Работа над звуками и формирование фонетических умений

«Работа над звуками

и формирование фонетических умений»

Введение

На современном этапе развития общества большое внимание уделяется совершенствованию образования.

В системе преподавания русского языка значительное место занимает изучение его звуковой стороны. Фонетические знания и умения обеспечивают успешное усвоение языка.

Известно, что в дошкольном образовании закладываются основы грамотности. Без вооружения дошкольников прочными знаниями в области фонетики, а также соответствующими умениями, невозможно решить проблему качественного обучения родному языку, развитию устной и письменной речи. Эта проблема актуальна, так как, несмотря на систематическую работу в дошкольном периоде, в школе на уроках русского языка в области фонетики, к сожалению, у детей нередко встречаются ошибки. В конечном счете страдает общая грамотность детей. Отличительная особенность памяти дошкольников – преобладание наглядных образов над словесными связями.

Целостность восприятия дошкольников делает затруднительным обучение их звуковому анализу.

Формирование точного восприятия у дошкольников все время должно происходить путем активного сопоставления предметов.

Из этого следует, что педагогу для успешного обучения ребенка в школе важно знать психологические особенности дошкольника: особенности внимания, памяти, речи, восприятия ребенка. Без знания этих психологических особенностей ребенка данного возраста невозможно построить обучение.

Важнейшим показателем подготовленности детей к обучению в школе является уровень их речевого развития. Сначала ребенок осваивает звуковую речь, на основе которой позже развивается лексическая, грамматическая, а затем и связная речь. Успешное развитие речи в дошкольном возрасте имеет решающее значение для последующего систематического изучения родного языка.

Речь – инструмент развития высших отделов психики растущего человека. Обучая ребенка родной речи. Взрослые одновременно способствуют развитию его интеллекта и высших эмоций, готовят почву для его успешного обучения в школе.

Впервые для дошкольников речь из средства общения превращается в объект познания (изучения) и анализа, когда смысловая ее сторона «отделяется» от формальной, на которой и концентрируется внимание. Они получают знания об основных законах речи:

Речевой поток состоит из предложений, которые имеют смысловое значение и интонацию;

Слова – это часть предложения, они называют предметы, их признаки, действия предметов и с предметами, имеют значение;

Слова звучат (состоят из звуков), слова делятся на слоги, слоги – ударные и безударные;

Звуки в словах произносятся по-разному.

В системе обучения развития речи значительное место занимает изучение звуковой стороны речи.

Знакомство детей со звуковой стороной речи начинается с прихода их в детский сад. Еще в младших группах, когда дошкольников приучают при выполнении упражнений на занятиях и в речевых играх отчетливо и внятно произносить гласные и согласные звуки, отдельные слова, вслушиваться в звучание слова, соотносить звучащее слово с предметом и картинкой, различать сходные и разные по звучанию звукосочетания.

Большое внимание уделяется развитию фонетического слуха.

Формируется такой слух в дошкольном возрасте при восприятии речи окружающих, а затем при говорении, при выражении собственной речи. Фонетический слух образуется в процессе речевой деятельности и специальных упражнений. К 5 – 6 годам большинство детей обычно правильно произносят все звуки; у них становится достаточно развитым фонетический слух. Это позволяет проводить дальнейшую работу по ознакомлению со звуковой стороной речи, которая, в конечном счете, направлена на осознание детьми звукового строения слова, словесного состава предложения.

Знакомство со звуковой стороной языка является необходимой предпосылкой успешного обучения ребенка в школе. Ребенок разделяет в своем сознании сам язык и то, что с его помощью можно выразить.

Велика роль усвоения фонетических знаний для формирования устной, а в дальнейшем и письменной речи дошкольников и младших школьников. Система обучения чтению (воссоздание звуковой формы слов по их буквенной модели) целиком зависит от фонетической подготовки дошкольника, так как читающий ребенок оперирует в процессе чтения звуками. Отсюда требование: исходным пунктом в обучении чтению должна стать ориентировка в звуковой действительности. В настоящее время обучение грамоте начинается с практического освоения фонетических знаний и умений.

Из всего выше перечисленного следует, что изучение фонетики является основой для обучения чтению и письму. Если у ребенка четко сформировалось понятие о звуках, то ему будет легче в начальной школе при обучении чтению и письму.

Вырабатывают умение определять и называть первый звук в слове.

С самого начала обучения вводится различение на слух твердых и мягких согласных звуков.

Под звуковым анализом слова понимается определение порядка следования звуков в слове, установление различительной роли звука, основных качественных характеристик звука.

Обучение детей звуковому анализу слова начинается с определения последовательности звуков в нём, не однократно произнося слова с последовательным интонационным выделением каждого звука.

Вводится картина – схема звукового состава слова.

Особенности работы с фонетическим понятием «звук»

В обучении грамоте детей отводится значительное место звукам речи.

Ознакомление детей со звуковой стороной слова – это не просто подготовка к обучению грамоте, но и важнейшее условие усвоения ими грамматического строя русского языка, морфологической системы, а также предпосылка к развитию чувства рифмы и ритма, восприятия музыкально – ритмического строя речи. Умение вслушиваться в звучащее слово является основой овладения словообразованием, осознания связей между родственными словами, попыток самостоятельно объяснить и толковать значения слов.

В процессе работы по ознакомлению детей со звуковой стороной слова воспитатель подводит их уже к осознанному употреблению терминов «слово» и «звук». Правильное понимание и употребление детьми этих терминов должно не только способствовать глубокому усвоению речевых задач, но и послужить в дальнейшем облегчающим моментом в осознании сложных задач звукового анализа слова.

При работе со звуками речи вырабатываются следующие умения:

умение отчленять звуки человеческой речи от окружающих ребенка звуках;

умение произносить и слышать звуки человеческой речи;

умение выделять звуки в разных позициях;

умение материально фиксировать звук на звуковой модели;

умение определять гласные и согласные звуки;

умение определять твердость и мягкость согласных звуков;

умение определять звонкие и глухие согласные звуки.

.

Вычленение звуков человеческой речи из окружающих ребенка звуков.

Цель приведенных ниже игр – формирование представлений о звуках, разделение окружающих звуков и звуков человеческой речи, развитие слухового внимания.

Упражнение «В мире звуков»

Воспитатель: Сегодня мы будем слушать и узнавать разные звуки. Закройте глаза. Раз, два, три, четыре, пять – начинаем мы молчать и спокойно слушать звуки.

Проводится игра «Молчанка»

Воспитатель: Что вы услышали? Это звуки? Мы их слышим? Вокруг нас множество звуков. Звуки мы слышим.

Упражнение «Послушай, что звучит»

Воспитатель: Послушаем звуки, которые нас окружают. Разные предметы могут звучать по-разному.Угадайте эти предметы по звучанию.

Действия выполняются за ширмой, а дети угадывают, что звучало.

Игра на музыкальных инструментах;

Звон колокольчика;

Звук падающего предмета;

Звонок телефона;

Шуршание бумагой;

Постукивание молотком и т.п.

Воспитатель: Как много разных звуков! Что вы услышали? Это звуки? Звуки мы слышим.

Упражнение

Воспитатель: Звуки могут издавать и животные, различные предметы могут звучать, но – это не звуки человеческой речи.

Но при произношении человеком этих звуков – это тоже будут звуки речи.

Послушайте стихотворение «Разные звуки»

Воспитатель: Звуки издают и предметы и животные, а мы с вами говорим. Человек обладает речью. Мы с вами будем учиться произносить звуки, из которых состоят слова – звуки, которые произносит человек.

Послушайте стихотворение «Звуки»

Много звуков есть на свете:

Шелест листьев, плеск волны,

А бывают звуки речи,

Мы их точно знать должны!

К клокочет,

Г гогочет,

Х хохочет,

Р рычит,

Щ щекочет

Ч чихает.

Д долбит,

Т тарахтит,

П пыхтит,

Б бубнит,

В воротит,

Ф фырчит,

С свистит,

Ш шуршит,

Ж жужжит,

Звуки в слове исчезают,

Снова появляются,

Звуки слово изменяют,

Сами изменяются.

В слове дочка

Д пропала,

Т на место встала

Было – дочка, стало – точка.

Так слова менялись; ночка, бочка, почка, кочка,

Качка, кучка, ручка, тучка, тачка.

Звуки точно произносим,

Слушаем внимательно,

Буквы правильно читаем,

Пишем их старательно.

И. Лопухина

Определение, различение и выделение звука

На втором этапе используется прием утрированного произношения звука, или нарочитое произношение. Второй и последующие этапы по формированию фонетических умений – это произносительные этапы.

Игровое упражнение «Будь внимательным»

Цель: развитие слухового внимания, выделение звука [A] из перечисленных звуков

Воспитатель: Хлопните в ладоши, когда услышите звук [A]

А. С, О, А, Ш, У, А, В, Б, А, Н, А …

Воспитатель: Произнесите звук [A]

Игровое упражнение « Звук потерялся»

Цель: Развитие слухового внимания.

В зоопарке живет с…он (слон)

Словно дом огромен он.

Прыгал птенчик по дорожке

И клевал большие к..ошки (крошки).

Михаил играл в футбол

И забил в ворота го… (гол)

Игровое упражнение «Звук заблудился»

Цель: Развитие фонетического слуха, определение правильного звука в словах.

Жучка будку (булку) не доела;

Неохота, надоело.

На островок налетел ураган,

На пальме остался последний баран (банан).

Тает снег. Течет ручей.

На ветвях полно врачей (грачей).

На поляне весной

Вырос зуб (дуб) молодой.

Сначала дети учатся выделять из фраз слова только с одним из заданных звуков. Например, во фразе «На двери висит замок» воспитатель предлагает назвать детям слово, в котором есть звук [з]. это наиболее легкое задание: выделение слова, в котором заданный звук находиться в начальной позиции(замок).Дальнейшее усложнение идет в двух направлениях: по линии месторасположения звука (потом даются фразы, в которых заданный звук в словах находится в конце и в середине слова); по линии подбора слов, относящихся к разным частям речи, в которых есть заданные звуки. Имена существительные выделяются детьми чаще, чем слова, обозначающие, например, действия или качества предметов. Учитывая это, в дальнейшем следует давать и такие фразы, в которых слова с заданными звуками относятся разным частям речи.

Например: при выделении слова, включающего звук [з].

На небе появились грозовые тучи.

При выделении слова, включающего звук [с].

Весной оживает природа.

В последующих заданиях, после закрепления умения выделять заданный звук в слове, фразах, детям предлагается самим подобрать слова на заданный звук.

Речевая гимнастика

Жи – жи – жи – живут в лесу ужи.

Жа – жа – жа – я нашел ужа.

Жу – жу – жу – молоко даю ужу.

За – за –за – наша Зина егоза.

Зу – зу – зу – моем Зину мы в тазу.

Заржавел железный замок?

Заржавел железный замок?

Упражнение на дифференциацию звуков [з] и [ж ]

Цель: совершенствовать слуховое восприятие детей.

Воспитатель: Я буду произносить слова со звуками [з] и [ж], а вы, если услышите эти звуки, хором произнесете их.

Замок, забор, жираф, корова, жук, заяц, ежик, роза, молоко, коза , мимоза, кожа, жужжит, бежит, зоркий , белый…

Игровое упражнение «Определи первый звук»

Цель: развитие фонетического слуха, определение первого звука в словах

Наглядный материал: игрушка Буратино.

Воспитатель показывает Буратино и говорит: «Буратино скоро пойдет в школу, а сегодня он пришел к нам на занятие, чтобы научиться узнавать в словах первый звук. Буратино, с какого звука начинается твое имя?»

Буратино машет головой (инсценировка).

Педагог: « Ты не знаешь, с какого звука начинается твое имя? Дети, скажите, с какого звука начинается имя Буратино»

После ответов детей воспитатель предлагает определить, с какого звука начинаются имена их соседей («Саша, с какого звука начинается имя девочки, которая сидит рядом с тобой?»), названия тех или иных животных, предметов. Обращает внимание детей на то, что звуки надо произносить утрированно.

Дидактическое упражнение «Цепочка слов»

Цель: Упражнять детей в определении первого и последнего звука в словах»

Игровой материал: Карточки с предметными картинками (карандаш – шкаф – флажок – куст – топор – ракета – автобус – сук – ключ – чайник – кошка – ананас – сом – мак – крокодил – лук).

На столах у детей лежат карточки (одна на двоих). У воспитателя – карточка с изображением карандаша.

Карточки выкладываются на фланелеграфе.

Воспитатель: Назовите предметы на ваших картинках, выделяя первый звук.

Сегодня мы будем выкладывать цепочку из предметов. Наша цепочка начнется со слова карандаш. Следующим звеном цепочки будет слово, которое начинается с того звука, каким начинается слово карандаш.

Кто из вас найдет предмет с таким названием у себя на картинке, подойдет к доске, присоединит свою картинку к моей и назовет свой предмет так, чтобы четко слышался последний звук в слове.

Когда будет выложена вся цепочка, воспитатель предлагает детям хором назвать предметы, выделяя голосом первый и последний звук в словах.

Воспитатель предлагает послушать детям стихотворение.

Гласные тянуться А согласные

К песенке звонкой, согласны

Могут заплакать Шелестеть, шептать,

И закричать. свистеть,

В темном лесу Даже фыркать и

Звать и аукать, скрипеть,

Но не желают Но не хочется

Свистеть и ворчать. им петь.

В. Берестов.

Цель ниже приведенных упражнений – выделение гласного звука, совершенствование фонетического слуха, речевого внимания.

Игровое упражнение: «Узнай гласный звук»

Воспитатель произносит ряд звуков: а, у, л, о, р………

Дети, услышав гласные звуки, хлопают в ладоши.

Дидактическое упражнение: «Выдели гласный звук в слове»

На доске вывешивается картина – схема слова дом.

Воспитатель предлагает определить, какой звук в слове дом можно протянуть, и при произнесении какого звука во рту ничего не мешает, воздух проходит свободно.

Воспитатель читает слово дооом по схеме с указкой, интонационно выделяя звук [о] и задерживая указку под второй клеточкой. Дети называют звук [о]. По предложению воспитателя дети долго тянут его, напевают, убеждаются, что во рту ничего не мешает, воздух идет свободно, звук произносится полным голосом. Затем ребятам предлагается проверить, как произносятся звуки [д], [м]. Дети произносят звуки. Воспитатель уточняет, что при произнезении звука [м] мешают губы, а при произнесении звука [д] мешает язычок. Эти звуки обозначаются красной фишкой. Вызванный ребенок обозначает звук [о] в слове дом красной фишкой.

Игровое упражнение: «Гласный звук или согласный звук»

Цель: различение гласных и согласных звуков.

Воспитатель предлагает детям послушать звуки, которые он произнесет. Если дети услышат гласный звук – дети хлопают в ладоши, если дети услышат согласный звук – дети топают.

При выделении согласных звуков из слов детей учат различать на слух твердые и мягкие согласные звуки. В основу обучения положен принцип сопоставления звуков; в играх и упражнениях дети попеременно называют то твердый, то мягкий согласный звук. Чтобы сделать занятия более привлекательными, облегчить формирование достаточно сложных умений и обыграть процесс интонационного выделения. Парные согласные звуки можно назвать братцами: твердый согласный звук – большой братец, а мягкий согласный звук – маленький братец. Твердый согласный звук обозначим синим цветом, мягкий согласный звук – зеленым цветом.

Цель приведенных ниже упражнений – учить детей различать на слух твердые и мягкие согласные звуки, воспитывать речевое внимание, фонетический слух.

Игровое упражнение: Петрушки с колокольчиками»

Воспитатель: «Вы – Петрушки. У вас большие колокольчики. Они звенят: з – з – з – з –з. попрыгайте, позвените, побегайте, присядьте, позвените. Дети выполняют действия, произнося твердый согласный звук [з].

А теперь у вас маленькие колокольчики. Они звенят: зь – зь – зь. Попляшите, позвените, попрыгайте, позвените… - дети выполняют действия, произнося мягкий согласный звук [з`].

Когда Петрушки звенели большими колокольчиками, то произносили: з – з – з – з. Звук [з] – большой братец. Когда Петрушки звенели маленькими колокольчиками, то произносили: зь – зь – зь. Звук [з`] – маленький братец.

Дидактическое упражнение на различение звуков [с] и [с`], интонационное выделение этих звуков в словах

Воспитатель выставляет на фланелеграфе вверху слева большой синий кружок. Внизу слева – маленький зеленый кружок, в середине – предметные картинки: слон, автобус, лиса, поросенок, синица, лось. К доске вызывают детей по одному. Ребенок называет предмет по желанию, затем произносит с помощью воспитателя слово с интонационным выделением звука [с] или [с`]. Если в слове есть звук [с], то предметная картинка ставится после большого синего кружка; если в слове есть звук [с`] , то предметная картинка ставится после маленького зеленого кружка.

Затем один ребенок называет все слова со звуком [с], а другой – со звуком [с`].

Воспитатель: «Звуки [с] и [с`]» - братцы. Звук [с] – большой братец, а звук [с`] – маленький братец.

Другой способ определения твердости – мягкости согласного звука – это обратить внимание ребенка на губы: при произнесении мягкого согласного звука губы «улыбаются». Произнесите перед зеркалом твердый звук [ф] (губы находятся в нейтральном положении), а затем произнесите мягкий звук [ф`] (губы растянулись в улыбке).

Заключительный этап работы по формированию фонетических умений

При успешном овладении умениями и навыками по работе со звуками у дошкольника вырабатывается определенная последовательность, как проводить фонетический разбор слова.

Скажи слово и послушай себя.

Выдели голосом первый звук в полном слове. Назови его и охарактеризуй.

Обозначь выделенный звук условным значком.

Выдели голосом второй звук в полном слове. Назови его и охарактеризуй.

Обозначь выделенный звук условным значком. Выдели голосом третий звук…

Проверь, все ли звуки слова выделены.

Прочитай его по звуковой схеме.

Примерное занятие на закрепление умений и навыков у дошкольника, направленное на фонетический разбор слова.

Цель: продолжать обучение звуковому анализу слов; закреплять умение различать гласные, твердые и мягкие согласные звуки.

Демонстрационный материал: картина – схема слова домик; красные, синие, зеленые фишки.

Схемы у каждого ребенка, синие, красные и зеленые фишки.

1. Воспитатель говорит: «Мы знаем, что есть звуки, которые можно долго и громко произносить, при этом во рту ничто не мешает. Как называются такие звуки?» - «Гласные».

Дети по заданию воспитателя вспоминают гласные звуки [а], [о], [у], [ы], [и], [э] и то, что они обозначаются красными фишками.

Вопросы воспитателя: «Как называются звуки, при произнесении которых нам мешают губы, зубу, язычок? Какие бывают согласные звуки? Приведите примеры твердых согласных звуков. Какими фишками мы обозначаем твердые согласные звуки? Проведите примеры мягких согласных звуков. Какими фишками мы обозначаем мягкие согласные звуки?»

Воспитатель обращает внимание детей, что у них нет картинок. Есть только схемы.

Воспитатель читает слово с указкой у доски, а дети по полоскам на столах: д – д – домик. Воспитатель спрашивает: «Какой первый звук в слове домик?» - [д]. – «Это гласный или согласный звук?» - «Согласный. Когда мы его произносим, во рту мешают зубу и язык». – «Какой это согласный звук, твердый или мягкий?» - «Это твердый согласный звук». – «Какой фишкой мы обозначим твердый согласный звук [д]?» - «Синей». Вызванный ребенок на схеме под картинкой, остальные дети на своих полосках, обозначают звук [д] синей фишкой.

Другой ребенок читает слово, задерживая указку под второй клеточкой, интонационно выделяя звук [о]. Называет его, определяет, что он гласный, так как при его произнесении во рту ничто не мешает, и обозначает звук [о] красной фишкой.

Третий ребенок у доски читает слово с интонационным выделением звука [м`], синхронно ведя указкой под схемой слова домммик. Воспитатель спрашивает: «Это гласный или согласный звук?» - «Согласный, когда мы его произносим, губы мешают». – «Звук [м`] – твердый или мягкий согласный звук?» - «Это мягкий согласный звук». – «Какой фишкой его обозначим?» - «Зеленой. Звук [м`] обозначается зеленой фишкой».

Четвертый вызванный ребенок определяет следующий звук в анализируемом слове, читает его с интонационным выделением, синхронно ведя указкой под схемой слова. Говорит, что четвертый звук в слове домииик– [и], гласный, при его произнесении во рту ничто не мешает, обозначает его красной фишкой.

Пятый ребенок разбирает последний звук в слове домик – к – к. Ребенок у доски читает слово, синхронно ведя указкой под схемой и интонационно выделяя звук [к]. Ребенок определяет, что это согласный, твердый звук, и обозначает его синей фишкой.

2 -3 ребенка читают слово домик у доски.

Вопросы воспитателя: «Сколько гласных звуков в слове? Какой первый гласный звук? Какой второй гласный звук? Сколько согласных звуков? Какой первый согласный звук? Какой второй согласный звук? Какой третий согласный звук? Назовите твердые согласные звуки. Назовите мягкий согласный звук».

Список использованной литературы:

Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей. – М., 1999

Быкова И.А. Обучение детей грамоте в игровой форме. «Детство – пресс», 2005

Веракса Н.Е. Диагностика готовности ребенка к школе. – М., 2006

Гербова В.В. развитие речи в детском саду. – М., 2006

Журова Л.Е., Варенцова Н.С., Дурова Н.В., Невская Л.Н. Обучение дошкольников грамоте. – М., 1998

Каменская В.Г., Зверева С.В. К школьной жизни готов. Диагностика и критерии готовности дошкольника к школьному обучению. «Детство - пресс», 2004

Колесникова Е.В. Развитие звуко – буквенного анализа у дошкольников. – М., 1996

Коломинский Я.Л., Панько Е.А. О психологии детей шестилетнего возраста. – М., 1988

Комратова Н.Г. Учимся говорить правильно. – М., 2004

Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок. – М., 2006

Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя. Игры и упражнения со звучащим словом. – М., 2006

Марцинкевич Г.Ф. Обучение грамоте детей дошкольного возраста. «Учитель», 2000

Михайлова Л.С. Как подготовить ребенка к школе. «Учитель», 2002

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/184572-rabota-nad-zvukami-i-formirovanie-fonetichesk