Интерактивное обучение педагогов в процессе методической работы в школе

ВОЙТОВИЧ ТАТЬЯНА СТАНИСЛАВОВНА

ГУО «Средняя школа №9 г. Пинска» (г. Пинск, Беларусь)

Заместитель директора

БИТ-семинар

«Интерактивное обучение педагогов

в процессе методической работы в школе»

Цель:актуализация знаний по вопросам организации педагогической деятельности, направленной на профессиональное становление педагогов.

Задачи:

-определить концептуальные основы управления развитием профессиональной компетентности педагогов посредством методической работы;

- рассмотреть некоторые формы интерактивной деятельности по формированию профессиональной компетенции педагогов.

Материалы:ватман, маркеры, ручки, карточки (2), конверты, чистые листы бумаги, заготовка к методу «Алфавит», кнопки, указка.

Оборудование:мультимедийный проектор, ноутбук, подставка для ватмана.

Жить – значит иметь проблемы

Решать их – расти интеллектуально

Дж. П. Гилфорд, психолог

Качество образовательного процесса в школе зависит не только от целей и задач, которые поставлены перед педагогическим коллективом школы, но и в значительной мере от профессиональной компетентности кадров, реализующих эти цели на практике.

Поэтому уровень методической работы, её эффективность во многом определяют профессиональную готовность кадров к реализации образовательных программ школы.

В процессе изучения уровня методической подготовки педагогов нашей школы, их способности к профессиональному совершенствованию, методами тестирования и анкетирования было выявлено, что учителя испытывают трудности в овладении новыми технологиями, установлении личностно – ориентированного взаимодействия, при анализе и самоанализе, зачастую не могут самостоятельно решить возникающие проблемы. Вследствие этого, наблюдалась пассивность учителей, их недостаточная активность в работе на педсоветах, консультациях, семинарах, отсутствие заинтересованности в участии в профессиональных конкурсах различного уровня.

Поэтому для повышения профессиональной компетентности учителей, их уровня активности и самостоятельности, развития навыков анализа и рефлексии своей деятельности, а также развития диалогического взаимодействия педагогов, было решено наряду с традиционными формами методической работы, использовать интерактивные формы и методы работы с педагогическим коллективом, которые наиболее эффективно способствуют достижению этой цели и решению поставленных задач:

создать условия для самостоятельной и творческой работы педагогов;

познакомится с передовым педагогическим опытом работы;

развить умение работать коллективно, плодотворно сотрудничая друг с другом;

повысить педагогическую компетентность педагогов;

активизировать деятельность педагогов на педсоветах и семинарах, заинтересовать их в участии в профессиональных конкурсах различного уровня.

Что же такое интерактивность?

Метод «Алфавит» - предлагаю Вам попробовать раскрыть смысл рассматриваемого понятия. Впишите в каждую строку слова, начинающиеся с соответствующей буквы алфавита и раскрывающие смысл рассматриваемого понятия.

Говоря об интерактивности, следует отметить, что это способность взаимодействовать или находиться в режиме беседы, диалога с чем-либо (например, компьютером) или кем-либо (человеком). Поэтому все перечисленные слова по праву являются составляющими интерактивности. Давайте попробуем из перечисленных определить четыре слова, которые в наибольшей степени характеризуют данное понятие. (предполагаемые ответы участников: активность, творчество, сотрудничество,деятельность) И это будет основой нашей с вами работы сегодня (эти слова являются первой ступенькой для «лестницы успеха» и крепятся на ватман).

Для выполнения упражнения мы с вами использовали один из методов организации смыслотворчества – «Алфавит». Это процесс осознанного создания новых для себя смыслов по обсуждаемой проблеме через призму своей индивидуальности.

Интерактивные методы обучения - это методы позволяющие внедрить в процесс обучения эффективное общение, что предполагает вовлечение субъекта в обучение в качестве активного участника, а не слушателя или наблюдателя.

По свидетельству экспериментальных данных при лекционной подаче материала усваивается не более 20 – 30% информации, при самостоятельной работе с литературой – до 50%, при проговаривании – до 70%, а при личном участии в изучаемой деятельности (например, в деловой игре) – до 90%. Эти данные полностью подтверждает древняя китайская пословица, которая гласит: «Скажи мне - и я забуду, покажи мне – и я запомню, дай сделать – и я пойму».

Наш семинар называется БИТ – озвучьте свои предположения, что это могло бы значить? (ответы участников). БИТ как форма работы - значит включающий в себя три элемента: беседу, игру, творчество.

По моему мнению, наиболее эффективным является применение таких интерактивных методов как: «Алфавит», «Модерация», «Коллаж», «Шапка вопросов», «Ромашка», «Лего», «»Свое пространство», «Аллитерация», «Фото», «Мозговой штурм»; деловые и дидактические игры, Технологии Открытого Пространства (ТОП) и др.

Все мы знаем, что вся методическая работа в школе направляется на развитие профессиональной компетенции учителя, достижения оптимальных результатов. Разумеется, новое направление в методической работе заключается в становлении педагога-исследователя, способного управлять собственной деятельностью и деятельностью учащихся, создавать условия для развития учащихся, осуществлять целенаправленное самообразование, преобразование собственной профессиональной деятельности. В связи с этим возникают следующие вопросы:

- как сделать, чтобы каждый педагог стал активным, заинтересованным участником работы различных форм образовательного процесса?

- как избавиться от пассивности отдельных педагогов?

- как перевести педагогов от репродуктивной деятельности к исследовательской?

- как перевести педагогов к формированию умения рефлексировать в процессе познания нового и преподнесения знакомого материала?

Давайте попробуем дать ответы на эти вопросы. Для этого необходимо объединиться в группы (4), а в ходе работы группы следует заполнить карточки:

 Карточка

Каждая группа, по истечении 5 минут озвучивает результат совместной работы. Из отдельных заключений рабочих групп составляется общее заключение «Развитие профессиональной компетентности педагога» (на ватман)- ЧТО ДОЛЖНЫ СНАЧАЛА СДЕЛАТЬ?

Для организации данного вида работы был использован Метод «Модерации», который позволяет «заставить» людей действовать в одной команде для разработки в кратчайшие сроки конкретных реализуемых предложений, нацеленных на решение проблемы в симбиозе с Технологией Открытого Пространства (ТОП), которая также предусматривает: активное участие каждого, создание демократической атмосферы, равенство возможностей, открытость и сотрудничество, взаимодействие, общение, развитие и обмен идеями. Открытое пространство рассматривается как интерактивный метод успешного стимулирования педагогов на творческую креативную деятельность.

Развитие профессиональной компетентности – это развитие творческой индивидуальности, формирование восприимчивости к педагогическим инновациям, способностей адаптироваться в меняющейся педагогической среде.

Исходя из современных требований, предъявляемых к педагогу,  администрация школы определяет  основные пути развития его профессиональной компетентности.

Для того чтобы назвать основные пути развития профессиональной компетентности педагогов Вам необходимо объединиться в две группы и из предложенного ряда направлений работы педагога (распечатанные карточки в конверте) каждой группе следует определить один из «путей». Для этого проанализируйте предложенный материал (обратите внимание на подсказки) и ответ сформулируйте в виде одного слова.

ГРУППА№1

Работа в методических объединениях, творческих или  проблемных группах.

Инновационная деятельность педагога.

Участие в профессиональных конкурсах, конференциях, фестивалях и т.п.

Обобщение и распространение собственного педагогического опыта.

Аттестация, повышение квалификации.

Культура педагогического общения.

Презентация новых педагогических идей.

Самоанализ учебных занятий.

Рассмотрениетеоретическихвопросов общей методики преподавания.

Посещение семинаров, практикумов, консультаций и т.п.

( ответ - САМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ)

ГРУППА№2

Посещение учебных занятийколлег, их анализ.

Участие в подготовке семинаров, педагогических советах и т.п.

Воспроизведение культуры и образцов деятельности.

Взаимоотношения с учащимися и коллегами.

Межпредметная интеграция.

Осознание проблем, ситуаций и их критическая оценка.

Готовность к диалогу.

Ответственностьза собственную деятельность.

(ответ – ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ)

Посмотрите на ватман. Поэтапно мы с вами подымаемся вверх, чтобы узнать все составляющие профессионального роста педагога. Основой для развития профессиональной компетентности явились признаки – характеристики действий (см. «ступеньку» 1). Для того чтобы происходил процесс педагогического становления педагогов, мы определили условия развития профессиональной компетентности (см. «ступеньку» 2). Благодаря условиям – наметили пути развития профессиональной компетентности (см. «ступеньку» 3). Совокупность всех этих разнообразных взаимосвязанных компонентов (составляющих) отражают определенную систему, которая отвечает социальному заказу общества и определяет личностные характеристики учителя. Исходя из результатов наше совместной работы, давайте определим, что является конечным пунктом развития профессиональной компетенции. Что? Конечно же, ПРОФЕССИОНАЛИЗМ! Это ожидаемый результат совместной работы администрации, коллектива и педагога в частности (прием метода «Перекрёстная ассоциация» - следствием чего является обогащение смыслом предмета или явления).

результат

«Лестница успеха»-

СОСТАВЛЯЮЩИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РОСТА ПЕДАГОГА

Все перечисленные методы достаточно эффективны. После их применения выявляются позитивные изменения общего уровня профессиональной компетенции педагогов нашей школы. Конечно, использовать технологию или метод в полном объеме иногда невозможно. Поэтому я адаптирую их под условия нашей школы и особенности коллектива и применяю некоторые приемы из методик или технологий. В определенной ситуации совокупность приемов эффективнее самой технологии. Даже Д.И. Менделеев отмечал, что «Камин, доверху набитый дровами, не горит, а дымит».

Обобщая материал, можно выделить следующие обязательные условия организации интерактивного обучения:

доверительные, по крайней мере, позитивные, отношения между участниками взаимодействия;

демократический стиль;

сотрудничество в процессе общения;

опора на личный ("педагогический") опыт участников, включение в процесс обучения ярких примеров, фактов, образов;

многообразие форм и методов представления информации, форм деятельности и их мобильность;

включение внешней и внутренней мотивации деятельности, а также взаимомотивации участников взаимодействия.

Таким образом, применение интерактивных методов обучения позволяет создавать условия для самостоятельной и творческой работы педагогов, знакомить их с предлагаемым опытом работы, развивать умение работать коллективно, плодотворно сотрудничая друг с другом, повышать их педагогическую компетентность, активизировать деятельность педагогов на различных методических мероприятиях.

Рефлексия(психологическая самооценка)

На столах лежат вырезанные из бумаги геометрические фигуры. Выберите, пожалуйста, ту фигуру, с которой у Вас ассоциируется наш сегодняшний семинар.

Список использованной литературы:

Амонашвили Ш.А. Размышление о гуманной педагогике. – Минск: Современное слово, 2006.

Борытко Н.М. Теория обучения. – Волгоград: ВГПУ, 2006.

Волкова Е.Н. Субъектность педагога: теория и практика, М., 1998

Воронин А.С. Словарь терминов по общей и социальной педагогике. – Екатеринбург: ЕГПУ, 2006.

Григальчик Е. К., Губаревич Д. И. Обучаем иначе. Стратегия активного обучения. – Минск: Современное слово, 2003.

  Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире: Учебное пособие. – М.: Дрофа, 2008.

Зверев А. 10 и 90 - новая статистика интеллекта. – Знание - сила - 1997г., №4

Зимняя И.А. Педагогическая психология. – Ростов н/Д: Феникс, 2007.

Корнеева Л.И. Современные интерактивные методы в системе повышения квалификации руководящих кадров в Германии: зарубежный опыт.// Университетское управление — 2004 — № 4

Кузнецов И.Н. Настольная книга преподавателя. – Минск: Современное слово, 2005.

Поляков С.Д. В поисках педагогической инновации. – М.: Дрофа, 2003.

Скорочкина Е. Игра — дело серьезное.// Учительская газета — 2004 — № 43

Сластенин В.А., Подымов Л.С. Педагогика: инновационная деятельность, М., 1997

Суворова Н. Интерактивное обучение: новые подходы.// Учитель — 2000 — №1

Трещев А.М. Профессионально-субъектная позиция учителя, Астрахань, 2000

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

ФОРМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УЧАСТНИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

В образовании сложились, утвердились и получили широкое распространение в общем три формы взаимодействия участников образовательного процесса, которые для наглядности представим схемами.

1. Пассивные методы

2. Активные методы

3. Интерактивные методы

Каждый из них имеет свои особенности.

Пассивный метод

участник

ведущий

участник

ве

участник

Рисунок 1.1 Пассивный метод

Пассивный метод (рис.1.1) – это форма взаимодействия участников взаимодействия, в которой ведущий является основным действующим лицом и управляющим ходом занятия, а участники выступают в роли пассивных слушателей, подчиненных директивам ведущего. Связь ведущего с участниками на пассивных занятиях осуществляется посредством беседы, анкетирования, тестирования т. д. С точки зрения современных педагогических технологий и эффективности усвоения обучающимися материала пассивный метод мало эффективен, но, несмотря на это, он имеет и некоторые плюсы. Это относительно легкая подготовка к занятию со стороны ведущего и возможность преподнести сравнительно большее количество материала в ограниченных временных рамках занятия.

А

участник

ведущий

участник

участник

Рисунок 1.2 Активный метод

Активный метод (рис.1.2) – это форма взаимодействия ведущего и участников, при которой они взаимодействуют друг с другом в ходе занятия и участники здесь не пассивные слушатели, а активные участники, участники и ведущий находятся на равных правах. Если пассивные методы предполагали авторитарный стиль взаимодействия, то активные больше предполагают демократический стиль.

Многие между активными и интерактивными методами ставят знак равенства, однако, несмотря на общность, они имеют различия. Интерактивные методы можно рассматривать как наиболее современную форму активных методов.

И

участник

ведущий

участник

участник

Рисунок 1.3 Интерактивный метод

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Интерактивные методы – это усиленное педагогическое взаимодействие, взаимовлияние участников педагогического процесса через призму собственной индивидуальности, личного опыта жизнедеятельности. Интерактивное педагогическое взаимодействие характеризуется высокой степенью интенсивности общения его участников, их коммуникации, обмена деятельностями, сменой и разнообразием их видов, форм и приёмов, целенаправленной рефлексией участниками своей деятельности и состоявшего взаимодействия.

Классификация интерактивных методов по их ведущей функции в педагогическом взаимодействии:

Методы создания благоприятной атмосферы, организации коммуникации;

Методы организации обмена деятельностями;

Методы организации мыследеятельности;

Методы организации смыслотворчества;

Методы организации рефлексивной деятельности;

Методы создания благоприятной атмосферы,

организации коммуникации

Данная группа методов своей процессуальной основой имеет «коммуникативную атаку», осуществляемую педагогом в самом начале организуемого педагогического взаимодействия (в начале занятия) для оперативного включения в совместную работу всех и каждого участника.

Назначение методов данной группы – формирование положительной мотивации к совместной деятельности. Создание благоприятной, конструктивной атмосферы в отношениях участников педагогического процесса, установления между ними доброжелательной, искренней коммуникации является одним из важнейших условий достижения поставленных педагогических целей. Например: «Имя и жест», «Комплимент»,«Подари цветок»,«Общие черты», «Хочу представиться вам» и др.

Методы организации смыслотворчества

Смыслотворчество является процессом осознанного создания (творения, строительства) педагогом и участниками образовательного процесса новых для себя смыслов, содержания предметов и явлений окружающей действительности по обсуждаемой (изучаемой) проблеме. Это восприятие участниками педагогического процесса окружающей действительности через призму своей индивидуальности, выражение своего индивидуального отношения к явлениями предметам жизни.

Смыслотворчество в педагогическом процессе предполагает не только создание смыслов участниками, но и обмен этими смыслами, следствием чего является соотношение своих индивидуальных смыслов с другими смыслами, обогащение своего смысла предмета, явления. Например: «Алфавит», «Ассоциации», «Аллитерация», Синквейн», «Диаманта», «Перекрёстная ассоциация»и др.

Методы организации обмена деятельностями

Данная группа методов предполагает сочетание индивидуальной и групповой совместной работы участников педагогического взаимодействия совместную активность. Ведущим признаком этих методов является объединение участников в творческие группы для совместной деятельности как доминирующего условия их развития.

Методологической основой организации и осуществления методов данной группы служит признание деятельности ведущим средством и условием развития участников педагогического процесса. Например:«Метаплан», «1, 2 - вместе», «Шапка вопросов», «Ромашка», «Коллаж» и др.

Методы организации мыследеятельности

Реализация данной группы методов, с одной стороны,создает благоприятную атмосферу, способствует мобилизации творческих потенций всех участников, развитию их положительной мотивации к взаимодействию, с другой – стимулирует активную мыслительную деятельность, выполнение участниками различных мыслительных операций. Например: «Четыре угла», «Инсерт », «Дискуссия «Шкала»», «Диаграмма Венна», «Таблица «толстых» и «тонких» вопросов» и др.

Методы организации рефлексивной деятельности

Данная группа методов направлена на самоанализ и самооценку участниками педагогического взаимодействия, своей деятельности, её результатов. Методы этой группы позволяют участникам педагогического взаимодействия зафиксировать состояние своего развития и определить его

динамику, причины того, что мешает позитивной динамике и что, наоборот, способствует.

Рефлексивные методы являются важным условием и критерием эффективности процесса педагогического взаимодействия. Например: «Чемодан. Корзина. Мясорубка», «Анкета - Газета», «Вагончики», «Яблонька», «Всё у меня в руках», «Стрекоза. Муравей» и др.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

Как сделать, чтобы каждый педагог стал активным, заинтересованным участником работы различных форм образовательного процесса?

_______________________________________

Как избавиться от пассивности отдельных педагогов?

_______________________________________

Как перевести педагогов от репродуктивной деятельности к исследовательской?

_______________________________________

Как перевести педагогов к формированию умения рефлексировать в процессе познания нового и преподнесения знакомого материала?

_______________________________________

профессионализм

само-совершенствование

взаимодействие

эмоциональный настрой

стимулирование

обеспечение благоприятных условий работы

активность

творчество

сотрудничество

деятельность

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/185642-interaktivnoe-obuchenie-pedagogov-v-processe-