Развитие творческих способностей детей дошкольного возраста

Тема: Развитие творческих способностей детей дошкольного возраста.

Автор: Воронова Наталья Николаевна, воспитатель МАДОУ№20 «Детский сад комбинированного вида» г. Кемерово.

Цельюмоей статьи является рассмотрение проблемы: Развития творческих способностей детей дошкольного возраста.

Задачи:

-Изучить психологические механизмы творческой деятельности.

-Изучить особенности творческого развития в детском возрасте.

-Изучить аспекты, направленные на развитие творческих способностей у детей.

Любые задатки, прежде чем превратиться в способности, должны пройти

большой путь развития. Первые годы жизни ребенка – самые ценные для его будущего, и надо как можно полнее использовать их. Точнее говоря, первые толчки к развитию творческих способностей.

Младший школьный возраст – это период впитывания, накопления знаний. Успешному выполнению этой важной жизненной функции благоприятствуют характерные способности детей этого возраста: доверчивое подчинение авторитету, повышенная восприимчивость, впечатлительность, наивно-игровое отношение ко многому из того, с чем они сталкиваются. У младших школьников каждая из отмеченных особенностей выступает, главным образом, своей положительной стороной, и это неповторимое своеобразие данного возраста.

Для того чтобы развитие творческих способностейдетей проходило как можно эффективнее, необходимо для начала разобраться в содержании этого понятия. Творческие способности ребенка включают в себя яркость и живость мышления, умение видеть необычное в обыденном, нестандартное в повседневном, а также способность разрабатывать собственные нестандартные пути решения тех или иных вопросов.

Творческие способности или творческие потенциалы заложены и существуют в каждом ребенке. Творчество – естественная природная функция, которая проявляется и реализуется в деятельности в меру наличия специальных способностей к той или иной конкретной деятельности. Кроме того, креативность рассматривается не как единый фактор, а как совокупность разных способностей, каждая из которых может быть представлена в разной степени у той или иной личности. Поэтому для психолога, педагога все дети должны быть потенциально креативными. Взрослому важно заметить своеобразную индивидуальную креативность ребенка и стремиться развивать ее. 

Творческие способности представляют собой сплав многих качеств. И вопрос о компонентах творческого потенциала человека остается до сих пор открытым, хотя в настоящий момент существует несколько гипотез, касаю­щихся этой проблемы. Многие психологи связывают способности к творческой деятельно­сти, прежде всего с особенностями мышления, воображения.

Главной педагогической задачей по развитию творческого мышления в дошкольном возрасте является формирование ассоциативности, диалектично­сти и сис­темности мышления.  Так  как  развитие  именно  этих  качеств  делает мышле­ние  гибким, оригинальным  и продуктивным. 

Воображение является необходимым элементом творческой деятельности человека, выражающимся в построении образа продуктов труда, а также обеспечивающим создание программы поведения в тех случаях, когда проблемная ситуация характеризуется неопределенностью. Существует тесная связь воображения и мышления.

Воображение ребенка складывается в игре.

Формируясь в игре, воображение переходит и в другие виды деятельности ребенка. Наиболее ярко оно проявляется в рисовании, сказках, стишках.Богатейшим источником развития фантазии ребёнка является сказка. Существует множество приемов работы со сказкой, которые могут использовать вос­пита­тели для развития воображения детей. 

У младшего дошкольника воображение идет за предметом и все, что он соз­даёт, носит отрывочный, неоконченный характер. Взрослые должны помочь ре­бенку научиться, не просто отрывочно фантазировать, а реализовывать свои замыслы, создавать пусть небольшие, но законченные произведения. С этой це­лью родители могут организовать ролевую игру и в ходе этой игры влиять на выполнение ребенком всей цепочки игровых действий. Можно также устроить  коллектив­ное сочинение сказки: каждый  из  играющих  говорит  по  несколько предло­жений, а участвующий в игре взрослый может направить развитие сю­жета, по­мочь детям завершить задуманное. Хорошо завести специальную папку или альбом, куда помещались бы наиболее удачные рисунки, сказки, сочинен­ные ребен­ком. Такая форма фиксации продуктов творчества поможет ребенку направлять своё воображение на создание законченных и оригинальных произ­ведений.  

Воображение детей дошкольного возраста по большей части непроизвольно.

Развитие произвольного, преднамеренного воображения является одной из сторон общего процесса, формирования речевой регуляции поведения ребенка. Важная роль в развитии творческих способностей принадлежит педагогу.

С раннего детства жизнь требует достаточно сформированного уровня воображения. К школе ребенок должен уметь ориентироваться в ситуациях.. Наиболее успешно становление воображения происходит в игре, а также в тех видах предметно-практической деятельности, где ребенок начинает сочинять, воображать, сочетая реальное с воображаемым. Но это происходит не само по себе, а в процессе обучения и воспитания. В тех случаях, когда в семье, в детском саду уделялось значительное внимание специальным развивающим занятиям, их воображение оказывалось на высоком уровне развития в отличие от детей которыми не занимались.

Творческая деятельность – специфический вид активности человека, направленный на познание и творческое преобразование окружающего мира, включая самого себя.Творчество несет человеку большие радости. Есть у него и свои страдания, получившие крылатое обозначение — муки творчества. Творить трудно, потребность в творчестве не всегда совпадает с возможностями творчества, и отсюда возникает мучительное чувство страдания, что мысль Не пошла в слова, как говорит Достоевский.

Детский возраст имеет богатейшие возможности для развития творческих способностей. К сожалению, эти возможности с течением времени необратимо утрачиваются, поэтому необходимо, как можно эффективнее использовать их в младшем школьном детстве.

Развитие воображения должна иметь систему поэтапного обучения с постепенным нарастанием сложности. Занятия с детьми могут проводиться как фронтально, так и малыми группами или индивидуально.

Получение знаний является обязательным условием развития мышления детей. Практически все знания дети получают от взрослых, другие из собственных наблюдений, направляемых взрослыми. По мере развития любознательности, познавательных интересов, воображения, мышление все шире используется детьми для познания окружающего мира. От того, какими мыслительными действиями владеет ребенок, зависит, какие знания он может усвоить.

Воображение - важный психический процесс. С помощью воображения человек может изменять окружающий мир, совершать научные открытия и создавать произведения искусства. Воображение приобретает очень важную функцию в поведении и развитии человека, оно становится средством расширения опыта человека. Игра — не единственная деятельность, которая влияет на психическое развитие ребенка. Ребенок рисует, лепит, строит, вырезает, бегает, прыгает и шалит. Общим для всех этих видов деятельности является то, что они направлены на создание того или иного продукта — рисунка, конструкции, аппликации.

В детский рисунок внедряются разные формы опыта, который ребенок получает в процессе действий с предметами, их зрительного восприятия, самой графической деятельности и обучения со стороны взрослых.

Нужно, чтобы педагог являлся активным участником игр. Перед игрой желательно показать различные спектакли, сценки. Педагог должен поощрять инициативу детей, руководить игрой, включая в игру всех желающих. Это все нужно для привлечения внимания детей, и их заинтересованности.

Детский рисунок ориентирован на отражение действительности, он очень часто не соответствует тому, что ожидает увидеть взрослый. Когда один ребенок рисует машину с количеством колес, во много раз превышающим число, отпущенное конструкторами, у другого ребенка такой рисунок не вызывает сомнений.

Что касается малышей, посещающих детские сады, то содержание их рисунков в большей мере соответствует принятой программе. Поэтому в основном содержание первых рисунков этих детей составляют ленточки, дорожки, забор, солнышко, шарик, кружки.

В условиях систематического художественного воспитания круг тем, который ребенок делает предметом своего рисования, становится неизмеримо шире. Однако отчетливо наблюдается тенденция в дошкольном возрасте, дети привязаны к содержанию, предложенному им взрослыми.

Развитие изобразительной деятельности в таком направлении требует от ребенка, прежде всего развития восприятия и мышления, умения не только смотреть, но и видеть, что позволяет передавать предметный мир по принятым изобразительным законам. Использование цвета в свою очередь влияет на развитие восприятия и эстетических чувств ребенка.

Творческая деятельность развивает чувства детей. Осуществляя процесс творчества, ребенок испытывает огромное количество положительных эмоций, как от процесса деятельности, так и от полученного результата. Творческая деятельность способствует более широкому развитию высших психических функций, таких, как память, мышление, восприятие, внимание. Что в свою очередь, определяет успешность учебы ребенка. Творческая деятельность развивает личность ребенка, помогает ребенку усваивать моральные и нравственные нормы, различать добро и зло. Дети трехлетнего возраста уже умеют слушать несложную сказку, переживают, могут дополнять ее от себя. Ребенок лишь дополняет воображением то, что им воспринимается.

Изобразительная деятельность - одно из первых и наиболее доступных средств самовыражения ребенка, в котором проявляется своеобразие многих сторон детской психики. В рисунке раскрываются особенности мышления, воображения. Рисунок позволяет более глубоко осмыслить интересующие ребенка сюжеты.

В результате изучения психолого-педагогической литературы можно сказать, что творчество позволяет обогатить художественно-образное представление детей.

Список литературы

1.Борзова В.А. Развитие творческих способностей у детей. - М,1994.

2. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С. Выготский. - М.: Просвещение, 1991.

3. Ильина М.В. Воображение и творческое мышление: Психодиагностические методики / М.В. Ильина. - М.: Книголюб, 2004.

4. Субботина Л.Ю. Развитие воображения у детей. – Ярославль, 1996.

5. Боровик О.В. Развитие воображения. – М., 2002.

6. Интернет ресурсы.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/185674-razvitie-tvorcheskih-sposobnostej-detej-doshk