Юмор в работе педагога помощник в построении взаимоотношений с окружающими

«Юмор в работе педагога –

помощник в построении взаимоотношений с окружающими»

Андреева Мария Владимировна,

Преподаватель психологии,психологии общения и основ делового этикета БОУ СПО «ЧМК» Минздравсоцразвития Чувашии

филиал в г. Канаш ЧР

ЮМОР (англ.) - веселая, острая, шутливая складка ума, умеющая подмечать и резко, но безобидно выставлять странности нравов или обычаев; удаль, разгул иронии.

Словарь В. Даля

Среди характерологических особенностей личности хорошего учителя, помимо эмпатии (способности сопереживать), доброжелательности и других эмоциональных черт характера, обычно выделяют оптимизм, веселость и юмор. Рассматривая юмор как эмоциональную черту характера можно выделить 2 разновидности:

остроумие, являющееся природным даром

чувство юмора, которое стоит в ряду других человеческих чувств (можно развивать в себе).

Педагог, обладающий чувством юмора, сохраняет дружелюбие по отношению к объекту юмора, который как бы подвергается своеобразной эмоциональной критике.

Однако юмор может выступать не только как черта характера, но и рассматриваться как педагогическое средство, в основе которого лежит осознание участниками коммуникаций различного вида несоответствий (между ожидаемым и случившимся, между видимым и реальным и т. д.), связанных с комическим эффектом, снимающее психологическое напряжение и способствующее созданию доброжелательных взаимоотношений.

Характеризуя юмор как педагогическое средство, необходимо, прежде всего, определить его функции в педагогической деятельности, то есть задачи, которые в процессе использования юмора решает педагог.

Информативная функция

Учитель, использующий юмор, передает некую информацию о предмете речи и при этом раскрывает себя как личность, выражая свое отношение к происходящему, а также проявляет умение учитывать индивидуальные особенности собеседника, поскольку по его реакции учитель сам получает информацию о нем, в частности, о его возможности понимать и принимать юмор.

Эмоциональная функция

Юмор обеспечивает удовлетворительное самочувствие в любой ситуации. Он позволяет менее болезненно приспособиться к изменившимся условиям и может выступать как средство собственной эмоциональной поддержки и эмоциональной поддержки окружающих. Практикой выявлено, что существует обратная зависимость между способностью понимать и создавать юмор, использовать его для преодоления трудных ситуаций и проявлениями симптомов депрессии.

Юмор может выступать как средство снятия психологического напряжения, психологической разрядки, создания творческого самочувствия, помогает управлять групповыми настроениями, создавать условия для коллективных действий что, в целом, способствует эффективности педагогической деятельности и повышает эмоциональный настрой учителя.

Мотивационная функция

Юмор выступает как стимул самовоспитания и стимулирует поиск новых средств оценки.

Безусловно, шутка иногда может быть педагогическицелесообразной в большей степени, чем наказание или строгий выговор. Остроумному педагогу всегда легче найти нестандартное решение педагогической задачи, что притягивает к нему детей.Таким образом, стремление использовать юмор в профессиональной деятельности может быть обусловлено различными причинами, но в любом случае данное педагогическое средство должно способствовать позитивному решению педагогических задач.

Регулирующая функция

Юмор регулирует отношения между педагогами, между педагогами и учениками, между учениками.

Иногда, чтобы вступить в общение, педагог начинает с остроумного замечания или рассказа о забавной истории. Заставить человека рассмеяться - значит войти с ним в эмоциональный контакт, вызвать к себе расположение и в какой-то мере доверие.

Выступая как средство сплочения, юмор способствуетблагоприятному разрешению конфликтных ситуаций, в результате чего конфликт будет исчерпан. Юмор предполагает наличие позитивных намерений и положительного идеала у каждого из собеседников, что способствует построению доброжелательных отношений между участниками педагогического процесса.

Но используя юмор как педагогическое средство взаимодействия не следует забывать об этических требованиях к эффективному его использованию:

- нельзя подвергать осмеянию личность ребенка, можно смеяться лишь над отдельной чертой его характера либо конкретным поступком;

- высмеивать можно только то, что учащийся может исправить, изменить;

- не стоит первым начинать смеяться над собственной шуткой, даже очень удачной;

- грубые и пошлые шутки есть свидетельство низкой внутренней культуры человека;

- никакая шутка не должна унижать достоинство человека;

- не следует смеяться над случайностью, высмеивать непроизвольный промах школьника;

нельзя сердиться на проявление юмора учащимися, нужно всегда быть готовым ответить на их шутку, уметь посмеяться над собой.

В арсенале педагога всегда должны быть несколько воспитательных приемов, таких как:

Намек - указание педагога на факт, сходный по смыслу с тем или иным поступком учащихся либо с ситуацией, в которую попали взаимодействующие субъекты.

Ирония   - способ, в котором воспитатель уходит от прямого замечания, обвинения, выговора; для этого он в возникшей воспитательной ситуации противопоставляет действительный смысл произносимой фразы, несколько иной, чаще всего изысканно-галантной форме её выражения

Каламбур (или способ двойного истолкования случившегося события, возникшей ситуации или проблемы) достигается за счет игры слов, применения оригинального хода мысли.

Гротеск - юмористический прием сознательного воспитательного воздействия, основанный на преувеличении или преуменьшении типичных характеристик того или иного человека, явления, ситуации, жизненного события.

Парадокс - сознательное изменение привычно употребляемой формулировки, произносимой назидательной сентенции из ожидаемого в неожиданный ракурс.

Псевдоконтраст - ложное противопоставление; способ, в котором педагог внешне противопоставляет заключительную часть произносимой им утвердительной фразы или суждения ее началу, на самом же деле - усиливает свою первоначальную мысль.

Юмор и смех возникают там, где человек может, хотя бы минимально, приблизиться к наблюдению за своим внутренним миром. Это наблюдение основывается на представлении о должном, правильном, о закономерном.

Многие великие люди подчеркивали педагогическую важность юмора:

Смех — важнейшее средство познания морали и одновременно проявление нравственного облика самого человека. В.Я. Пропп

Смех, юмор ребенка, подростка — это и оборотная сторона его мышления, это умение тонко видеть, понимать и чувствовать мир, это способность оптимистически относиться к себе и к окружающему. Способность видеть в нарушении дисциплины смешное и пристыдить смешным — в этом проявляется умение проникнуть умом и сердцем в духовный мир ребенка. В.А. Сухомлинский

Для учителя развивать в себе и в своих воспитанниках чувство юмора — это значит содействовать росту творческого потенциала своей личности и личности подростков.

Какими же способами можно воспитать чувство юмора: на уроках и во вне урочном общении?

Одним из главных способов, безусловно, остается личный пример педагога, то как он в обычной ситуации реагирует на поступки и слова детей и коллег. Очень важно показать детям, что смешным быть не стыдно, что смеяться над собой – это тоже способ расти как личность, что смеяться над глупыми, нелепыми поступками – это способ посмотреть на ситуацию с другой стороны, возможность увидеть новое решение проблемы. В этом нашими помощниками являются множество прекрасных литературных произведений, которые учат нас, что является поводом для смеха и что нельзя рассматривать таковым.

Педагогам так же не стоит забывать, что при правильном обращении веселое, смешное не враг, а надежнейший друг прочного усвоения и понимания учебного материала. И использование юмора при преподавании, например, алгебры или физики, вовсе не возбраняется, а очень даже помогает точнее донести материал занятия до слушателей.

Надо учиться всегда встречать новый день с улыбкой на устах - это вселяет в детей уверенность в педагоге, в том, что он добр, силен и уверен в будущем. Дети не смеются среди чужих и неприятных людей. Искренний смех рождается лишь в обстановке дружелюбия и взаимного доверия.

Помогая освободиться от груза проблем, смех отрывает возможности для восприятия нового, позитивного. Улыбаясь, смеясь мы продлеваем нашу жизнь и жизнь окружающих нас людей, делаем ее более радостной, яркой, интересной.

Высшая смелость человеческая

проявляется в умении рассмеяться в ответ на недвусмысленную угрозу.

Высшая стойкость человеческая

проявляется в способности смеяться над затруднением, в преодолении которого человек не сомневается ни на секунду, сколь бы трудным оно ни показалось на первый взгляд.

Высшая открытость человеческая

проявляется в разрешении себе потешаться над любимыми – не раня их, но внося оживление в радующую обоих связь.

Вся мудрость мира и вся свобода личности

могут быть выражены веселыми историями и тонкими анекдотами.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/183937-jumor-v-rabote-pedagoga--pomoschnik-v-postro