Проблемы преемственности при переходе учащихся из начальной школы в среднее звено

Надеина Елена Николаевна

зам. директора по УВР

школа-гимназия № 22

г. Астана

ПРОБЛЕМЫПРЕЕМСТВЕННОСТИ

ПРИ ПЕРЕХОДЕ УЧАЩИХСЯ ИЗ НАЧАЛЬНОЙ

ШКОЛЫ В СРЕДНЕЕ ЗВЕНО

Педагоги, психологи, ученые довольно часто размышляют о проблемах пре­емственности на страницах журналов и газет. Регулярно встречаются вопросы об организации преемственности в системе «детский сад - начальнаяшкола». Значительно реже нам встречаются статьи об организации аналогичного процесса при переходе из начальной школы в среднее звено, хотя проблема актуальна и значима на данном этапе обучения.

Переход в пятый класс - это своеобразное испытание и не только для школь­ников, но и для педагогов. Классному руководителю необходимо за короткое время узнать детей и их семьи, научиться эффективно управлять деятельностью учащих­ся, быть их проводником и наставником. Учителю начальной школы предстоит до­казать, что он хорошо подготовил школьников к обучению в старшем звене и воо­ружил их всеми необходимыми знаниями, умениями, навыками, как учебными, так и общеучебными. Не следует также забывать, что пятиклассники - это уже младшие подростки, и подходы к их обучению нужно строить в соответствии с этим возрас­тным периодом.

Работа по адаптации учащихся пятых классов в нашей школе проводится по определенному плану, начиная с последней четверти в четвертом классе и на протяжении всего учебного года в пятом классе. Предлагаю один из видов работы – педагогический консилиум .

Педагогический  консилиум  по  теме  «Преемственность  в  обучении начального и среднего звена».

Проблема:

-педагогическая (большое количество учителей, предметов, требований, технологий);

-психологическая (смена процесса ведущей деятельности,формирование новой социальной позиции).

  Цель :

1.Ознакомление с психолого-педагогической характеристикой учащихся.

2.Формулировка проблем.

3.Обсуждение и принятие комплекса мер по сокращению сроков адаптации учеников для создания максимально благоприятных условий для самореализации личностей учащихся.

 Участники:

1.Учителя начальных классов.

2.Классные руководители 5-х классов.

3.Учителя-предметники.

4.Педагог-психолог.

5. Социальный педагог.

6.Администрация.

 Подготовительная работа.

1.Общее знакомство с классом, наблюдение.

2.Подготовка карты-характеристики психологом, учителями начальных классов.

3. Посещение уроков, проверка документации ( дневники, тетради, журналы), проведение административных срезов.

Ход консилиума

1.Целевая установка.

2.Выступление психолога с результатами диагностики.

3.Первые впечатления учителей-предметников об учениках 5-х классов.

4.Выступления учителей начальных классов с материалами наблюдений. Формулировка проблем.

5.Выработка комплекса мер по сокращению сроков адаптации учащихся.

Форма: «Круглый стол»

Выступление о проблемах адаптационного периода  

  Любой учитель скажет, что  пятый класс – сложный период не только для ребенка, но и для учителей и родителей. Успешность адаптации младшего подростка зависит не только от интеллектуальной готовности, но и от того, насколько он умеет налаживать отношения и общаться с одноклассниками и педагогами, соблюдать школьные правила, ориентироваться в новой ситуации. Среди наиболее актуальных трудностей пятиклассников можно выделить следующие:

-  возросший темп работы: дети пишут медленно и часто не успевают записывать под диктовку учителя;

-  возросший объем работ как на уроке, так и дома;

-  новые требования к урокам и новые учителя;

-  необходимость много работать самостоятельно и т.д.

По данным психолога ситуация адаптации вызывает у многих пятиклассников повышенную тревожность, как школьную, так и личностную, а зачастую и появление страхов. Для ребенка в данный период необычайно важно мнение других людей о нем и его поступках, особенно мнение одноклассников, классного руководителя и родителей. Трудности и страхи в отношении с учителями испытывают от трети до половины всего числа пятиклассников. В свою очередь родители, принуждая детей работать на  «оценку», все больше провоцируют страхи, связанные у детей с неуверенностью в своих силах, тревогой по поводу негативных оценок или их ожидания. Это представляет особую проблему в период адаптации «пятиклашек» к школьной жизни. Серьезной проблемой является и смена классного руководителя. У некоторых детей появляются сложности в организации школьной жизни, незнании требований учителей, ориентированности в здании школы и т. д. И здесь компетентность классного руководителя в вопросах жизнедеятельности класса, его эмоциональное отношение  к детям, к своим обязанностям, умение налаживать контакт и общаться с детьми – одно из главнейших условий успешной адаптации.

Возрастные и психологические особенности пятиклассников

 Возраст детей пятого класса можно назвать переходным от младшего школьного к младшему подростковому. Психологически этот возраст связан с постепенным обретение чувства взрослости – главного личностного новообразования младшего подростка. Внешне это проявляется по- разному, иногда через отчуждение – стремление противостоять любым предложениям, суждениям, отсюда конфликты со взрослыми. В дружбе происходит моделирование социальных взаимоотношений, копируются навыки поведения близких взрослых, нравственные нормы и ценности. Учебная деятельность постепенно перестает быть ведущей и на первое место выдвигаются взаимоотношения и общение со сверстниками. Оценки играют важную роль, они дают возможность подтвердить свою значимость, свои способности перед одноклассниками. Совпадение оценки и самооценки важно для эмоционального благополучия ребенка. В противоположном случае происходит дискомфорт и даже конфликт. Учитывая при этом физиологические особенности данного возраста, можно понять и крайнюю эмоциональную нестабильность подростков.

Рекомендации .

1. Очень важно в этот период набраться терпения и постараться снизить уровень тревоги и неуспешности у детей. Не стоит воспринимать ребенка как бездушный объект обучения, ведь за каждым стоит личность со своими проблемами и характером. Очень важно в этот период проводить профилактическую работу с детьми, выработать четкие, последовательные и устойчивые требования, объяснить ребятам , почему они необходимы, согласовать требования между всеми учителями-предметниками.

2. Особое внимание нужно уделить формированию правильного отношения к ошибкам, критиковать не самого ребенка, а его промахи или недостатки, не ставить оценку за поведение, а оценивать только знания.

3.Помощь педагогов должна быть направлена на укрепление уверенности ребенка в себе и своих силах, выработку собственных критериев успеха, умения вести себя в трудных ситуациях неуспеха.

Из выступлений учителей начальных классов об особенностях  своих бывших классных коллективов мы узнали, кому из учеников надо уделить внимание в первую очередь, каким детям нужен индивидуальный подход, кто из учащихся может стать опорой классному руководителю, кого дети считали  лидерами, кого отвергали и т. д. Познакомились с социальным составом семей, поделились своими трудностями в работе с отдельными семьями и детьми.

Учителя -предметники поделились своими наблюдениями, обменялись мнениями и впечатлениями о подготовке учащихся, рассказали о трудностях в работе. Было отмечено, что программа начальной школы и среднего звена не всегда имеет плавный переход, детям и учителям приходится сталкиваться с отсутствием преемственности в программе между начальной  и средней школой.

Рекомендации педагогического консилиума   

    I.Классным руководителям:

1.Изучать личные дела обучающихся, медицинские карты.

2.Знакомить детей с едиными требованиями для учащихся в школе и контролировать соблюдение этих требований.

3.Проводить классные часы знакомства, индивидуальные беседы и т.д.

4.Участвовать в проведении диагностики для отслеживания прохождения адаптации, следить за эмоциональным состоянием учеников, своевременно, оперативно информировать членов педагогического коллектива, администрацию о возникающих проблемах.

  II. Учителям начальных классов:

1.Посещать уроки с целью наблюдения за процессом адаптации учеников к новым условиям обучения.

  III. Учителям-предметникам:

1.Соблюдать единый подход к детям в соответствии с возрастными особенностями школьников.

2.Создать условия для формирования положительной мотивации обучающихся:

-постоянно использовать поощрительную оценку деятельности учеников;

-создавать ситуации успеха;

-избегать отрицательных отметок в I полугодии.

3.Соблюдать норму объема домашних заданий, проводить физкультминутки.

4.Использовать рекомендации методкабинета, предоставленные в помощь учителю.

  IV.Педагогу-психологу:

 1. Проводитьиндивидуальные консультации для учащихся, учителей, родителей.

2.Анализировать дозировки объема домашних заданий.

4.Посещать уроки с целью психологического анализа уроков.

  V.Заместителям директора по УВР и ВР:

1.Соблюдать и выполнять единые требования при переходе в основное звено

2.Посещать уроки.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/183657-problemy-preemstvennosti-pri-perehode-uchasch