Использование игровых технологий на уроках географии

Барышева Светлана Валентиновна

МАОУ «СОШ 15» г. Губаха Пермский край

«Использование игровых технологий на уроках географии»

Игра – центральная единственная деятельность ребенка,

имеющая место во все времена и у всех народов.

Систематическое изучение игры позволило констатировать тот факт, что в ней, как в зеркале, отражается окружающая действительность, для которой характерны как позитивные, так и негативные стороны (К.Д. Ушинский). Проблема игры возникла как слагаемое проблемы свободного времени и досуга людей.

Разные ученые по-своему объясняют причины появления игры. В ходе своей деятельности я пришла к мнению, что игра действительно объективно отражает многомерность человеческого мира, человеческой деятельности, творчества, эмоций.

Игра для детей – это способ научиться тому, чему их никто не может научить, это способ исследования пространства и времени, вещей и так далее. Включаясь в процесс игры, дети учатся в нашем символическом мире – мире смыслов и ценностей, и в то же время, исследуют, экспериментируют. Игра – это мостик между конкретным опытом и абстрактным мышлением, и именно символическая функция игры является максимально важной. В игре происходит разрешение конфликтов и передача чувств. Игра – это произвольная, внутренне мотивированная деятельность, предусматривающая гибкость в решении вопроса о том, как наиболее полно выразить и исследовать свое собственное Я. Ребенок непрерывно открывает себя, заново пересматривает свой образ Я, свои возможности, изменения в своих отношениях с миром.

Если традиционный образовательный процесс связан с передачей - получением информации обработкой репродуктивных навыков и познавательным творчеством, то в игре участник сам ставит себе цель, ищет способы её достижения, отбирает материал, при этом он ответственен не только за свое поведение и результаты, но и за успех всей группы. Поскольку игровой момент присутствует во всех популярных явлениях культуры, то наиболее естественным способом проникновения в детство, для познания его и для воздействия на него, является игра. Игра для детей является не только средством коммуникации, она — символический язык для самовыражения и может открыть нам, что пережил ребенок, какие желания, мечты и потребности возникают у него и особенно его Я - концепции.

В целом же игра выступает как средство совершенствования обучения и воспитания ребенка. Вот поэтому уделяю особое внимание игре в ходе учебного процесса.

Игра на уроке – комплексный носитель информации. В процессе игры срабатывает ассоциативная, механическая, зрительная и другие виды памяти по запросам игровой ситуации. Так, с одной стороны игра пронизывает весь курс, органически проявляясь почти на каждом уроке, с другой – занимает примерно пятую часть, не вытесняя ценной практической деятельности. Выучить необходимый материал ученика можно, либо заставив, либо заинтересовав его. Игра же предполагает участие всех учеников в той мере, на какую они способны. Учебный материал в игре усваивается через все органы приема информации, причем делается это непринужденно, как бы само собой, при этом деятельность учащихся носит творческий, практический характер. Происходит стопроцентная активизация познавательной деятельности учащихся на уроке. Соревновательность в работе, возможность посовещаться, острейший дефицит времени – все эти игровые элементы способствуют активизации учебной деятельности учащихся, формируют интерес к предмету.

Важнейший психологический секрет игры в том, что она обязательно должна быть построена на интересе, удовольствии. Игра должна вызывать веселое удовлетворение от удачного ответа, быть эмоциональной, доступной и привлекательной. Цель игры должна быть достижимой, а оформление, желательно, красочным и разнообразным.

В то же время дидактическая игра исполняет определенную цель обучения и совершенствует знания и умения. В играх обязателен элемент соревнования между командами или отдельными участниками игры. Это всегда приводит к повышению самоконтроля учащихся, к четкому соблюдению установленных правил и, главное, к активизации учащихся. В таких играх завоевание победы или выигрывание – очень сильный мотив, побуждающий ученика к деятельности.

Причины низкой активности учащихся:

1. Недостаточное чувство коллективизма при решении учебных проблем

Использование игры (ролевые, познавательные), оптимальное сочетание игрового и проблемного обучения.

2. Высокая утомляемость учащихся, например, в результате однотипной работы

Эффективное сочетание традиционных и активных методов и форм обучения, использование занимательных заданий.

3. Учебный материал слишком сложен для учащихся.

Поощрение учащихся при возникновении неудач и трудностей, помощь «слабым», оценка деятельности.

4. Отсутствие занимательности в самом изучаемом материале.

Использование различных видов деятельности, игровых методов, состязательности.

5. Отсутствие проблемности в подаче материала.

Поощрение интеллектуальной и эмоциональной свободы учащихся; демонстрация конкретных и доступных для учащихся путей улучшения учебных результатов.

6. Материал слишком легкий для усвоения.

Использование заданий с разным уровнем сложности; материал подается проблемно.

7. Недостаточность подготовки учащихся к современной жизни.

Успешное сочетание учебной и вне учебной деятельности; организация научно-исследовательской деятельности учащихся.

Требования к подбору игр

1. Игры должны соответствовать определенным учебно-воспитательным целям, нести содержательную нагрузку в соответствии с программными требованиями к знаниям, умениям и навыкам, разнообразить методы преподавания и организации учащихся, вносить вклад в повышение их активности и самостоятельности.

2. Игры должны соответствовать изучаемому материалу и строиться с учетом подготовленности и психологических особенностей учащихся.

3. Игры требуют создания необходимого дидактического материала и определения методики его применения.

Дидактическая игра позволит ярче реализовать все ведущие функции обучения: образовательную, воспитывающую и развивающую.

Практика показывает, что в дидактических играх по географии с большим интересом участвуют слабоуспевающие ученики, которых увлекает сам процесс игры, дух соревнования, стремление к тому, чтобы их команда одержала победу, что способствует лучшему усвоению и углублению знаний по пройденной теме.

Для совершенствования знаний по отдельным вопросам темы можно использовать на уроках географии игры. При изучении нового материала для оптимизации учебного процесса предлагаю пользоваться набором обучающих игр, используя которые, можно научиться скоростному чтению, запоминанию, выделению главного в тексте, диалогическому общению, монологической речи.

Если использовать игровые моменты при проверке домашнего задания в виде дидактических карточек-заданий, можно развивать у учащегося абстрактное логическое мышление.

Учебно-деловая игра даст возможность:

- приобретения школьниками предметно-профессионального и социального опыта, принятия индивидуальных и совместных решений;

- формирования познавательной и выявления профессиональной мотивации;

- закрепления знаний учащимися, применения их в нестандартной обстановке;

- развития теоретического и практического мышления;

- выработке умений самостоятельного приобретения знаний и навыков добывания информации.

Деловые игры предлагаю использовать в старших классах при изучении больших тем курса, когда возникает необходимость работы с большим объемом учебного материала. Применение деловых игр снизит утомляемость при однотипной работе, разовьет чувство коллективизма, придаст значимость изучаемой проблеме.

Ролевые игры придадут изучению темы характер творчества, позволят выявить артистические данные учащихся, будут способствовать более полному усвоению учебного материала. Их можно использовать как элемент типового урока или как внеклассное мероприятие.

Наибольшую активность учащихся всех возрастов вызывают уроки по аналогии с телевизионными играми — КВН, «Что? Где? Когда?», «Следствие ведут знатоки» и «Удивительное рядом». Их можно проводить в рамках недели естественных наук, как внеклассные мероприятия. Их цель: развитие устойчивого интереса к изучению географии.

Домашнее задание, по моему мнению, тоже может принимать форму игры. Предлагаю использовать следующие его формы:

• взаимный опрос;

• рецензия;

• эвристическая беседа;

• творческие домашние задания:

• составление ребусов;

• сканвордов;

• кроссвордов;

• географических сказок;

• мини-сочинений.

В игровой форме можно оценить также эмоциональное состояние участников игры при помощи методики «Цветопись», основанной на опыте психолога и педагога А.Н.Лутошкина.

Суть этой методики: школьники с помощью карточек различных цветов характеризуют свое состояние в ходе игры, системы впечатлений и ощущений, сложившееся в результате её проведения.

Красный цвет карточки – игра очень понравилась, во время игры не покидало радостное настроение.

Оранжевый цвет карточки – игра прошла хорошо, настроение в игре светлое, приятное.

Желтый цвет карточки – игра прошла спокойно, незаметно. Ничто в игре особенно не волновало, но ты удовлетворен игрой. Настроение спокойное, ровное.

Зеленый цвет карточки – игра не понравилась, чего-то в ней не хватает. Настроение грустное.

Синий цвет карточки – чувство полной неудовлетворенности игрой, настроение унылое, горькое.

Любой элемент урока разнообразит практическая исследовательская деятельность учащихся, их увлекает работа с географическим оборудованием и картами, увлекает проблема поиска, применения географических знаний для решения той или иной задачи. Предложенные игры и игровые ситуации различны не только по форме, но и по характеру деятельности, осуществляемой учащимися при их выполнении. Они дадут возможность, наряду с традиционными формами обучения существенно повысить мотивационную сферу учебного процесса, что, несомненно, отразится на качественных и количественных показателях познавательной деятельности учащихся на уроках географии.

Используемая литература

1.Бабанский Ю. К. «Методические основы оптимизации учебно-воспитательного процесса» 1982г. – 480 с.

2. Колесникова М.Г. Здоровьесберегающая деятельность учителя// Естествознание в школе.-2005.-№5.-С.50-55.

3.Смирнов Н.К. «Здоровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе. – М.: АРКТИ, 2005.

4. Советова Е. В.. Эффективные образовательные технологии. – Ростов н/Дону: Феникс, 2007. – 285 с.

5. Щукина Г.И. «Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе». М., Просвещение. – 220 с.

Географические загадки

Ее берет с собой геолог,

Турист, водитель, археолог. ( Карта.)

Карты в нем одна к одной

Сшиты в типографии.

Он теперь всегда со мной –

Гид по географии. ( Атлас.)

На ноге стоит одной

Крутит-вертит головой.

Нам показывает страны,

Реки, горы, океаны. ( Глобус.)

Под стеклом сижу,

На север и на юг гляжу. ( Компас.)

Он и летом и зимой –

Между небом и землей.

Хоть всю жизнь к нему иди –

Он все будет впереди. ( Горизонт.)

Эта хата не из кедра,

Но не страшен в ней мороз

Ведь она сама из снега,

А хозяин – эскимос. ( Иглу.)

В жарком лете я стою,

Шапкой зиму достаю. ( Гора.)

Альпинистов всех с утра

В гости ждет к себе … ( Гора.)

Горный огненный фонтан

Называется… ( Вулкан.)

Много дней в горах подряд

Снег идет и сыплет град,

Слой осадков тех велик,

И зовут его… ( Ледник.)

От дождей, текучих вод

Он растет из года в гол.

Он полей равнинных враг.

Как зовут его?.. ( Овраг.)

Все обходят это место,

Здесь земля, как будто тесто… ( Болото.)

Засосет и бегемота

Это топкое … (Болото.)

Здесь только желтые пески,

Здесь солнце полыхает,

Здесь от жары и от тоски

Все сразу засыхает. ( Пустыня.)

С гор пришла,

В море ушла. ( Река.)

Он без рук, он без ног,

Из земли пробиться смог. ( Ручей.)

Море, озеро и пруд

Словом как одним зовут? ( Водоем.)

Я и туча, и туман,

И ручей, и океан. ( Вода.)

За плотиной водоем,

Карп зеркальный плещет в нем. ( Пруд.)

Наткнувшись на камни горных преград,

Река превратилась в лихой… ( Водопад.)

Кругом вода, а с питьем беда.

Кто знает, где такое бывает? ( На море.)

В сто морей тот великан,

Он зовется… (Океан.)

Чтоб узнать глубины вод,

Что применим? ( Эхолот.)

Пробежит со скоростью большой.

Летом – дождь, и снегопад – зимой. ( Циклон.)

Росли на болоте растения,

Теперь – топливо и удобрения. ( Торф.)

В воде родится,

А воды боится. ( Соль.)

Порода горного царства

Из шпата, слюды и кварца. ( Гранит.)

Как старший и младший брат,

Текут рядом реки Тигр и … ( Евфрат.)

Географические шарады.

Чтоб разгадывать шарады, географию знать надо!

Слева направо слово прочтешь,

То от дождя ты защиту найдешь.

Если с конца же его ты прочтешь,

Горное озеро тут же найдешь. ( Навес – Севан.)

Первое можно из снега слепить,

Грязи кусок может тоже им быть.

Ну, а второе – мяча передача,

Важная это в футболе задача.

Целое люди в походы берут,

Ведь без него они путь не найдут. ( Ком + Пас = Компас.)

Про первое слыхали с детства все мы,

Ведь то планета Солнечной системы.

Зимой второе в ельнике срубают,

Потом на праздник ярко наряжают.

А целое есть город, крупный порт,

Во Франции, где Рона их течет. ( Марс + Ель = Марсель.)

Начало – утверждение,

В середке – отрицание,

Конец – местоимение,

А все – страны название. ( Да – ни – я .)

Два слога первые – цветок,

В «лохань» попал мой третий слог.

А вместе если их прочтете,

То в волжский город попадете ( Астра + Хань = Астрахань.)

Вот вам легкая шарада:

К ноте «Н» прибавить надо.

Нота больше не поет,

А рекой она течет. ( До + Н = Дон.)

Начало слова – вид канавы

(В нем зачеркните букву справа),

Вторая часть – платок большой.

Отгадка – город под Москвой. ( Ро + Шаль = Рошаль.)

Использование игровых технологий, игровых обучающих программ, оригинальных заданий и задач, введение в урок исторических экскурсов и отступлений позволяют снять эмоциональное напряжение. Этот прием также позволяет решить одновременно несколько различных задач: обеспечить психологическую разгрузку учащихся, дать им сведения развивающего и воспитательного плана, показать практическую значимость изучаемой темы, побудить к активизации самостоятельной познавательной деятельности и т.п.

На начальном этапе обучения географии это могут быть игровые задания для обобщения знаний (“географические цепочки”, “географические сказки, легенды”, кроссворды, задания - загадки и т.д.). Для старших классов можно использоватьзадания фантастического или детективного содержания, также активизирующие творческий потенциал. Задания на обобщение материала могут быть представлены в виде рекламы того или иного географического закона или явления.

Хороший эффект дает использование интерактивных обучающих программ, которые вызывают неизменный интерес у школьников, одновременно снимая у них элементы стресса и напряжения.

Здесь же можно отметить и прием использования литературных произведений, иллюстрирующих то или иное географическое явление.

Использование поэзии на уроках географии. В этот момент процесс обучения как бы скрыт от учащихся, они воспринимают это как некоторое отступление от темы, что позволяет им также снять накопившееся напряжение. К тому же, введение в урок литературных или исторических отступлений служит не только психологической разгрузке, но и установлению и укреплению межпредметных связей, а также и воспитательным целям.

Создание благоприятного психологического климата на уроке. Пожалуй, одним из важнейших аспектов является именно психологический комфорт школьников во время урока. С одной стороны, таким образом, решается задача предупреждения утомления учащихся, с другой — появляется дополнительный стимул для раскрытия творческих возможностей каждого ребенка.

Доброжелательная обстановка на уроке, спокойная беседа, внимание к каждому высказыванию, позитивная реакция учителя на желание ученика выра зить свою точку зрения, тактичное исправление допущенных ошибок, поощрение к самостоятельной мыслительной деятельности, уместный юмор или небольшое историческое отступление — вот далеко не весь арсенал, которым может располагать педагог, стремящийся к раскрытию способностей каждого ребенка.

Комплексное использование личностно-ориентированных технологий. Среди здоровьесберегающих технологий можно особо выделить технологии личностно-ориентированного обучения, учитывающие особенности каждого ученика и направленные на возможно более полное раскрытие его потенциала. Сюда можно отнести технологии проектной деятельности, дифференцированного обучения, обучения в сотрудничестве,разнообразные игровые технологии.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/18552-ispolzovanie-igrovyh-tehnologij-na-urokah-geo