что практически не оставляют возможности угнаться за ними, очень сложно найти ребенка, который променяет все блага цивилизации на бумажного друга – книгу.
Очень важно приучать ребенка к книгам с раннего детства: читать на ночь, давать книги в руки, чтобы они могли их потрогать, чтобы кроха видела, что это интересно, ярко, красочно. Чуть позже ребенок уже сам будет тянуться к знакомому предмету, перелистывать страницы, размышлять и что-то самому себе рассказывать.

       Дарите малышу книги, которые соответствуют его возрасту и интересам. Но помните, что к выбору книги нужно подходить с умом, покупать яркие, красочные издания с добрыми историями. Литература должна быть качественной.
Предлагая ребенку новую книгу, нужно сообщить что-то интересное об ее авторе или рассказать интересный момент сюжета, сказав при этом, что остальное он сможет узнать сам. После чтения надо обсудить прочитанное. 
Полезно использовать те познавательные интересы, которые у ребенка развиты. Если он интересуется техникой, любит конструировать, читайте с ним научно-популярную литературу о технике. Если он любит животных, читайте о них.

          Каждый день следует выделять хотя бы полчаса на то, чтобы почитать маленькому ребенку и обсудить с ним рассказ. Можно объяснить то, что он не понял, или попытаться задать наводящие вопросы, которые помогут ребенку учиться мыслить. Сделайте чтение увлекательным занятием: покажите, что книги полны превосходных идей, которые дети могут использовать в своей жизни. Чтение книг, как известно, не только вид проведения досуга, а и способ развития памяти, расширения кругозора и возможность научиться писать грамотно, поэтому многие родители бьют тревогу, и не знают, как сделать так, чтобы ребенку хотелось почитать.    

    И самое главное, пусть дети видят, что вы сами читаете книги с удовольствием: цитируйте, смейтесь, заучивайте отрывки, делитесь прочитанным. Нужно развивать образное мышление ребенка и фантазию, чтобы ребенок в голове представлял то, что слышит или читает. Дайте возможность детям разыгрывать рассказы, сказки, стихи по ролям, помогите подобрать костюмы, реквизит, рисуйте иллюстрации героев, используйте фразы из сказок, которые давно стали известными цитатами, при общении. Не забывайте похвалить ребенка за любые, пусть даже самые незначительные успехи в чтении. Читая, радуйтесь, сопереживайте вместе с ребенком. Помните, что ваше доброе слово и помощь будет оценено вашими детьми.

Самым лучшим и действенным способом научить ребенка читать и любить книги является личный пример. Маленькие дети очень хотят быть похожими на своих родителей, и они повторяют практически все их действия. Если родители сами не любят читать, и в доме нет ни одной книжки, то ребенок никогда не поймет нужность и полезность чтения книги.

Чтобы ребенку привить любовь к книге, нужно с самого раннего детства читать малышу детские книжки. Они должны быть красочными, с яркими красивыми картинками, с изображением животных и букв. Ребенку должно быть интересно рассматривать картинки. Во время чтения таких книг ребенок, как правило, узнает, как выглядят животные. Если в книжке есть большие красивые буквы, то ребенок попутно изучает буквы. Маленьким детям все интересно, и они с удовольствием читают книжки вместе с родителями.

Ребенок подрастает, и уже можно покупать своим детям не столько красочные книжки, сколько несущие в себе познавательную информацию. Ребенок развивается, и его интересы меняются, ему хочется узнать еще больше. В 4-5 лет детям интересны большие красочные энциклопедии, с большими картинками, для мальчиков подойдут энциклопедии спорта или техники, они очень любят рассматривать машины, а для девочек - энциклопедии моды и природы.

Если ребенок с самого детства привык читать книги, сначала вместе с родителями, а затем самостоятельно, он всегда будет интересоваться новыми книгами и новой информацией. Он просто не будет себе представлять жизнь без литературы. Со временем ребенок не просто будет читать книги, но и научится анализировать прочитанное, ему будет интересно высказать свое мнение по отношению к сюжету.

Чтение книг с раннего возраста поможет ребенку и во взрослой жизни. Чем больше ребенок будет читать, тем легче он будет воспринимать обучающую информацию в школе, ориентироваться в информационном потоке и в общественных отношениях.

Книга пробуждает фантазию и воображение, развлекает, воспитывает и поучает. Кроме того, книга полезна даже с чисто практической точки зрения. Читая книги, можно узнать много новых слов, повысить свой уровень грамотности и эрудированности.

Часто родители жалуются, что современные дети практически совсем не любят читать – им больше нравится смотреть телевизор. Но самые известные и популярные кинофильмы зачастую сняты именно по книгам. Экранизированы и всеми любимые старые книги, например «Приключения Гекльбери Финна и Тома Сойера» Марка Твена, и новейшие, среди которых «Гарри Поттер» Джоан Роулинг и «Властелин Колец» Джона Р. Р. Толкиена. Но даже очень удачная экранизация не заменит удовольствия от прочтения хорошей книги.

Чтобы привить ребенку любовь к чтению, родители сами должны полюбить общение с книгой. Когда мама и папа книг совсем не читают, а ребенку внушают, что это очень полезно и важно, то вряд ли это внушение будет иметь хоть какой-то эффект.

1. Поэтому, вначале я знакомлю родителей с

правилами:

правило №1

– в семье читают все.

Знакомство с книгами в школе, когда чтение является «обязаловкой», не принесет удовольствия ребенку, который с малых лет не подружился с книжкой. Поэтому, прививать ребенку любовь к чтению можно и нужно уже с самого раннего возраста.

Когда ребенок только учится читать, не нужно слишком много и часто его одергивать, если он какие-то слова произносит неправильно. Иначе желание читать пропадет у малыша надолго.

Правило №2.

Чтение должно приносить ребенку только положительные эмоции. Например, мама может читать малышу сказку на ночь или сопровождать чтение книги игрой. Так, читая сказку о репке или колобке, мама может предложить ребенку показать тех героев и те действия, которые описаны в сказке. Можно читать книгу по ролям и дать ребенку почувствовать себя настоящим актером.

Чтение можно вознаграждать. Какие-нибудь привилегии, которые ребенок получит за прочтение заданного объема текста, существенно повысят его мотивацию к чтению книг.

Нельзя заставить ребенка читать ту книгу, которая ему не нравится. Поэтому с подросшим ребенком книги можно выбирать вместе. Пусть поход в книжный магазин станет приятным, долгожданным событием. Родители школьников часто боятся, что сами они могут выбрать себе «плохую» книгу, и настаивают на тех книгах, которые нравятся родителям. В этом случае можно попробовать пойти на компромисс: ребенок выбирает одну книгу на свой вкус, а другую читает по совету родителей.

Правило №3.

Любовь к чтению не получится привить насильно – ребенок должен захотеть читать сам. Каждая мама может найти свой способ, чтобы не заставить ребенка читать, а заинтересовать его в чтении. Для тех детей, которые читать уже умеют, но не хотят, довольно часто применяют такой прием. Мама читает книгу ребенку и на самом интересном месте останавливается, объясняя, что у нее масса неотложных дел. Малышу ничего не остается (если ему действительно интересно, что будет дальше) как самому дочитать книгу и узнать развязку.

Еще один замечательный способ побудить ребенка к чтению – это, так называемый, «метод Искры Даунис» (детского психолог). Однажды ребенок просыпается и находит под подушкой письмо от сказочного персонажа, где всего в двух крупных строчках тот сообщает малышу, что хочет с ним дружить, а подарок для него находится там-то и там то. Подарок в нужном месте находится. На следующее утро ребенок найдет еще одно письмо, где говорится, что его «друг» хотел оставить ему билеты в цирк, но видел, как он плохо себя вел. И потому билеты откладываются. С каждым днем письма длиннее, а читаются быстрее. Ребенок получает удовольствие от чтения, потому что оно для него связано с чем-то интересным и приятным.

Правило №4.

Еще важно, чтобы книга соответствовала возрасту ребенка. Для начала это должны быть книги с большими, яркими картинками, с минимальным текстом, а может, и вовсе без него.

«Нужно, чтобы в книгах изображения были понятны, - добавляет детский психолог. – Персонажи должны быть узнаваемы и похожи на себя».

После шести месяцев, когда малыш уже может сидеть, нужно давать книжки в руки, чтобы он держал их и видел картинки. Вы в свою очередь рассказывайте, что в книге изображено.

«Читайте в этом возрасте народные потешки, прибаутки, частушки, считалки, -  говорит Юлия Яруткина. – Старайтесь выбирать русское народное творчество, знакомые всем с детства стихи».

Сказки должны быть простые, с повторяющимся сюжетом: «Колобок», «Теремок», «Репка» и т. п.

«Маленьким детям будет интереснее слушать такие сказки, потому что они предсказуемы, - объясняет детский психолог. – Их детская логика сможет дорисовать то, что будет дальше, а для детей это важно».

Но при этом, читая сказку, не ждите, что годовалый ребенок дослушает ее до конца. У детей до трех лет считается нормой читать за один раз от трех, максимум до пяти минут. Дальше им хочется заняться чем-то новым.

«Причем это не значит, что те же три минуты ребенок будет сидеть и слушать ваше чтение, – говорит Наталья Куделькина. – Малыш может перелистывать страницы, разглядывать картинки, совершать разные другие манипуляции, все это тоже считается общением с книгой».

С возрастом увеличивайте разнообразие стихов, сказок, их объем. Детям постарше давайте читать занимательные истории и приключения. Но опять же, большинство детей дошкольного возраста за раз могут сидеть от пяти до семи минут.

«В начальных классах нормой считается, если ребенок самостоятельно читает от 10 до 15 минут в день, - говорит педагог Юлия Яруткина. – Причем это время можно дробить. Родители должны понимать, что каждый ребенок индивидуален по характеру, темпераменту. Один может слушать, как ему читают, и сам долго читать. Другому достаточно и нескольких минут, но это не значит, что он не любит читать».

Важно, чтобы книги, их чтение, доставляли ребенку удовольствие, несли смысловую нагрузку, чтобы он любил и уважал их.

Используйте каждый дарованный Вам судьбой шанс и подходящий момент, чтобы развить у ребенка любовь к книге. Вряд ли Ваш ребенок захочет читать книгу, когда он болен, голоден, устал или по телевизору показывают его любимый мультсериал… Поэтому любящей маме или заботливому отцу необходимо не упускать, а использовать подходящие моменты, дабы привить ребенку любовь к чтению.

2. В апреле мы знакомимся с темой "Библиотека. Книги" и организуем экскурсию в библиотеку.

Дети знакомятся с библиотекой, с правилами поведения в библиотеке.

Библиотекари рассказывают, какие бывают книги, какие части есть у книги; проводят конкурсы. Возвращемся в детскиЙ сад с положительными эмоциями.

3. Дети вместе с родителями изготавливливают книжки-малышки. На занятии дети рассказывают, какую историю они сочинили, показывают иллюстрации в своих книгах. У детей появляется интерес к чтению, ведь книжки-малышки сделаны своими руками.

жидаемые положительный результаты данной деятельности:

пробуждение интереса к общению с книгой;

благодаря совместной деятельности родителей и педагогов группы пополнение домашней библиотеки и группового книжного уголка художественной литературой;

позитивные изменения в речи детей;

повышение компетентности членов семьи в вопросах речевого развития ребенка.

"Чтобы подготовить человека духовно к самостоятельной жизни, надо вести его в мир книги"
В.А.Сухомлинский Проблема: снижение статуса чтения среди населения (снижение интереса к произведениям художественной литературы детей и родителей)Идея: воспитать у каждого ребенка интерес к чтению, научить его бережно относится к книге.Особенности проекта:

по составу участников: детско-взрослый;

по виду: творческий;

по типу: познавательно-развивающий;

по сроку реализации: долгосрочный;

Участники проекта:

дети;

воспитатели;

учитель-логопед;

родители;

библиотекари;

Цель проекта. 
Формировать интерес детей к книге, как мотив подготовки к чтению. заложить в детские души зерна волшебного мира книг, пробудить интерес общения с книгой. Повысить педагогическую грамотность родителей и вовлечь их в целенаправленный процесс развития речи.Задачи проекта.

уточнить, обогатить и активизировать словарный запас детей;

развивать связную речь. ее выразительность;

готовить детей к восприятию того, что книга – это источник знаний, пробуждать в них умственную деятельность и логическое мышление;

через художественную литературу и их иллюстрации воспитывать высокие нравственные качества, милосердие, справедливость, внимание друг к другу, дать представление об этических нормах;

учить детей правильному и бережному обращению с книгой;

увеличить степень участия родителей в развитии речи, формировании книжной культуры детей.

Организация деятельности над проектом.

1. Деятельность педагогов.

подготовка методических и дидактических материалов;

проведение интересных занятий, праздничных вечеров, встреч. организация выставок;

отражение данной тематики при создании тематического планирования учебной программы;

довести до родителей важное значение воспитания в дошкольниках интереса и любви к книге;

экскурсии в библиотеку;

выставка рисунков детей.

2. Деятельность детей.

участие в различных конкурсах, вечерах, праздниках, беседах;

заучивание стихов, загадок, пословиц и поговорок о книге, предложенных педагогами;

ремонт книг;

рисование понравившихся сюжетов по прочитанным произведениям;

инсценировки произведений;

исполнение сюжетно-ролевых игр "Семья", "Театр", "Библиотека".

3. Деятельность родителей.

участие во всех мероприятиях организуемых в группе;

покупка детям книг, соответствующих возрасту, совместное знакомство с книгами;

оказание помощи в пополнении групповой библиотеки;

обмен опытом на тему "Роль художественной литературы в деле воспитания дошкольников";

рисование с детьми сюжетов на тему "Времена года";

семейный театр "Инсценировка сказок"

4. Деятельность сельской библиотеки.

участие во всех мероприятиях группы. связанных с книгой;

подготовка и организация встреч в сельской библиотеке "Где живут книги?"

Книга – добрый и мудрый советчик, друг и учитель. Для нас, педагогов, эти слова звучат как непреложная истина. А наши воспитанники только открывают для себя удивительный мир чтения, книжных чудес и загадок. Поэтому, в первую очередь нужно построить работу таким образом, чтобы книга присутствовала в различных областях деятельности ребенка, дети имели возможность каждодневного общения с книгой, могли развивать свои литературные интересы.

Хочется поделиться некоторыми формами работы с детьми и родителями по воспитанию интереса к книге, которые использую в работе:

Сотрудничество с областной детской библиотекой.

На протяжении двух лет дети нашей группы посещают занятия в библиотеке, где знакомятся с творчеством писателей, поэтов. Это знакомство проходит в разнообразных формах: театрализованные представления, конкурсы, литературные часы, , игровые программы и др. Готовясь к очередному занятию в библиотеке, воспитатели читают детям литературные произведения, беседуют по содержанию, дети заучивают стихи, инсценируют произведения, рисуют по теме.

Театрализованная деятельность.

Совместно с музыкальным руководителем готовим постановки спектаклей и показываем их детям и родителям. В театрализованной деятельности дети отражают впечатления от прочитанного, выражают свое отношение к героям, самовыражаются, расширяют свой читательский кругозор.

Активными участниками театрализованных представлений являются родители. Они исполняют роли, готовят атрибуты, изготавливают игрушки для различных видов театров.

Мини-сочинения родителей «Книга в жизни моего ребенка».

Цель данного мероприятия – популяризация семейного чтения, выявление положительного опыта семейного воспитания. Родителям предлагалось в свободной форме высказать свое мнение о роли книги в развитии ребенка, какие литературные предпочтения у детей существуют, как организуют детское чтение в семье. Анализ сочинений показал, что их авторы – это родители, заинтересованные в воспитании и развитии своих детей. Они читают детям много произведений, обсуждают их, являются постоянными посетителями библиотеки. Именно такой опыт семейного воспитания может и должен являться примером для других родителей.

Консультации для родителей, открытые занятия с участием родителей, рекомендациями по организации домашнего чтения, выставки детских работ, выставки литературы, систематически оформляется информационный стенд для родителей.

Широко используем такую форму работы, как конкурс. При создании работ в совместной творческой деятельности объединяются дети и родители:

- конкурс самодельной книги «Сделаем книгу сами, своими руками», 
- конкурс поделок из природного материала «Осенние фантазии», 
- конкурс поделок и рисунков «Любимый сказочный герой». 
- конкурс художественно – прикладного творчества «Мастерим сказку».

Дети не только гордятся своей работой, но и оценивают творчество других, отгадывают знакомые сказки и стихи, вспоминают содержание произведений. Персонажи литературных произведений, изготовленные на конкурс, используются детьми и педагогами в игровой и театральной деятельности, на занятиях.

В прогимназии имеются соответствующие условия для развития интереса и любви к книге, создана библиотека детской литературы, постепенно пополняется книжный фонд. Родителей и детей знакомим с интересными новинками.

Можно отметить постоянный интерес детей к слушанию книг, обсуждению прочитанного, знание детьми многих литературных произведений, знакомство с творчеством детских писателей.

Надеемся, что положительное отношение к книге, к процессу чтения, воспитанное в дошкольном возрасте, станет фундаментом успешного обучения ребенка в школе. И книга станет добрым другом, советчиком и помощником ребенка на протяжении всей жизни.

Используемая литература:
1.Гурович Л.М. Ребёнок и книга. СПб.: Издательство «Акцидент», 1996.
2.Дошкольное воспитание N6. 2009 с.62-69.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/183916-kulturno-obrazovatelnyj-klaster-na-osnove-dos