Повышение учебной мотивации учащихся в системе дополнительного образования в условиях модернизации образовательного процесса

Повышение учебной мотивации учащихся в системе дополнительного образования в условиях модернизации образовательного процесса.

Сергеенко С.П.

ГУО «Гомельский городской центр дополнительного образования детей и молодёжи»

В современных учреждениях дополнительного образования остро стоит вопрос о повышении эффективности обучения детей. Не секрет, что у многих школьников отсутствуют потребности к получению знаний, интерес к учёбе.

Ребёнок создаёт видимость учебной деятельности, а педагог при этом пытается удержать его в учебном заведении, поскольку сами учреждения дополнительного образования переживают сегодня не самые благоприятные времена.

Необходимость стимулирования учебной деятельности связанная с тем, что человек включается в любую деятельность только тогда, когда у него имеются определённые мотивы для её выполнения.

Сохранение преподавательских традиций в настоящее время должно органично сочетаться с поиском новых методик повышения мотивации учащихся к учебной деятельности.

Дополнительное образование определяется как целенаправленный процесс воспитания и обучения посредством реализации дополнительных образовательных программ и информационно – образовательной деятельности за пределами основных образовательных программ [1].

В настоящее время цель дополнительного образования можно определить как освоение опыта взаимодействия детей и взрослых в интересующем их виде творческой деятельности.

Сегодня ослаблена роль семьи в воспитании детей, изменились ценностные ориентации у взрослых и детей, а многочисленные средства массовой информации стремятся внушить массовому обывателю, что жить для себя, для своего удовольствия ― высшая задача индивида.

Всё, что не способствует получению удовольствия и наслаждения, нужно гнать от себя. Однако любая учёба не строиться только на получении удовольствия от неё. Учебный труд тяжёл и рутинен. Кроме того, большинство учащихся не склонно посвящать себя непрерывному процессу обучения.

Индивид рассчитывает со временем обрести благодаря полученным знаниям и умениям достойно оплачиваемую работу и лишь затем ― продолжить самообразование для достижения целей «чистой самореализации». Основным фактором, определяющим со стороны индивида качество и темп обучения, является мотивация.

Под мотивацией следует понимать генетическое стремление человека к самореализации в соответствии с его врождёнными способностями к определённым видам деятельности и настойчивость в овладении ими на творческом уровне.

Мотивация ученика и преподавателя в отношении учебной деятельности в целом не совпадают. Ученик обращает внимание на содержание и ценность материала изучаемого курса, а преподаватель стремится активизировать процесс усвоения учеником данного материала, попутно управляя этим процессом. Проблемы обучения усугубляются и тем, что современная школа (в широком смысле) законодательно рассматривается как учреждение, предоставляющее населению «образовательные услуги».

Внедрение в сознание людей определения ученика как «потребителя образовательных услуг» привело к предсказуемому результату ― теперь ученик считает себя не участником образовательного процесса, а «клиентом», пришедшим в учреждение дополнительного образования получать те самые «образовательные услуги».

Специфика отдельных направлений дополнительного образования (судомоделизм, авиамоделизм, робототехника и ряд других) заключается в том, что приобрести качественные навыки можно только после нескольких лет занятий.

Но, как часто, бывает сегодня, учащиеся и их родители («заказчики», «клиенты») требуют от учреждения дополнительного образования («исполнителей») комфорта и отсутствия трудностей в процессе обучения. И педагог обязан создавать для ученика в первую очередь комфортную среду обучения. Вопрос обучения преодолению трудностей в процессе учёбы становится таким образом вопросом «второго плана».

В результате ощущение себя потребителем и клиентом питает желание подрастающего поколения не создавать и творить, а приобретать готовую продукцию, произведённую другими. По мнению доцента Карельского педагогического университета В.Д. Лобашева, «с точки зрения реализации рыночных взаимоотношений социальная суть ученика ― потребитель на рынке образовательных услуг» [2].

Повторюсь, что специфика обучения отдельным направлениям, требует от учащегося особой концентрации, внимания и старательности. Ситуация, когда ребёнок вовсе не расположен «брать» знания и активно сопротивляется обучению, даже не рассматривается администрацией учебного заведения.

Следовательно, если педагог не сумеет обучить такого ученика «как положено», он будет считаться не справляющимся со своими обязанностями. Несомненно, и то, что личность педагога и характер его отношения к ученику являются значимыми условиями развития учебной мотивации современного школьника.

Сам педагог должен являть собой образец внутренне мотивированной на достижения личности ― с ярко выраженным доминированием любви к педагогической деятельности и интересом к её выполнению, высоким профессионализмом, самоуважением, уверенностью в своих силах.

Современные методы стимулирования мотивации разнообразны. В числе основных ― постановка перед учащимися точной цели, выбор цели, посильной для ученика, мотивация учащихся к активности на конкурсах, олимпиадах, создание благоприятного психологического климата для развития личности, поощрение стремления учащихся к получению необходимых знаний, умений и навыков [3].

Вместе с тем имеется ряд демотивирующих факторов, действующих в направлении отказа учащихся от полноценной учебной работы. К таким факторам относятся в частности отсутствие связи между уровнем образования и уровнем доходов, привычка имитировать деятельность по выполнению обязанностей, отсутствие понимания, чем приобретение знания и умения могут пригодится в будущем.

Правильный подход к формированию учебной мотивации позволит учреждениям дополнительного образования сохранить и приумножить качество подготовки учащихся. Недаром сегодня образование рассматривается в качестве «точки прорыва» в развитии страны, ибо оно работает на перспективу, определяет облик человека будущего, его личностные качества.

Это означает, что перед коллективом учреждения дополнительного образования стоит ответственная задача ― не ограничиваясь узкопрофессиональными приёмами, поддерживать тесный контакт с родителями, проявлять живой интерес к личности учащегося, развивать сознательную дисциплину и вселять в учащегося уверенность в правильности избранной специализации объединения по интересам.

Литература:

Руднева, Т.И. Педагог дополнительного образования: психолого – педагогические проблемы / Руднева Т.И., Кочеткова В.Г. – Самара: СГПУ, 1998. – 112 с.

Лобашев, В.Д. Формирование мотивации как исходное условие успешности ДОД / В.Д.Лобашев // Дополнительное образование и воспитание. – 2008. – № 10. – С. 3 – 12.

Мотивация современных школьников и пути её повышения [Электронный ресурс] – режим доступа: http://www.school-193.ucoz.ru/motivacija_uchashhiksja.doc – дата доступа: 09.03.2014

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/184176-povyshenie-uchebnoj-motivacii-uchaschihsja-v-