Доклад «Развитие внимания и логического мышле-ния, как средство повышения результа-тивности работы на уроках русского языка»

Доклад

«Развитие внимания и логического мышления, как средство повышения результативности работы на уроках русского языка »

Подготовила: Еремеева Т.И.

учитель начальных классов

МБОУ СШ № 12

им. Героя России А.Колгатина

городского округа-город Камышин

Волгоградской области

«Развитие внимания и логического мышления , как средство повышения результативности работы на уроках русского языка »

Чтобы активизировать мыслительную деятельность учащихся, необходимо помочь им овладеть определёнными умственными операциями, логическими приёмами мышления. Как раз этому могут помочь задачи, упражнения, игры развивающего характера, которые я использую на уроках.

Дети работают тогда, когда им интересно. Поэтому я стараюсь находить средства и способы возбуждения интереса, удивления детей. Удивление в сочетании с любопытством поможет возбудить активную мыслительную деятельность. Значительно лучше, скорее и прочнее запоминаются те мысли, которые были эмоциональны, вызвали живые яркие чувства, чем те, которые оставили человека равнодушным.

Логические упражнения представляют собой одно из средств, с помощью которого происходит развитие у детей правильного мышления. Чаще всего они заставляют детей выполнять правильные суждения и приводить несложные доказательства, а занимательность содействует возникновению интереса к процессу мыслительной деятельности.

На основе развития мыслительной деятельности, характеризующейся мерой увеличения самостоятельности при оперировании знаниями в новых условиях представляю систему упражнений и учебных заданий по всему курсу русского языка. Целью предлагаемых учебных заданий является их использование для развития активного, самостоятельного, творческого мышления младших школьников. Главным условием реализации этой цели в учебных заданиях выступает их направленность на то, чтобы учащиеся применяли полученные знания в новых, нестандартных условиях. 

Там, где организуется основательный опыт самостоятельного обобщения, происходит интенсивное развитие самостоятельного мышления, умения применить полученные знания в новой или нестандартной ситуации. Результатом этой работы является повышение мотивации к изучению русского языка. 

Творческие задания на развитие речи.

Большое значение на всех этапах обучения имеет развитие речи. Развитие устной и письменной речи происходит при рассматривании картин и других наглядных объектов, в беседах с учителем и сверстниками, при чтении художественных текстов. Разнообразие тематики бесед, характера картин и наглядных материалов служит важным условием того, чтобы дети использовали широкий круг слов и речевых оборотов.
Целенаправленное обучение связной речи в устной и письменной форме проводится в виде различных упражнений. Большое значение имеют синтаксические упражнения, аналитическая работа с различными текстами, их составление и обсуждение, выработка композиционных умений.

1) Восстановление  деформированного  текста.

Из данных предложений составь рассказ, запиши его.

Она собрала тонкие веточки. Настя шла из школы домой. В школьном саду обрезали деревья. Скоро заблестели зелёные листочки. Дома девочка поставила их в воду.

2) Составление предложений из данных слов с добавлением любых других слов:

снегурочка сочинение писать

3) Сочинение на тему "Что бы я рассказал африканскому мальчику о зиме".

4) Составление аннотации художественного произведения или научно-популярной статьи.

5) Составление конспекта научно-популярной статьи.

6) Письмо по памяти

На красных лапках гусь тяжёлый, 
Задумав плыть по лону вод, 
Ступает бережно на лёд, 
Скользит и падает; весёлый
Мелькает, вьётся первый снег, 
Звездами падая на брег.
             А. Пушкин.

7) Редактирование текста
Прочитайте текст. Замените повторяющиеся слова синонимами. Запишите текст.

Самая умная из моих собак -это Жалька. Жалька всё ученье прошла, как будто её родители всему Жальку научили. Жалька играла со льдинкой. Вдруг Жальке что-то показалось и Жалька эту льдинку не подбросила, а лизнула. Так Жалька поняла, что вода бывает в жидком и твёрдом состоянии.

8)Раскрой тему

Прочитайте сочинения. Определите, раскрыта ли тема. Если нет, то раскройте её.

  Зимние забавы.

Наступила зима. Река покрылась толстым льдом. Все дети на реке. Они катаются на коньках. Пернатое царство затихло. Резкий ветер больно бьёт гибкие веточки рябины. Белые шапки надели старые пни. Ель накинула снежную шаль. Весело зимой!

9) Определение границ предложений.

Прочитайте. Определите границы предложений. Запишите.

    1. По реке плывёт лодка. И плот.
    2. Когда деревья качали ветвями. Они тихо поскрипывали.
    3. Бобры перегородили протоку среди леса появилось красивое озеро.

10) Составьте рассказ по его началу.

1) Охотник в густой траве наткнулся на маленького зайчика. Охотник позвал своих друзей посмотреть находку...

  2) Сережа и Коля гуляли в лесу. На дереве мальчики увидели гнездо. Они решили взять птенчиков…

Задания на сравнение (См. Приложение 2)

Цель выполнения таких заданий – научиться решать грамматические (орфографические, фонетические и синтаксические) задачи по предмету и развитие аналитического мышления, коммуникативных способностей.

Задание 1. Найдите общие и различные черты у выделенных слов.

Я водяной, я водяной. Никто не водится со мной. Внутри меня води(-ться, -ца), что с таким води(-ться, -ца).

Прочитайте. Сравни слова как части речи и части слова.

Ученики, решая эту орфографическую задачу, выбирают правильный вариант написания слов, обосновывая свои суждения. При этом идут сравнение морфологического состава выделенных слов, анализ их с точки зрения фонетики и орфографии, наличия морфологических признаков и определение принадлежности слов к той или иной части речи. В процессе выполнения задания формируются умения высказывать свое мнение и понимать чужое, искать позиции, объединяющие обе точки зрения. 

Задание 2. Существительное, корень, прилагательное, окончание, глагол, приставка, предлог, суффикс, местоимение.

 На одной строчке выпиши слова, которые обозначают части речи, на другой строчке - слова, которые обозначают части слова.

Задание 3.  Чем похожи слова в каждой паре и чем отличаются:

Тапка – шапка                      Мишка – шишка

Порох – шорох                     губа – шуба

Задание 4.  Назовите как можно больше слов, имеющих одинаковое написание, но, в зависимости от ударения, приобретающих разный смысл. Это омографы. (См. Приложение №2)

Например:  На по'лку ставил я варенье,

                    В полку' участвовал в сраженьи.

Задание 5.  Постарайтесь отгадать, о чём идёт речь, и запишите. (Приложение № 2)

Если первый слог ударный,

Мы – посуда для питья.

Переставьте ударенье –

И рисуйте нас, друзья.       (Кру'жки – кружки')

Задание 6.  Превращение слов во многом способствует развитию у детей умения сравнивать, т.к. при выполнении этого упражнения каждое последующее слово отличается от предыдущего только одной буквой. Во всём остальном соседние слова похожи. А в результате мы получаем слово, совершенно отличающееся от первоначального.

- Превратите ночь  в  день.

(Ответ: ночь-ноль-соль-соло-село-сено-сень-день).

  Задание 7.    Развитию умения сравнивать во многом способствуют метаграммы. В них слова различаются только одной буквой. В метаграмме зашифровано определённое слово, которое нужно отгадать. Затем указанную букву надо заменить другой и назвать другое слово. Эти задания не только учат сравнивать, но также развивают мыслительные операции анализа и синтеза.

Например: С Б – я плачу,

                   С Р – играю,

                   С С – я пищу посыпаю.

(Ответ: боль – роль – соль)    

Задание 8.    Для развития умения сравнивать и для обогащения словарного запаса детей знакомим детей с родственными словами. Предлагая пары слов,  интересуюсь, чем они похожи, что в них общего?

- Похожи ли пары слов? Попробуйте объяснить их родство.

     Диктор – диктант

    Перчатка – напёрсток

    Пятница – пятёрка

   Цирк - циркуль     

   Город - огород 

         3.Группировка (Приложение №2)

Цель таких заданий состоит в совершенствовании орфографической грамотности учеников и развитии умения устанавливать причинно-следственные связи между отдельными языковыми явлениями, находить обобщенное значение.
Занимаясь группировкой, ученик встречается со многими словами, в которых он должен опознать несколько орфограмм, предложить несколько вариантов ответа и одновременно осмыслить связи между отдельными языковыми явлениями. При этом подбирается такой материал для упражнений на группировку, чтобы можно было рассмотреть языковые явления с разных точек зрения, отрабатывать логико-грамматические операции по классификации языкового материала.

Задание 1. Сгруппируйте слова по определенному признаку. Предложите несколько вариантов группировки.

  Дядя, зевака, прадедушка, тетя, недоучка, плакса, прабабушка, сластена, старушка, зубрила.

В результате предложенные слова группируются:

• по наличию звонких, глухих согласных в начале слова;
• по родам (существительные общего рода, мужского и женского);
• по наличию орфограмм;
• по количеству слогов.

 Задание 2. Сгруппируйте слова по нескольким признакам одновременно.
Мякиш_, плач_, молодеж_, приемыш_, теч_, малыш_, брош_, кирпич_, царевич_, экипаж_, суш_, роскош_.

Варианты выполнения задания, в которых ученики предлагают сгруппировать слова по трем признакам одновременно:
а) по написанию (существительные с ь и без ь);
б)по родам (существительные мужского и женского рода);
в) по склонениям (существительные 2-го и 3-го склонения).

Таким образом, группировка протекает как процесс анализа, абстрагирования (отвлечения) и обобщения, что развивает творческие способности школьников. По тому, как осуществляются группировки, можно судить не только о характере мыслительных процессов ученика (анализирующее наблюдение, обобщающее мышление и практические действия), но и о тех знаниях, которыми он оперирует.

        4.Задания на обобщение (Приложение №2)

Цель таких упражнений состоит в осмыслении понятия «предмет» на грамматическом уровне, обобщении знаний на основе исследуемых объектов, в развитии уровня аналитико-синтетического мышления.

Задание 1. Определите общее значение сгруппированных слов в каждой строчке и запишите обобщающее слово.

Храбрость, свежесть, широта, кривизна, глушь – ? (признаки).
Ходьба, просьба, стирка, чтение, работа – ?  (процесс).

Задание 2. Как бы вы сказали одним словом о человеке: необщительный, скрытный, трудно сближающийся с другими людьми. (Замкнутый)

Задание 3. Замените одним словом: порицать, считать кого-либо неправым, несправедливым, виновным в чем-либо. ( Осуждать.)

Упражнения такого характера обогащают словарный запас учащихся, конкретизируют абстрактное категориальное значение части речи, помогают ученикам осмыслить понятие «предмет» уже не на уровне бытовом, житейском, а на более высоком – грамматическом уровне.

Задания на исключение лишнего (Приложение №2)

Цель предлагаемых вариантов заданий состоит в усвоении учащимися большого объема знаний языкового материала на основе установления связей между отдельными его элементами, явлениями, в развитии поэтапных операционных умений переноса знаний в другие области и построения доказательных монологических высказываний.
Методика проведения такого вида задания общеизвестна. Но, в отличие от традиционной методики проведения выполнения этого задания, в системе развивающего обучения она имеет свои особенности: ученикам предлагается такой подбор слов, при котором «лишним» может быть любое слово из четырех предложенных.

Задание 1. Из данного перечня слов найдите четвертое лишнее. 

Сосна, клен, ясень, тополь.

Варианты ответов учащихся:

• Сосна – хвойное дерево, остальные – лиственные.
• Клен – 1 слог.
• Ясень – начало – на гласную букву, у остальных – на согласную букву.
• Клен – слово без орфограммы, у остальных – орфограмма «Безударная гласная в корне».
• Сосна – существительное женского рода, остальные – мужского рода.
• Сосна – существительное 1-го склонения, остальные – 2-го склонения. 

Ученикам предлагается цепочка слов, в процессе работы надо исключать из нее постепенно по одному слову.

Задание 2. Исключите из цепочки лишние слова по какому-либо признаку так, чтобы в ней осталось только одно слово. Причину исключения каждого слова обоснуйте.

Колонны, костюм, рожь, объединить, какао, школа.

Варианты ответов учеников:
• Объединить – это глагол, остальные – существительные.
• Какао – несклоняемое существительное среди существительных, другие – склоняемые.
• Колонны – существительное мн. ч., остальные – ед. ч.
• Костюм – существительное мужского рода, остальные – женского.
• Рожь – существительное 3-го склонения, школа – существительное 1-го склонения.

Эти задания служат как успешному усвоению знаний, так и развитию монологической речи и мышления учащихся. Они создают благоприятные условия для выявления учеником связей грамматического и орфографического материала в процессе применения знаний в новых условиях: в условиях непривычной формулировки задания, оперирования новым языковым материалом, на который должен быть осуществлен перенос знаний, в условиях, требующих сделать самостоятельный вывод, обобщение.

        6.Учебная лингвистическая задача

Цель выполнения таких заданий состоит в освоении теоретического языкового материала на высоком уровне трудности с соблюдением меры трудности, в развитии умения последующего практического применения теории при анализе языковых явлений, а также в повышении речевой активности на основе сравнения, анализа и синтеза при описании изучаемого объекта.

Задание 1. К какой части речи относится выделенное слово? Докажите. Спишите, расставляя знаки препинания в диалоге. Что создает комический эффект (почему смешно)?

-Часовой! Который час
- Первый ваше благородье! 
- Давно ли
- Часа с полтора ваше благородье.

Затем предлагается выполнить стимулирующее задание, оцениваются результаты операций, поощряются правильные решения, анализируются ошибки. Если в структуре запрограммирован поэтапный контроль, то проанализировать выполнение, не допустив при этом ошибок, смогут и сами ученики. С этой целью им предлагается карточка № 1.

  Карточка № 1
Часовой – имя существительное, потому что...
1) ...; 2) ...; 3) ... .

Карточки самоконтроля, содержащие решение одного действия, готовятся заранее для каждого ученика. Ученик, не сумевший выполнить первое действие, обращается самостоятельно к карточке № 2 и с ее помощью овладевает необходимым операционным умением.
  Карточка № 2
Часовой – имя существительное, потому что:
1)обозначает предмет (кто?);
2) относится к мужскому роду, а также имеет морфологические признаки;
3) является обращением.
Почему смешно? Чем вызван комический эффект?

Следует ответ учеников: «Такую же форму имеет имя прилагательное часовой
(-ая, -ое), оно обозначает признак (какой?), изменяется по родам: часовой механизм, часовая фабрика, часовое устройство; в предложении выступает как определение». Имя существительное образовалось из имени прилагательного и обозначает человека, стоящего на часах (т.е. на посту). Вопрос «Давно ли?» можно понять двояко: как уточняющий время (первый час) и как относящийся к времени пребывания на посту часового. Спрашивающий имеет в виду первое, а отвечающий – второе. Этим (многозначностью) и вызван комический эффект.

Поэтапное решение этой задачи формирует у школьников умение сопоставлять части речи, их морфологические признаки, использовать внутрипредметные связи для доказательства и самоконтроля. В основе этого задания – приемы сравнения, анализа и синтеза, способствующие развитию умения делать умозаключения, выявлять черты сходства и различия в изучаемых явлениях.

 Задание 2. Исправьте ошибки. Почему они вызывают смех?

Мальчик полоскал собаку. Огромные волы швыряли нашу лодку из стороны в сторону. Все спустились с горы, а Витя всё слизал. Мама отварила дверь.

Ключ к выполнению задания:

Мальчик поласкал собаку. Огромные валы швыряли нашу лодку из стороны в сторону. Все спустились с горы, а Витя всё слезал. Мама отворила дверь.

Неправильное написание слов искажает смысл.

       7. Задания по аналогии (Приложение №2)

 
Такие задания основываются на сравнении. При этом ученики выделяют признаки объектов и устанавливают сходства и различия между ними.

Цель выполнения этого вида заданий – в получении прочных знаний по изучаемой теме, совершенствовании умения систематизировать их, в развитии логического мышления, творческой и познавательной активности учеников.

Задание 1. Дополните начатые цепочки до 4–5 слов по трем признакам одновременно. Признаки подбора слов определите самостоятельно. Запишите слова, выделяя окончания.
Лесников, грибников, ... .
Вокзалы, салюты, ... .
Объяснение, объединение, ... .

Ученики самостоятельно подбирают слова по трем признакам, учитывая
• наличие определенных орфограмм;
• категорию числа имен существительных;
• падежные формы существительных.

      8.Задания по фразеологизмам (Приложение №2)

В программе обучения по «Русскому языку» по УМК «Начальная школа XXI века» особое место занимает работа над фразеологизмами, которая помогает расширять представления младших школьников об эмоционально-экспрессивных возможностях фразеологизмов, стилистической окраске, синонимических и антонимических связях данных языковых единиц; позволяет использовать тематическую группу фразеологизмов при работе над текстами определенной темы и содержания. Фактический материал, представленный в учебниках, и рекомендации автора к организации и проведению работы по фразеологии позволили мне, не нарушая логики системы, на уровне приемов и упражнений творчески подходить к обучению младших школьников фразеологии русского языка. Использую следующие конкретные упражнения по фразеологии

1 задание. Упражнения, направленные на повторение и закрепление знаний учащихся о значении фразеологизмов.

1). Прочитайте. Распределите фразеологизмы на две группы. Запишите каждую группу в отдельный столбик. Какие это группы?

Засучив рукава, в поте лица, пальцем не пошевелить, сложа руки, палец о палец не ударить, не покладая рук.

(I - засучив рукава, в поте лица, не покладая рук - фразеологизмы близки по значению, "усердно, старательно трудиться, работать"; II - палец о палец не ударить, сложа руки, пальцем не пошевелить - фразеологизмы с общим значением "бездельничать")

2). Прочитайте. Запишите рядом с каждым фразеологизмом противоположный ему по значению фразеологизм.

За тридевять земель.                                           Хоть пруд пруди. 
Повесить голову.                                                  Взять себя в руки.
С гулькин нос.                                                       Воспрянуть духом.
Выйти из себя.                                                      Рукой подать.

(За тридевять земель - рукой подать; повесить голову - воспрянуть духом; С гулькин нос - хоть пруд пруди; выйти из себя - взять себя в руки)

2 задание. Упражнения, направленные на формирование образности речи младших школьников.
1) Прочитайте предложения. Какое из предложений, по-вашему мнению, является более выразительным, образным? Объясните, почему так считаете.

Ничего не помню, все вылетело из головы. - Ничего не помню, все забыл.
Вы не слушайте Сережу: он всегда делает из мухи слона. - Вы не слушайте Сережу: он всегда преувеличивает. 

2) Данное задание может стать стимулом для написания сочинения. 
Прочитайте текст. Найдите в тексте фразеологизмы (задание может быть предложено в игровой форме: "Кто больше найдет фразеологизмов в тексте?"). 

Мой самый близкий друг Шурик любил, оказывается, считать ворон, бить баклуши и гонять лодыря. Дома он, как о том были наслышаны все в квартале, палец о палец не ударял, чтобы помочь бабушке. Как его только не корили вернувшиеся с работы родители, что ему ни выговаривали, а ему все нипочем. В один из вечеров мы, приятели Шурика, услышали, что на его месте мы давно бы сквозь землю провалились и что мучили бы нас угрызения совести. А этому что ни толкуй - в одно ухо влетает, в другое вылетает. И таким он, оказывается, был и когда от горшка два вершка только составлял, и теперь, вымахавши с коломенскую версту. Все с него как с гуся вода, все ему

что об стенку горох.
- Нет, мать, - заключил однажды отец, - я больше не намерен бросать слова на ветер и сидеть сложа руки.
И он потянулся за ремнем на стене, чтобы Шурику всыпать по первое число, задать баню, снять с него стружку и, в конце концов, показать, где раки зимуют... 

- Найдите в тексте фразеологизмы, которые имеют одинаковое значение. Назовите их. Каково их значение?

- О значении каких фразеологизмов вы еще догадались? Назовите их и объясните значение.

3) Замените глаголом следующие выражения: 
прикусить язык -  
совать нос в чужие дела -  
мозолить глаза -  
чесать языком -  
 путаться под ногами –

4) Вставьте слова, всегда употребляющиеся в составе данных фразеологизмов.

Делить шкуру неубитого ... . Купить ... в мешке. ... в мешке не утаишь. Платить той же .... Беречь как ... ока. Согнуть в ... рог. Толочь ... в ступе. Не в бровь, а в ... . Выйти ... из воды. Надуться как ... на крупу.

Ключ к выполнению задания:

Делить шкуру неубитого медведя. Купить кота в мешке. Шила в мешке не утаишь. Платить той же монетой. Беречь как зеницу ока. Согнуть в бараний рог. Толочь воду в ступе. Не в бровь, а в глаз. Выйти сухим из воды. Надуться как мышь на крупу.

Освоение региональной фразеологии должно помочь учащимся осознать самобытность родной культуры, ее значимость и взаимосвязь с общенациональной и мировой культурой, вызвать интерес учащихся к живой, звучащей речи народа родного края.

9.Задания по словообразованию.

Осуществление словообразовательного анализа создает хорошую базу для совер-шенствования аналитико-синтетической деятельности учащихся. Так, чтобы проследить «биографию» слова, ученику необходимо проанализировать его: найти исходное слово и, используя операцию сопоставления (противопоставления), определить смысловое и структурное различие слов. И наоборот, чтобы образовать слово, школьник прибегает к синтезу, соединяя исходное слово с каким-либо словообразовательным формантом. Присоединение форманта при этом происходит не механически, а с обязательным учетом того, что называет это производное слово.

Для определения уровня словообразовательных умений младших школьников и для оценки степени владения ими рядом мыслительных операций учащимся были предложены некоторые задания.

Задание 1. Разбери по составу слова: аистёнок, бездомный, еловый, жарища, настольный, капустник, мелковатый, плечистый, программист, стекольщик, лошадёнка, сурок.

Данное задание ориентировано, во-первых, на проверку умения верно разбирать слова по составу; во-вторых, на выявление осознанности — неосознанности у младших школьников связи морфемного анализа со смысловыми отношениями между произ-водным и мотивирующим по отношению к нему словом; в-третьих, на выявление умения сопоставлять и анализировать, используя предложенный материал.

Задание 2. Выдели группы слов с одинаковым корнем.

  Гора, горький, горьковатый, гористый, горчинка, горный, пригорок.

Задание 3. Найди слова с одинаковыми приставками и без приставок и запиши их группами.

  Оборка, обогатить, обогреть, обогнать, ободок,  ободрить.

Задание 4. Найди слова с одинаковыми суффиксами.

Точка (знак препинания), почка, кофточка, кисточка, строчка, розочка, звёздочка, молочко.

Цель этого задания заключается не только в проверке умения учащимися определять слова одного словообразовательного гнезда, но и в выяснении того, насколько осознается школьниками семантика слова, его связи с другими однокоренными словами. С точки зрения приемов мыслительной деятельности проверялось умение в ходе словообразовательного анализа сопоставлять, осуществлять операции анализа-синтеза, классифицировать.

Задание 5. Соедини слова левого и правого столбиков так, чтобы получилось новое слово.
     Сено                                овод                                    зал                глас
    Банк                                 рот                                     свет             ода
    Стол                               ежи                                      воз                очки

Задание 6. Как бы ты объяснил следующие слова?

Голубоватый, бельчонок, арбузище, выключатель, стаканчик, подосиновик, соусник, болтливость.

Цель задания в том, чтобы выяснить, как учащиеся преимущественно толкуют производные слова, как часто они используют при этом описание значения производного слова через производящее (на основе смыслового сопоставления). Следовательно, перед учащимися стояла задача не только описать значение производного слова, но и оп-ределить, от какого слова образовано каждое из них.

Задание 7. Догадайтесь, какое слово задумано.

1) В нем приставка такая же, как в слове подруга, корень, как в слове игрушка. Суффиксы такие же, как в слове читал.

2) Это однокоренное слово со словом летчик. Приставка такая же, как в глаголе перепрыгнул. Суффиксы одинаковые с глаголом слышать.

Ключ к выполнению задания: Поиграл. Перелетать.

10. Игры на формирование умения анализировать: найди пару, найди лишнее, загадки, продолжи ряд, занимательные таблицы -  предусматривают умение описывать предмет по принципу «из чего состоит, что делает». При изучении во 2 классе по русскому языку темы «Антонимы» провожу игру «Найди пару». На доске прикреплены слова-антонимы. Задача учащихся: найти пару для каждого из слов. (Горькая, горячий, большая, злой, трудолюбивый, добрый, ленивый, маленькая, холодный, сладкая). Записать получившиеся пары антонимов. 

Среди интеллектуально развивающих игр особой популярностью у детей пользуются игры в загадки. Вызывает интерес,  как сам процесс отгадывания загадок, так и результат этого своеобразного интеллектуального состязания. Загадки расширяют кругозор детей,  знакомят их с окружающим миром, явлениями природы, через межпредметные связи развивают и обогащают речь. Также они «имеют  неоценимое значение в формировании интеллектуальных компонентов способности к творчеству: логического мышления, элементов эвристического мышления».

       Приведу примеры использования загадок в своей практике.

Загадки, в которых даётся описание предмета или явления путём перечисления различных его признаков, например: Сам алый, сахарный, кафтан зелёный, бархатный. Арбуз – словарное слово. Отгадка – ключ к его пониманию. Ребята учатся проводить анализ, выделяя признаки предмета (цвет, вкус, форму), и синтез, объединяя эти признаки в единое целое.

Загадки, где описание предполагает краткую характеристику предмета или явления (по одному - двум признакам нужно восстановить целостный образ, выделив отмеченный признак, связать его по ассоциации с другими), например: Белая скатерть всё поле покрыла. (Снег- парная согласная в конце отгадки требует проверки). Игровая ситуация помогает запомнить правило.

В загадку включаются противопоставления, например: По земле ползёт, а к себе  не подпускает. (Змея – безударная гласная в корне слова требует проверки.) Отгадывание таких загадок представляет собой доказательство от противного: отгадывающий должен поочерёдно сопоставлять разные и в то же время в чём-то сходные предметы, явления, признаки, действия, выделять в них сходство и группировать по-новому.

Загадки, в описании которых использованы метафоры, например: Одной ручкой всех встречает, другой ручкой – провожает. Дверь. Чтобы написать это слово, надо вспомнить  о мягком знаке как знаке обозначения мягкости. Такие загадки предусматривают расшифровку метафоры, для чего необходимо сопоставить, сравнить предметы или явления из разных, часто очень далёких областей, увидеть в них черты сходства, отнести к одной смысловой категории.

Загадки, в  которых представлено описание не самого предмета (явления), а буквенного (слогового) состава слова, его обозначающего. Это шарады – слова, загадки, в которых несколько букв, слогов или частей слова выделены и описаны самостоятельно. По ним и нужно разгадать целое слово, например: Первое- предлог, второе - летний дом, а целое порой решается с трудом. За - дача в отгадке  правило «ча - ща», надо вспомнить, как пишутся предлоги и приставки, чтобы отличить их от тех слов, в которых всё слово – корень.

На уроках русского языка я использую разные типы загадок: загадки - метаграммы, анаграммы,  логографы, загадки- шутки. 

 При изучении орфографических  и грамматических тем тоже использую загадки. При изучении во 2 классе по русскому языку темы «Непроизносимые согласные» включаю следующие задания:

Отгадай загадку, запиши отгадку. Подбери проверочное слово, составь предложение, рассказ.

                                       День и ночь стучит оно,

                                       Словно бы заведено.

                                       Будет плохо, если вдруг

                                       Прекратится этот стук. (Сердце)

Ласковое, доброе, а  глядеть на себя не велит.  (Солнце)

Что это за дорога:

                  Кто по ней идёт – тот хромает? (Лестница)

С 1 класса я стала вести в своём классе кружок «Родничок». В 1-2 классах проводилось 2 занятие в месяц. Если в 1 классе заинтересованными лицами в занятиях по развитию устной и письменной речи детей были в основном родители, то к концу 2 класса дети сами приняли решение посещать этот кружок.  Существенной особенностью занятий по интеллектуальному развитию в отличие от традиционных предметных уроков является перенесение акцента с результативной стороны учения на его процессуальную сторону. На занятиях интеллектуального развития не ставятся отметки, но оценивание осуществляется обязательно. Ученики на них избавляются от "отметочной" психологии, они не боятся дать ошибочный ответ, так как никаких неудовлетворительных отметок за ним не последует, все ответы детей принимаются, внимательно выслушиваются, и в итоге коллективного обсуждения приходят к правильному решению. У детей постепенно формируется отношение к этим занятиям как к средству развития своей личности. Главным критерием эффективности таких занятий являются:

а) радость познания;
б) постоянное достижение новых результатов;
в) приобретение нового интеллектуального опыта.

Общая атмосфера на занятиях кружка создает особый положительный эмоциональный фон: раскованность, интерес, желание научиться выполнять предлагаемые задания. Осознание своих успехов способствует раскрытию психологических возможностей учащихся, повышению их самооценки, уверенности в себе.

Этот эмоциональный фон, положительное отношение к заданиям имеют определенное последействие и постепенно распространяются на обычные школьные уроки. Так, и я, и родители отметили, что после занятий по интеллектуальному развитию ученики были более активны, внимательны, успешнее справлялись с учебными заданиями. Дети отметили, что после занятий кружка, они быстрее выполняют домашние задания, лучше учатся.

Тем самым занятия по развитию логического мышления учащихся - один из способов формирования положительного отношения и интереса к учению в целом: учащиеся в результате этих занятий достигли значительных успехов в своем развитии. Они приобрели также необходимые интеллектуальные умения, которые применяются школьниками в учебной работе на предметных уроках, что приводит к первым успехам ребенка. А это означает, что возникает и интерес к учебе.
Для каждого занятия мною подбирались специальные упражнения, стимулирующие те психические функции, которые подлежали развитию на данном занятии.
Задания подбирались с учетом их направленности на соответствующие познавательные процессы и с точки зрения удобства для коллективной работы в классе. Для достижения развивающего эффекта применяла многократное выполнение заданий одного типа. С целью предотвращения снижения интереса учащихся к повторению однотипных заданий я стремилась обеспечить разнообразие внешнего оформления содержания ряда заданий, но сохранить единство их внутренней психологической направленности. В ходе занятий реализовывался принцип "спирали", т.е. возвращение к одному и тому же заданию, но на более высоком уровне трудности.

Одна из важных задач современной школы — создание в системе обучения таких условий, которые бы способствовали развитию ребенка, раскрытию его творческого потенциала. Дорог каждый день жизни детей, начиная с самого рождения, а тем более нельзя упустить время в первые школьные годы. С помощью учителя ребенок должен научиться рассуждать, выделять главное, анализировать разные факты и точки зрения, сопоставлять и сравнивать их, задавать вопросы и пытаться самостоятельно искать ответы на них. Без способности к самостоятельному мышлению вряд ли возможно интеллектуальное развитие ребенка.

Опыт работы по развитию логического мышления младших школьников на уроках русского языка и во внеурочное время показал, что учащиеся моего класса, проявляют интерес к изучению русского языка.

Дополнение

РАЗВИВАЮЩИЕ ИГРЫ

НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

1. Игра в процессе обучения в младшем школьном возрасте.

           С приходом ребенка в школу изменяется социальная ситуация, но внутренне, психологически ребенок остается еще в дошкольном детстве.  Основными видами деятельности для ребенка продолжают оставаться игра, рисование, конструирование. Учебной деятельности еще предстоит развиться.

        Игра в младшем школьном возрасте не только не теряет своего психологического значения как желаемая деятельность, но продолжает развивать психологические функции ребенка, прежде всего воображение, навыки общения в играх с правилами. Дети в младшем школьном возрасте упиваются игрой, наслаждаясь владением многими игровыми действиями. В первые месяцы и даже годы  продвижением в учебной деятельности ребенка может руководить исключительно игровой мотив.

        Произвольное управление действиями, которое необходимо в учебной деятельности, соблюдение правил, возможно, на первых порах, когда ребенку ясны близкие цели и когда он знает, что время его усилий ограничено малым числом заданий. Длительное напряжение произвольного внимания к учебным действиям затрудняет и утомляет ребенка.

        Если с приходом в школу ребенка сразу поставить в условия собственно учебной деятельности, это может привести либо к тому, что он и в самом деле быстро включится в учебную деятельность (в этом случае готовность к обучению уже сформировалась), либо к тому, что он растеряется перед непосильными учебными задачами, потеряет веру в себя, начнет негативно относиться к школе и к учению, а, возможно, «уйдет в болезни». На практике оба этих варианта являются типичными: число детей, готовых к учению, и число детей, для которых обучение в заданных условиях оказывается непосильным, достаточно велико.

        Таким образом, для адаптации, для приспособления ребенка к учебной деятельности, особенно на начальном периоде обучения, целесообразно вводить в процесс элементы сюжетных или дидактических игр. Однако при этом надо формировать у ребенка осознание того, что учебные задания, независимо от того, в какой форме они предлагаются, являются совсем иной деятельностью, чем игра, и они предъявляют к нему настоящие, серьезные требования, необходимость реального изменения самого себя, а не «понарошку». Дети должны понимать разницу между игрой и игровыми учебными заданиями, понимать, что учебные задания необходимо выполнять в обязательном порядке, независимо от того, хочет этого ребенок или нет. Только при формировании у ребенка такого подхода к игровым учебным заданиям, оправдано использование в учебном процессе элементов игры.

        Игра имеет и сильное релаксирующее значение. Использование в учебной деятельности игровых моментов помогает ребенку не только передохнуть, снять чувство давящей напряженности, но и научиться отличать особенности, разницу игровой и учебной деятельности.

        Игра позволяет формировать у ребенка различные функции психики в более ненавязчивой форме.

        Процесс обучения невозможен без достаточной сформированности  такой функции психики, как внимание. У детей, приходящих в школу преобладает непроизвольное внимание. Ребенок в большей степени реагирует на яркие, эмоциональные признаки информации, чем на ее содержание. Он обращает внимание на то, что ему непосредственно интересно. В ходе учебной деятельности ребенок учится направлять и устойчиво сохранять внимание на нужных, а не просто внешне привлекательных предметах. В процессе игры развитие внимания происходит более легко и ненавязчиво, позволяет лучше концентрироваться на учебном задании.

        Одним из важных свойств внимания является его объем. Основным условием расширения объема внимания является формирование следующих умений: группировать, систематизировать, объединять по смыслу воспринимаемый материал. Наиболее удобно развивать эти умения во время игры.

        Мышление в младшем школьном возрасте приобретает абстрактный обобщенный характер. В развитии мышления наблюдаются две основные стадии. Анализ учебного материала производится преимущественно в наглядно-действенном плане (примерно 1 – 2 класс)

В 3 – 4 классах учащиеся овладевают родо-видовыми соотношениями между отдельными признаками понятий, то есть классификацией. Использование  учебных заданий в  игровой форме  позволяет вводить элементы классификации, начиная с первого класса.

        Применение игр и игровых элементов на уроках делает создание образа задаваемого объекта более наглядным и понятным для ребенка, что способствует развитию такой важной психической способности, как воображение.

2. Классификация игр

        Возможны два подхода к классификации игр, предлагаемых для использования на уроках русского языка.

        Первый подход состоит в классификации игр в зависимости от того, для решения каких задач во время урока может быть использована игра. Подобное разделение является достаточно формальным, потому, что одна игра позволяет решать сразу несколько взаимосвязанных задач:

1. Введение новой темы урока. Использование игрового момента позволяет подвести учащихся к теме урока с использованием элемента заинтересованности за счет того, что они сами формулируют тему урока

на основе игрового задания.

2. Изучение нового материала. Игра позволяет на базе ранее изученного материала построить изучение нового материала.

3. Закрепление изученного материала. Применение игрового элемента позволяет охватить более большой объем пройденного материала, задействовать всех учащихся, экономить время выполнение задания, создавать и использовать межпредметные связи.

4. Игровые моменты позволяют осуществить плавный переход между этапами урока

5. Подведение итогов урока. Игра позволяет более кратко и содержательно подвести итоги урока.

        Второй подход позволяет классифицировать игры в зависимости от их сути и содержания.

1. Игра «Составь слово».

2. Игра «Найди лишнее».

3. Игра «Разделение на группы».

4. Игра «Волшебный мешочек».

5. Игра «Исправь ошибку».

        Описание этих игр приводится ниже.

3. Игра «Составь слово»

        Эта игра позволяет повторить ранее изученный материал и совершить плавный переход к новой теме или к новому изучаемому материалу, а также может служить связкой между этапами урока или различными заданиями на одном этапе.

        Возможны несколько вариантов этой игры:

1. Составление слова из нескольких слов.

2. Составление односложных или двусложных слов из одного длинного слова.

3. Составление слова из написанных букв.

4. Среди узора найти буквы и составить слово.

5. Цветочек.

        1.Составление слова из нескольких слов.

        Учащимся предлагается несколько слов. Количество слов зависит, от того, сколько букв  в задуманном учителем слове.

Слова могут задаваться разными способами:

        - записаны на доске;

        - являться ответом на загадку;

        - определяться по значению слова;

        - определяться по картинке.

К примеру, заданы слова

        Кормушка

        Берег

        Фильтровать

        С данными словами может быть проведена предварительная работа, например по отработке правила «Безударная гласная в корне слова».

        Потом учитель задает принцип отбора букв. Это может быть отбор по порядковому  номеру буквы в слове, отбор по характеристике определенного звука в слове и определении соответствующему ему буквы или какой-либо другой способ отбора букв.

        В данном примере отбор букв идет по порядковому номеру буквы в слове (6 – 4 - 1).

        Дети должны на основе заданного критерия отбора выявить буквы, входящие в состав слова и определить это слово. В примере это слово - ШЕФ.

        Продолжается работа с полученным словом:

1. Объяснение значения слова.

2. Подбор синонимов.

3. Составление устных предложений.

4. Фонетический разбор слова.

        На основе фонетического разбора начинается объяснение нового материала (в примере – «Парные согласные в корне слова»).

        2. Составление односложных или двусложных слов из одного длинного слова.

        Эта игра может быть использована для закрепления темы или быть связкой между этапами урока.

        Учитель предлагает одно слово. Например, Мороженое.        

Слово может быть заданно также различными способами и с ним может быть проведена работа по лексике, орфографии или орфоэпии.

В приведенном примере можно повторить лексическое значение слова, подобрать однокоренные слова, разделить слово на слоги, поставить ударение.

        Учащиеся должны из букв составляющих это слово составить более короткие слова (ром, морж, нож, море, реже, можно).

        На выполнение задания может быть отведено определенное время или определено количество полученных слов.

        С полученными словами также можно повторить части речи, деление слов на слоги, перенос слов и другие темы.

        3. Составление слова из написанных букв.

        Это задание может быть использовано для введения новой темы и отработки каллиграфического написания букв.

        Учителем предлагаются несколько букв. Буква может быть задана различными способами:

1. Стихотворение про букву.

2. Записаны под диктовку.

3. Заданы в виде несложного кода.

        Ученики должны составить слово из полученных букв. Полученное слово может являться темой урока или быть его частью.

        4. Среди узора найти буквы и составить слово.

        Учитель пишет на доске узор, состоящий из элементов букв, в котором спрятаны разрозненные буквы необходимого слова.

        Учащиеся должны обнаружить среди элементов отдельные буквы и составить из них слово.

        5. Цветочек.

        Эта игра может быть использовано для повторения ранее изученного материала, для перехода к новой теме или к новому материалу.

        Учитель пишет на доске или раздает заранее созданные листочки в виде лепестков ромашки. На каждом лепестке написаны слоги или отдельные буквы. Дети должны составить слова из имеющихся букв или слогов.

4. Найди лишнее.

Эта игра позволяет формировать мыслительные операции по анализу, синтезу и обобщению

        Учитель предлагает учащимся группу слов, объединенных по какому-либо свойству. В группе имеется слово, которое не принадлежит по какому-либо характеристическому свойству данной группе.

        Дети должны проанализировать каждое слово по значению, грамматике и орфографии, определить объединяющее группу свойство и выяснить, какое слово не обладает этим свойством.

        Например, предлагается группа слов

Морковь,  картофель, огурец, помидор, яблоко.

Характеристическое свойство данной группы – принадлежность к группе растений «Овощи»

Лишнее слово яблоко. 

В дальнейшем с полученным словом проводится работа в соответствии с планом урока.

В зависимости от подготовки учащихся задание можно усложнять, увеличивая количество слов или характеризующих свойств.

5. Игра «Разделение на группы»

Эта  игра позволяет формировать у учащихся умение классифицировать объекты и понятия по определенным свойствам.

        Учитель предлагает учащимся набор слов. Учащиеся должны разделить эти слова на группы по каким либо свойствам.

В зависимости от поставленной задачи выбирается степень сложности задания.

1. Учитель сам задает свойства, по которым будет проводиться классификация, например, проверяемые безударные гласные в корне слова – проверяемые согласные в корне слова.

2. Учащиеся самостоятельно определяют свойства, количество групп и проводят классификацию.

        Эта игра может быть использована при закреплении ранее изученного материала, обобщении изученного.

        Например, после изучения тем «Проверяемые безударные гласные в корне слова», «Проверяемые парные согласные в корне слова», «Непроизносимые согласные в корне слова» необходимо провести обобщение по теме «Орфограммы корня». В этой ситуации игра позволяет сделать это обобщение в более доступной и понятной форме.

        Даны слова: низко, смотреть, звездный, праздник, рукавчик, кормушка, домовой, местный, зубчик.

Эти слова разделяются на следующие группы:

1.По свойству «Проверяемые безударные гласные в корне слова»

смотреть, кормушка, домовой

2. По свойству «Проверяемые парные согласные в корне слова»

низко, рукавчик, зубчик

3. По свойству «Непроизносимые согласные в корне слова»

звездный, праздник, местный

        После разделения на группы учащиеся должны аргументировать свой выбор, что позволяет развивать умение рассуждать, доказать правильность своих действий.

6. Игра «Волшебный мешочек»

        Эта игра позволяет развивать тактильные ощущения, формулировать их словами. Игра может быть использована, например, при изучении темы «Прилагательные как часть речи» в качестве введения в тему.

        Учитель предлагает учащимся мешок, в котором находится один или несколько предметов. Учащиеся должны опустить в мешок руку и, не доставая предметов из мешка, определить, что там находится и дать как можно больше описаний своих тактильных ощущений, например, круглый, гладкий, мягкий, маленький, резиновый.

        На основе этих слов можно дать определение прилагательного и его значения в речи и перейти к изучению  прилагательных.

        Аналогично проводится работа по теме «Существительное как часть речи».

7. Игра «Исправь ошибку».

        Эта игра позволяет отрабатывать орфографическую зоркость, находить ошибки в текстах, повторять правила, уметь применять их на практике, способствовать выработке навыка орфографического письма.

Учитель предлагает текст или набор слов, с ошибками в некоторых словах. Задания могут подразделяться по уровню сложности:

1. С указанием количества ошибок.

2. Без указания количества ошибок.

3. С ограничением по времени или ввести элементы соревнования между учениками.

        Учитель или сам предлагает слова или выбирает их из детских работ, что позволяет отработать наиболее частые ошибки, допускаемых учащимися.

Учащиеся должны обнаружить ошибки и оформить результаты работы в указанном виде (исправить прямо в тексте, выписать слова с ошибками и т.д.).8. Заключение

безударными гласными в корне слова.

Все слова, используемые в играх, содержат орфограмму: безударная гласная в корне слова проверяемая ударением.

РЕБУСЫ.

ДА

Г                 (гроза)                                                  (вода)

КРОССВОРД.   2 класс.   Непроверяемые безударные гласные. Словарные слова.

То он блин, то он клин, на небе один. (месяц).

Самый бойкий я рабочий в мастерской, колочу я что есть мочи день-деньской. (молоток).

Растёт на грядке зелёная ветка, а на ней-красные детки. (помидор).

Без рук, без ног, а рисовать умеет. (мороз).

Всегда шагаем мы вдвоём, похожие как братья, мы за    обедом под столом, а ночью под кроватью. (тапочки).

В лесу кланяется, придёт домой-растянется. (топор).

ВИКТОРИНА ПОСЛОВИЦ.

По двум словам нужно отгадать всю пословицу. За каждую отгаданную пословицу команда получает 1 очко. Команда, составившая пословицу поднимает флажок.

1. Дело-мастер.                                                     2. Труд-лень.

1. Дело мастера боится.                                       2. Труд человека кормит, а лень портит.

“СОСТАВЬТЕ ТЕЛЕГРАММУ !”

Из слова “сумка” составить предложение со словом с безударной гласной. Сегодня убежал медведь. Караул, администрация.

                                  “Кто отгадает?”

ОТГАДАТЬ ЗАГАДКИ.                  (+ с коллективным   ответом)

На шесте дворец                                                    Лежит верёвка,

В дворце певец                                                      Шипит плутовка.

А зовут его …….(скворец)                                   Брать опасно-

            Укусит, ясно?

Отгадать и сказать, какая безударная гласная в корне отгадки и как её проверить.

ИГРА “ТИПОГРАФИЯ”.

Составьте из букв слова “грамотей”другие слова (герой, море, гром, рот, маг, торг, тема).

ЭСТАФЕТА “ПОМОГИ НЕЗНАЙКЕ”

На доске записаны 3 столбика слов с безударными гласными:

моря -……..                             старик -……..                                      дома -……..

столы -……                              коса-……….                                      роса-…...…

Каждый член команды должен подчеркнуть безударную гласную и написать проверочное слово, поставить ударение.

ОРФОГРАФИЧЕСКОЕ ЛОТО.

Карточки для каждого игрока 15х9 см., разделённые на 9 клеток. В средней клетке написано правило: “Безударную гласную в корне проверяй ударением.” В остальных 8 клетках записаны слова с пропущенными безударными гласными в корне. Для закрывания клеток у каждого ученика должны быть фишки из плотной бумаги. Водящий достаёт из мешочка по одной карточке, читает написанное на ней проверочное слово, а игроки закрывают фишками клеточки с родственными словами. Игра продолжается, пока 2-3 человека не закроют свои карточки. Они выходят к доске, читают свои слова, объясняют, какие гласные в них пропущены, и доказывают проверочным словом. На карточках: бежать, года, дома, зверьки………..

Проверочные слова:  бег, год, дом, зверь………..

“СМОТРИ В КОРЕНЬ!”

На доске записывается столбик проверочных слов с ударением на гласной корня, а рядом с каждым проверочным пишется по 2 родственных слова с пропущенными безударными гласными в корне:

бег - б…жать - б…гуны,

пар – п…ровой – п…ровоз…

Дети списывают с доски, обозначают ударение, вставляют пропущенные безударные гласные. Победители 3 ученика которые правильно выполнят задания и объяснят написание безударных гласных.

“ЧЕЙ РЯД ЛУЧШЕ?”

У каждого ученика набор сигнальных карточек с буквами А,О,Е,И,Я. Все результаты (ошибки) каждой команды отмечаются на доске.

Ведущий называет слова: трава, роса, длина, трясти… . дети поднимают карточку с нужной буквой, которую нужно написать в этих словах.

КОНКУРС ЗНАТОКОВ.

На столе обратной стороной вверх разложены карточки со словами, в которых пропущены безударные гласные в корне: кр…снеть, сл…за, м…хать, г…сить, в…зить, ч…рнеть. Участники игры выбирают карточку, читают слова, говорят, какую гласную нужно вставить в каждое слово и как проверить. Класс оценивает работу знатоков и выбирает победителей.

“БЫСТРЫЙ ОТВЕТ”.

Класс-2 команды. У ведущего список  слов с безударной гласной в корне: ночной, словарь, тр..пинка, м…рской. Ведущий называет слово и указывает на игрока, который должен отвечать. Отвечающий быстро называет гласную, которую нужно писать в корне, и подтверждает проверочным словом, например: “Конец, пишем О, кончить”. В случае задержки или неправильного ответа команда получает штрафное очко. Выигрывает команда с наименьшим числом штрафных очков.

Ералаш (развитие устойчивости, концентрации и объема внимания).

Задание:Строки стихотворения разделены на две части. Первые слова каждой строчки написаны слева, а продолжение- справа. Но все перепуталось, получается бессмыслица. Необходимо расставить все по своим местам. ( на выполнение задания дается не более 5 минут).

В конце занятия делается вывод о том, что учащиеся могут самостоятельно развивать свое внимание с помощью данных упражнений. Проводится обратная связь (что понравилось, что не понравилось, что нового узнали о себе, т.д.).

Между понятиями бывают разные отношения. Во-первых, отношения «вид — род». Это такие отношения, когда все предметы, входящие в «вид», входят и в «род», имеют общие существенные признаки. Например, сандалии — обувь, окунь — рыба.

Подбери родовое понятие к следующим словам:

Понятия могут относиться друг к другу и как «часть» — «целое», например: лист — часть дерева, ноготь — часть пальца.

Укажи целое, частью которого являются:

Понятия могут находиться между собой в отношении рядоположности, когда указывают предметы, вещи, явления, в чем-то сходные, принадлежащие к одной группе, которую можно назвать общим понятием (например, сосна, липа — деревья).

В данных рядах слов подчеркни понятия, которые находятся в отношении рядоположности:

Ясень, ветви, дерево, клен, лист (ясень, клен)

Повар, кастрюля, инженер, человек, чертеж (повар, инженер)

Река, озеро, водоем, вода, берег (река, озеро)

Молоко, бутылка, магазин, масло, продавец (молоко, масло)

Горизонт, север, компас, восток, стрелка (север, восток)

Лев, хищник, охотник, ружье, тигр, жертва (лев, тигр)

Утро, время, день, сутки, солнце (утро, день)

Автобус, самолет, вертолет, транспорт, корабль (самолет, вертолет)

Иногда понятия отражают какие-то явления одного порядка, но являющиеся противоположными по смыслу. Это отношение противоположности. Например, добрый — злой.

Подбери противоположные понятия:

Назови вероятные причины следующих событий:

Назови возможные следствия следующих событий:

Бывает, что события происходят одно за другим, но не являются причиной и следствием друг друга. Эти понятия находятся в отношении последовательности, например: воскресенье — понедельник.

К следующим словам подбери понятия, которые находятся в отношении последовательности:

февраль — …
вторник — …
первый — …
вечер — …

Отношения между понятиями, когда одно из них отражает какое-то свойство, качество, признак или функцию другого, называют функциональными. Например, стол — обедать, стол — дубовый.

К предложенным понятиям подбери еще два, находящиеся с ним в функциональных отношениях:

ложка — …(серебряная, есть)
бумага — …(белая, писать)
врач — … (детский, лечить)
калькулятор — …(электронный, считать)
библиотека — … (городская, книги)

Форма обобщающей деятельности школьников на разной ступени обучения не остается постоянной. Вначале она строится обычно на внешней аналогии, затем основывается на классификации признаков, относящихся к внешним свойствам и качествам предметов, и, наконец, учащиеся переходят к систематизации существенных признаков. В процессе обучения в школе совершенствуется, и способность школьников формулировать суждения и производить умозаключения. Суждения школьников развиваются от простых форм к сложным постепенно, по мере овладения знаниями.

Определи закономерность составления среднего слова в верхней строке и вставь вместо точек слова, составленные по тому же принципу:

В исходном слове меняется одна (любая) буква. Получается новое слово. В этом слове также меняется одна (любая) буква, снова получается новое слово. Таким образом, нужно дойти до заданного нужного слова.

лес — … — … — … — бор
кошка — … — мышка
Приставьте козе рога (рога — коза) рога — роза — коза.
Доведите кота до сыра (кот — сыр) кот — ком — сом — сор — сыр
Доведите мышку до норки (мышка — норка)
Протяните мост через реку (мост — река)

Назови одним словом следующие группы слов:

мак, ромашка, роза
чашка, тарелка, миска
рубашка, брюки, платье
морковь, капуста, свекла
кукла, мишка, мячик

Подбери нужное слово:

кровать — лежать, стул — …
малина — ягода, девять — …
человек — ребенок, собака — …
овца — стадо, буква — …
воробей — птица, окунь — …
волк — пасть, птица — …
растение — семя, птицы — …
бежать — стоять, кричать — …

Скажи одним словом:

обвести вокруг пальца — обмануть
намылить шею — …
развесить уши — …
прикусить язык — …
бить баклуши — …

Из каждого слова взять только первые слоги, составить новое слово:

автомобиль, тормоз — автор
колос, роза, вата — …
кора, лото, боксер — …
баран, рана, банка — …

Составь предложение, в котором бы были эти три слова:

медведь, озеро, карандаш
мальчик, клен, пень
лиса, варенье, лавка

Одна из важных задач современной школы — создание в системе обучения таких условий, которые бы способствовали развитию ребенка, раскрытию его творческого потенциала. Дорог каждый день жизни детей, начиная с самого рождения, а тем более нельзя упустить время в первые школьные годы. С помощью учителя ребенок должен научиться рассуждать, выделять главное, анализировать разные факты и точки зрения, сопоставлять и сравнивать их, задавать вопросы и пытаться самостоятельно искать ответы на них. Без способности к самостоятельному мышлению вряд ли возможно интеллектуальное развитие ребенка.

Таким образом, в процессе формирования логического мышления детей 7-10 лет, пожалуй, самое важное — научить ребят делать пусть маленькие, но собственные открытия. Ученик должен уже в младших классах решать задачи, которые требовали от него не простого действия по аналогии (копирование действий учителя), а таили бы в себе возможность для «умственного прорыва». Полезен не столько готовый результат, сколько сам процесс решения с его гипотезами, ошибками, сравнениями различных идей, оценками и открытиями, что, в конечном счете, может привести к личным победам в развитии ума.

Приложение

Краткое описание дидактических игр, используемых в процессе обучения дошкольников

Игра 1. «Полслова за вами»

Цель: Развивать речь дошкольников, пополнить словарный запас, развивать фонематический слух.

Содержание: Учитель произносит начало слова (название предмета), обучающиеся заканчивают слово. Слова можно подбирать по определенным темам, возможно использование иллюстраций. Работа может проводиться в парах и фронтально.

Игра 2. « Опиши предмет»

Цель: Знакомство с понятиями «свойства и признаки предметов», формирование умения угадывать предмет по его признакам.

Содержание: Учитель или обучающийся задумывает предмет, окружающие задают наводящие вопросы, пытаясь по признакам угадать задуманное.

Игра 3. «Я знаю»

Цели: Развитие речи обучающихся, пополнение словарного запаса, развитие наблюдательности и внимания.

Содержание: Учитель (ребенок), используя мяч, проговаривает следующий текст, ритмично ударяя мячом о пол:

- Я знаю пять имен мальчиков:

Саша - раз,

Дима - два,

Игорь - три,

Денис - четыре,

Володя - пять.

Далее мяч передается следующему игроку. Он называет следующие пять предметов. Это могут быть любые предметы (игрушки, цветы, деревья и т.д.) .

Игра 4. «Догадайся, что показал» (пантомима)

Цель: Развивать внимание наблюдательность, речь, терпение.

Содержание: Желающий изображает предмет (живой или неживой), не произнося никаких звуков. Остальные пытаются догадаться что изображается.
Возможно использование для пантомимы нескольких желающих.

Игра 5. «Расшифруй письмо»

Цель: Развитие наблюдательности, внимания, умения сосредоточиться на поиске необходимой буквы или слога.

Содержание: Учитель зашифровывает буквы любыми значками или рисунками и, используя эти обозначения, «записывает» слово. Дети пытаются разгадать слово, находя значки с обозначаемыми ими буквами.

Игра 6. «Кто лучше»

Игра организуется на основе игры 5, где дети уже сами зашифровывают слова, используя значки, предложенные учителем. Разгадываем слова вместе, выясняя кто лучше сумел зашифровать слово.

Игра 7.«Кто наблюдательнее»

Цель: Закрепление знаний о буквах и звуках, поиск букв в тексте, развитие внимания и наблюдательности.

Содержание: Учитель предлагает детям текст, где обучающиеся находят выбранную учителем букву.

Игра 8. «Сочини сказку о предмете».

Цель: Развитие речи учащихсчя, пополнение словарного запаса.

Содержание: Учитель или дети выбирают любой предмет и пытаются сочинить вместе сказку о приключениях данного предмета.

Игра 9. «День - ночь»

Цель: Развитие речи учащихся, умения сосредоточиться на поиске необходимого понятия.

Содержание: Учитель называет слово, дети - противоположное ему по значению: «День - ночь, сладкий - кислый» и др.

Игра 10. «Подружи букву»

Дети соединяют звуки в слоги устно, а на письме - записывают пары букв
(слоги- слияния)

Игра 11. «Идем в гости»

Дети делятся на группы: хозяева и гости. «Хозяева» должны встретить
«гостей», используя «волшебные слова». «Гости отвечают тем же».

Игра 12. «Составь слово»

Дети составляют слова из предложенных учителем слогов. Слоги могут быть ярко и красочно иллюстрированы. Например, в виде шаров или цветов, которые надо собрать в один пучок или букет.

Игра 13. «Разложи по-порядку»

Предлагается ряд иллюстраций, связанных одной темой, но разложенных неверно. Дети должны определить, какая из иллюстраций изображает произошедшее раньше или позже, т.е. разложить по-порядку.

Игра 14. «Сказочные владения Радуги. Опиши»

Дети описывают предметы, окружающие их, используя знания о цветах радуги, стараясь как можно ярче описать тот или иной предмет.

Игра 15. «Молоточки»

Дети «отстукивают» ритм слов, ударяя на каждый гласный звук в словах, произносимых учителем, палочкой по столу, выделяя ударный звук. Игра помогает закрепить знания о гласных звуках и об ударении.

Игра 16. « Буква заблудилась»

Дети должны «исправить» слова, где перепутались буквы, поставив их на свое место.

Игра способствует развитию внимания, наблюдательности, а так же развитию фонематического слуха.

Игра 17. «Время рассердилось и ушло. Догони»

Дети преобразовывают фразы, слова, предложения, используя категории
«до, после, потом, сейчас». Составляют свои предложения, исправляют неверно построенные фразы, которые предложил учитель.

Игра 18. «Когда это бывает»

Дети отгадывают время года (весна, лето, зима, осень) по изменениям в природе, указанным учителем. В ходе игры повторяются временные категории.
Возможно использование иллюстраций.

Игра 19. «Колокольчики»

Смысл игры заключается в поиске звонких согласных в словах, произносимых учителем. Дети изображают колокольчики, которые звонят на каждый звонкий согласный звук. Игра способствует развитию внимания и фонематического слуха детей.

Игра 20. «Исправь ошибки»

Смысл игры заключается в поиске звуков или букв, которые были неверно указаны сказочным гостем (Незнайка, Буратино). Игра иллюстрируется.

Игра 21. «Слова»

Учитель задает вопросы что? кто? какой? что делает? и другие. Дети находят слова, отвечающие на заданный вопрос. В игре используется мяч, передаваемый отвечающим детям.

Игра 22. «Узелки на память»

Дети завязывают узелки каждый на своей веревочке, вспоминая правила, вопросы, звуки и буквы. Все комментируется вслух. Материал подбирается преподавателем.

Примечание:

Материал для игр и их содержание могут быть изменены в соответствии с требованиями преподавателя и возможностями обучающихся. Желательно иллюстрирование каждой из игр и использование различных игрушек (мяч, кукла и др.).

У каждого ребенка есть способности и таланты. Дети от природы любознательны и полны желания учиться. Все, что нужно для того, чтобы они моги проявить свои дарования, - это умное руководство. Разнообразные игры не только помогут приобрести основные навыки письма и счета, но и способствуют развитию начала критического и творческого мышления, логического рассуждения, учат делать логические умозаключения. Они учат думать.

Смена видов деятельности детей внутри каждого занятия позволяет несколько увеличить длительность привычного занятия.

Хорошо известно, насколько сложна и объемна программа начальных классов и как порой трудно не умеющему читать ребенку осваивать ее курс.
Уже умеющие читать дети легче вписываются в процесс обучения, им комфортнее на первой ступени образования.

В основу данной программы заложен принцип развивающего обучения. Очень важно серьезно и творчески подходить к каждому занятию, заранее подбирая наглядный, дидактический и прочий необходимый материал, без которого невозможно активизировать мышление детей и поддерживать их интерес и внимание на протяжении всего занятия.

Программа предусматривает использование поисковых вопросов, различных способов работы с наглядностью.

Эффективна игровая форма работы, так как именно в игре развиваются творческие способности личности. Во все занятия включаются игры по развитию речи, занимательные упражнения, фонетические, лексические, грамматические, графические и даже подвижные игры. Вводятся игровые ситуации, сказочные персонажи, сюрпризные моменты.

Главное место в обучении отводится работе со звуком, буквой, словом, предложением. Необходимо достаточно времени уделять звуковому восприятию слова, формируя фонетический речевой слух ребенка.

Для совершенствования речевого аппарата, целесообразно включать артикуляционные упражнения, проговаривание скороговорок, четверостиший, рифмованных строчек и прочее.

Дети очень любят загадки, поэтому необходимо включать в программу множество загадок, сопровождающихся иллюстративным или игровым материалом.

Всегда нужно стремится пополнять словарный запас детей синонимами, антонимами и пр.

Для отдыха и снятия напряжения уместны и необходимы небольшие физкультминутки. Лучше, если физ. минутки не будут повторяться. Вот, некоторые из них:

1. Поднимайте плечики,

Прыгайте кузнечики.

Прыг-скок, прыг-скок.

(Энергичные движения плечами).

Стоп! Сели.

Травушку покушали.

Тишину послушали.

(Приседания)

Выше, выше, высоко

Прыгай на носках легко!

(Прыжки на месте)

2. Рано утром я встаю,

Звонким голосом пою.

Умываюсь, одеваюсь

И за дело принимаюсь.

Я колю, я пилю,

Я рисую, я играю... и т.д.

(Различные движения)

3. Ира, Инна и Иван

Весело плясали.

Покружились, поклонились,

На местах остановились.

(Соответствующие движения)

4. Отдых наш - физкультминутка,

Занимай свои места:

Раз - присели, два - привстали.

Руки кверху все подняли.

Сели, встали, сели, встали

Ванькой-встанькой словно стали.

А потом пустились вскачь,

Будто мой упругий мяч.

5. Жу - жу - жу,

(3 хлопка)

На лужок хожу

(Шаги с высоким поднятием ног)

На жуков гляжу

(Присесть, ладони поднести к глазам)

Жу - жу - жу

(3 хлопка)

Серьезные проблемы возникают в школе в связи с недостаточностью грамотностью учащихся. Чтобы предупредить возникновение подобных проблем или помочь детям преодолеть подобные трудности, необходимо как можно раньше начинать работу с развития их орфографической зоркости. Целенаправленное обучение обнаруживанию орфограмм начинается главным образом в процессе звуко-буквенного анализа слов. Для становления соответствующего умения полезны следующие упражнения:

1. Игры: «Найди опасное место»

—Я буду произносить слова, а вы хлопните, как только услышите звук, которому при письме нельзя доверять. А какому (каким) звуку (звукам) нельзя доверять? Как его найти? ( Надо определить, есть ли в слове безударный гласный звук. Если есть, то есть и «опасное место». Если два безударных гласных, то есть два «опасных места».

«Светофор»

Покажите красный сигнал светофора или зажгите красный огонек как только найдете «опасное место».

«Зажги маячок»

Проведение звукового анализа с составлением схемы, в которой обозначаются «опасные места», т.е. кладутся красные сигналы (кружочки) под
«опасными местами». При этом с помощью вопроса («Как будете искать «опасные места»?) отрабатывается необходимый способ действия.

2. По следам звукового анализа печатание или выкладывание из букв разрезной азбуки слова с пропуском «опасных мест». При этом снова обращается внимание на способ действия: «Если звуку можно доверять, обозначаю буквой, если нет — ставлю на его месте сигнал опасности».

Для совершенствования речевого аппарата могут быть использованы следующие скороговорки, четверостишия, рифмовки:

1. ПОКУПАЛ БАРАН БАРАНКИ

На базаре спозаранок

Накупил баран баранок:

Для барашков, для овечек

ДЕСЯТЬ маковых колечек,

ДЕВЯТЬ сушек,

ВОСЕМЬ плюшек,

СЕМЬ лепешек,

ШЕСТЬ ватрушек,

ПЯТЬ коржей,

ЧЕТЫРЕ пышки,

ТРИ пирожных,

ДВЕ коврижки

И ОДИН калач купил —

Про себя не позабыл!

А для женушки —

Подсолнушки.

2. СОРОК СОРОК (скороговорка)

Сорок сорок

Для своих сорочат

Сорок сорочек,

Не ссорясь, строчат.

Сорок сорочек

Прострочены в срок —

Сразу поссорились

Сорок сорок.

3. А - Рот пошире открываем,

Руки кверху поднимаем.

У - Губы трубочкой вперед.

И руки вперед.

4. Шорох, шептанье, шумок под окном,

Шлепанье легкое ...

Кто это — гном?

Ш—ш—ш!

Там, за шторами,

Возле окна

Шустрым мышонком

Шуршит тишина.

5. Дрожу от страха до сих пор!

— Воскликнуло полено,

— Похожа буква на топор!

Расколет непременно!

6. Мчится поезд скрежеща: же — че — ща, же — че — ща.

7. По утрам мой брат

Кирилл

Трех крольчат травой кормил.

8. Произнесите на одном дыхании:

ВДОХ - СИ-СЭ-СА-СО-СУ-СЫ - ВЫДОХ

ВДОХ - ЗИ-ЗЭ-ЗА-ЗО- ЗУ-ЗЫ - ВЫДОХ

Для успешного изучения гласных звуков и букв используется прием изучения «пения»:

На доске нарисован вот такой треугольник:

И Ы У

Э О

А

Дети поют сначала звуки верхнего этажа: И-Ы-У и наблюдают за тем, как открывается рот во время нения. Делают вывод, что рот открывается не очень, лишь чуть-чуть. Получаются «узкие» гласные звуки.

Потом дети поют звуки среднего этажа: Э-О. Заметили, что рот открывается нормально, как обычно, средне. Значит, это - «средние» гласные звуки.

Наконец, поют гласный нижнего этажа: А. Здесь рот широко открывается и дети называют этот звук «широким».

Данная игра поможет детям раскрыть секрет произношения гласных.
Оказывается, все гласные звуки - ртораскрыватели! Этот вывод поможет научиться правильно определять количество слогов в словах, подставив ладошку под подбородок.

Для проведения тематических бесед, развития речи детей, могут быть использованы следующие загадки и стихотворения:

Помогаем маме.

Загадки об инструментах и посуде.

Птичка-невеличка

Носиком нырнет,

Хвостиком вильнет –

Дорожку проведет. (Игла)

Два конца, два кольца

А в середине - гвоздик (Ножницы)

Кланяется, кланяется,

Придет домой - растянется. (Топор)

Скоро ест, мелко жует,

Сама не съест, другим не дает. (Пила)

Как столкнутся - стук да стук!

Тишину вспугнут вокруг.

Толстый тонкого побьет -

Тонкий что-нибудь прибьет. (Молоток и гвоздь)

Новая посудина, а вся в дырах. (Дуршлаг)

В животе баня, в носу дыра, одна рука и та на спине (Чайник)

Стихотворения о труде

ПЛОТНИК ЕГОР

Есть у Егора чудесные вещи:

Рубанок, пила, молоток и клещи.

Есть у него и топор с долотом –

Может Егорка построить дом.

Только игрушечный этот топор,

И сам невелик первоклассник Егор.

Вырастет, плотником станет, потом

Выстроит школу, ясли и дом.

Ну а пока что Егорка Шевцов

Выстроил дом, но дом для скворцов.

МЫ СТРОИМ

Хорошо, что есть на свете

Камень, глина и песок.

Хороню, что есть па свете

Клещи, гвозди, молоток.

Нитки есть и есть лопата –

Можно шить и можно рыть!

Уважайте труд, ребята!

Приучайтесь труд любить!

В ходе занятий для активизации мыслительной деятельности используются следующие задания:

1. Чтение слоговой таблицы

(в быстром и медленном темпе)

КОР

УТ

НОР

СЫР КИ

МЫШ

МОШ

2. ЧТЕНИЕ СЛОГОВОЙ ЦЕПОЧКИ:

СА СИ ША

ЛИ ЛО МА РЫ

3. КОЛЛЕКТИВНОЕ ЧТЕНИЕ СЛОГОВОЙ ТАБЛИЦЫ И СЛОВ В ТЕМПЕ, ЗАДАННОЙ
ПРЕПОДАВАТЕЛЕМ.
|СО |ВЫ |ВЫ |
|СЫ |РО |ЛО |
|НА |ТА |КА |
|КО |ВА |РО |

сорока

Вова ворона совы высота сова волосы косы корова росы

|ПА |РЫ |
|ЦА |РИ |
|ЦЕ |НЫ |

пары пари царица цари цены рыцари паны

4. Преобразуй слово путем замены букв:

ГРАЧ - ВРАЧ; ДОЧКА - ТОЧКА - КОЧКА - БОЧКА; ПЕЧКА - ПАЧКА - ПОЧКА и т.д.

5. Чтение слогов с договариванием до целого слова:

ФИ... лин

ФЕ... дя

ФА... я

ФО... ма

Ло... шадь

Ле... та

То... ня

Те... тя

6. Игра со словом КОЛОБОК

(кол, лоб, бок, око)

7. Отвечай быстро!

Звонкий, быстрый, веселый ... (мяч)

Вкусный, алый, сочный ... (арбуз)

Бурый, неуклюжий, косолапый ...(медведь)

Желтые, красные, осенние ... (листья)

8. Измени слово, используя прием наращения и замены буквы:

Верь - дверь - зверь

Езда - звезда - поезда

Сети - дети, Лена – Лина

9. «Где цифры, где буквы?»

Выбрать только буквы.

Составь из них слово

И 1 8 Г 6

Р 10 У 5 Ш

4 К 2 А 7

10. Чистоговорки

Та-та-та -у нас дома чистота.

Те-те-те - отложи свое шитье.

То-то-то - стали мы играть в лото.

Ать-ать-ать - мы идем гулять

Ат-ат-ат - берем с собою самокат

Ча-ча-ча - горит в комнате свеча.

Чу-чу-чу - молоточком я стучу.

Оч-оч-оч - наступила ночь.

Цо-цо-цо -на руке кольцо

Цы -цы - цы - поспели огурцы

Ец-ец-ец - очень вкусный огурец

Уважаемые коллеги! Помните, что обучение грамоте - один из самых ответственных периодов в жизни ребенка. И результат обучения во многом зависит от вас, от вашего терпения, доброты, ласки. Дайте ребенку возможность поверить в собственные силы. Не допускайте грубости, бестактности! Обучение не должно быть связано с негативными эмоциями в общении с педагогом, с будущим учеником. Пусть каждый из них почувствует успех, познает радость «открытия» для себя и с желанием и хорошим настроением идет на каждое занятие. Пусть он думает, фантазирует, творит!

1

II. Актуализация опорных знаний

а) Сегодня к нам на урок пришли наши друзья Маша и Миша. Они подготовили вам некоторые задания и вопросы, на которые мы должны будем ответить в течение урока.

Расшифруйте задание Миши и вы узнаете тему сегодняшнего урока. Какое словосочетание написано на доске?

ТАВСОС ВАСОЛ (состав слова)

Что мы называем составом слова? (Части слова, из которых оно состоит)

2

Ход урока:

I. Организационный момент.

СЛАЙД 2

- Ребята, какой у нас будет урок? (Урок русского языка)

- Почему вы так решили? (К нам пришёл человечек по имени Пкчаг–Пишикрасиво,чисто,аккуратно,грамотно.)

- А чем мы будем заниматься на уроке? (Человечек Пкчаг принёс нам новое правило.)

II. Актуализация знаний.

СЛАЙД 3

1) Раздели слова на две группы.

Водичка, вода, водитель, водный

Обоснуй выбор.( Водитель слово лишнее, оно на однокоренное всем остальным, отличается значением)

СЛАЙД 4

2) В первый столбик выпиши слова с ударением в корне слова, а во второй столбик слова, в которых ударение в других частях слова.

Гроза, море, цветы, мостик, земля, поле, мясной, поход, тропа, зимушка.

(Дети выполняют работу самостоятельно с проверкой по слайду)

III. Постановка учебной задачи.

СЛАЙД 5

Отправь ракеты к своим планетам.

А О Я И Е

В . лна В . терок Л . сток П . руса Гр . да

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/186045-doklad-razvitie-vnimanija-i-logicheskogo-mysh