Конспект заседания МО учителей-дефектолого «Ресурсы современного урока в специальных (коррекционных) классах и их эффективное использование для достижения качества образования»

Творческая лаборатория учителей – дефектологов по теме:«Ресурсы современного урока в специальных (коррекционных) классах и их эффективное использование для достижения качества образования».

Ведущий: Что такое современный урок? Каким должен быть современный урок? Нужно ли на первое место поставить развитие ребенка, а на второе обучение? Нужно ли максимально индивидуализировать процесс обучения? Нужно ли сообщать ребенку только те знания, которые понадобятся ему в жизни, и как узнать, что понадобиться ему в жизни? Нужно ли превратить урок в игру? Урок в школе VIII вида требует особых навыков и подхода со стороны учителя. Прежде всего, учитель должен помнить, что урок для особенных детей и обычные педагогические технологии могут оказаться бездейственными. Подготовка урока в школе VIII вида - ответственный и кропотливый труд, требующий самоотдачи педагога. Повышение эффективности каждого урока – залог повышения качества обучения и воспитания. ( Слово Абдулаевой Е.В,)

2. Какие же есть методы и приемы коррекционного воспитательного воздействия на учащихся с отклонениями в развитии? Фахрединова Л.Ф.

Ведущий. В условиях специальной (коррекционной) школы VIII вида воспитанники имеют некоторые особенности в своём социальном развитии. Ограниченность социального пространства и ограниченный круг общения, наличие интеллектуального дефекта воспитанников такого учреждения не дают им возможности для спонтанного усвоения позитивного социального опыта. Л.С. Выгодский выделил основные и вторичные признаки умственной отсталости. Именно эти вторичные признаки поддаются педагогической коррекции. Коррекция достигается моделированием ситуаций, в которых школьник с ограниченными возможностями здоровья мог бы самостоятельно или при помощи взрослого правильно оценить своё поведение, выбрать нравственно-ценностные ориентиры. Вот почему очень важно правильно организовать деятельность, которая будет способствовать развитию, воспитанию и социальной адаптации воспитанников.Как же создать ту воспитательную среду, чтобы сформировать личность младшего школьника? Слово Дмитриевой Н.В.

Ведущий. Процесс воспитания детей с ОВЗ должен строиться исходя из принципов:

1. Выявление типических индивидуальных особенностей в развитии каждого ребенка (неповторимости и индивидуальности каждого ребенка).

Индивидуализация воспитания должна вести к тому, чтобы в детях проявлялись их лучшие черты и качества;

2. Направленность  педагогического воздействия на коррекцию и компенсацию проблемного развития;

3. Опора на сохранные возможности и наиболее сильные стороны ребенка;

4. Дифференцированный подход к определенной группе учащихся и индивидуально к каждому ребенку

Есть несколько правил, которые помогут добиться положительных результатов в формировании личности ребенка с ОВЗ.

Предъявлять требования нужно таким образом, чтобы дети и не подозревали, что их воспитывают. Такое положение достигается, когда требование выражается не прямо «в лоб», а опосредованно, т.е. когда педагог создает такие ситуации, в которых дети вынуждены самостоятельно постигать и применять на практике определенные нормы. Соблюдение этих норм постепенно и будет  становиться внутренней потребностью.

 Важной предпосылкой воспитания является общий нравственный «климат» в классе и школе, стиль отношений между учителем и учениками, детских взаимоотношений.

Отрицательным является злоупотребление внешними стимулами – чрезмерное увлечение баллами,  соревнованиями между учащимися за первое место, наказаниями и поощрениями. Это вносит разлад в коллектив класса, может приводить к ссорам между детьми, а также является (индивидуальной несправедливостью - где большую роль в результате играет разница в индивидуальных способностях). Борьба за отметки, баллы и выигрыши в соревнованиях подчас выступают на передний план. Внешние стимулы целесообразно использовать в период, когда дети еще не заинтересованы самим делом.

Определяющее значение в воспитании младших школьников играет личный пример учителя, его отношение к детям. Дети ведь во всем стараются подражать учителю, как единственному примеру. Если для отношений между учителем и учениками характерны душевность, отзывчивость, заботливость, такими же будут отношения учеников между собой.  

Домашняя обстановка и отношения в семье оказывают большое влияние на развитие наших учащихся. Работа с родителями должна проводиться в соответствующих направлениях

При всем при этом необходимо избегатьпедагогических ошибок .

Некоторые педагоги наряду с требованиями применяют и жесткие меры (приказы, окрики, угрозы, понукание, принуждение), считая, что моральные нормы нужно вбивать в ребенка, сломив сопротивление ребенка, подчинив себе и заставив поступать так, как надо.

Дети под влиянием такого «воспитания» привыкают к покорному, слепому подчинению или из-за страха наказания стараются приспособиться и ведут себя хорошо, но только в присутствии педагога. А в других случаях дети ожесточаются и становятся «глухими» к любому влиянию, и к ним потом очень трудно найти подход.

Также не всегда достигают своей цели, положительного и 100% результата педагоги, применяющие в своей практике только беседы на воспитательные темы. Потому что в таких беседах главную роль играют сами педагоги, а не дети.

Многие педагоги добиваются выполнения детьми определенных требований своим ровным, терпеливым и   благожелательным отношением к детям. Но и в таких случаях дети обычно не задумываются над сущностью этих требований и выполняют их не по внутреннему убеждению, а из уважения воспитателя. Такие дети легко поддаются случайным влияниям и в последствие, когда надо будет действовать самостоятельно, независимо от советов и указаний других людей, они не смогут найти выход из трудного положения, принять правильное решение.

Прямые требования также вредят делу воспитания. Особенно если педагог докучает детям своими назиданиями, бесконечными беседами и нотациями, назойливыми призывами следовать положительным примерам.

(Памятка по организации воспитательной работы с детьми с ОВЗ)

Ведущий : Основными направлениями работы учителя коррекционной школы при создании здоровьесберегающего пространства являются:

построение образовательного процесса на индивидуальной основе;

здоровьесберегающая организация учебного процесса;

здоровьесберегающая методика обучения;

освоение здоровьесберегающих педагогических технологий.

Здоровьесберегающая методика обучения

Рациональная организация урока

Комбинированный урок с использованием последних 10 мин для снятия утомления – чтение, игры, разучивание комплекса физических упражнений.

Физкультминутки на уроках, примерно через 20 мин от начала урока или с развитием первой фазы умственного утомления у значительной части учащихся класса – фазы двигательного беспокойства.

О здоровьесберегающих технологиях в индивидуальной работе с обучающимися расскажет Рябова И.И.

5.Советы психолога. «Эмоционально-волевая и личностная сфера у школьников с нарушением интеллекта»

ПАМЯТКА

Принципы организации внеклассной воспитательной работы

добровольность участия детей в соответствии с их интересами и способностями;

систематичность в организации;

личностно ориентированный подход в развитии и формировании личности ребенка;

создание условий для проявления творческих возможностей, взглядов, мнений, свободы мысли;

сочетание массовых, групповых и индивидуальных форм работы.

сочетание романтики, игры и социально востребованной деятельности с опорой на духовные ценности: Добро, Истину, Красоту.

Любое воспитательное мероприятие имеет смысл, если:

предварительно создается небольшая временная инициативная группа учащихся, которая определяет цель, подготавливает проект и план (композицию, сценарий) проводимого мероприятия, выступает основным организатором и координатором при его подготовке и аналитиком после проведения;

педагог владеет знаниями, умениями и опытом в организации воспитательных мероприятий;

педагог является авторитетным, уважаемым человеком в коллективе учащихся;

педагог умеет организовывать воспитательное взаимодействие применительно к конкретным условиям и особенностям коллектива школьников и интересам учащихся;

педагог выступает той динамической, активной силой, которая мотивирует учащихся к участию в воспитательной деятельности, при постепенном сокращении доли своего участия, доводя его до разумно минимальных пределов, что ведет к усилению самостоятельной роли учащихся;

в подготовке, проведении, обсуждении результатов принимают участие и учителя, и дети, и родители;

деятельность направлена не на получение наград (взрослыми или детьми), а на позитивные изменения в развитии и саморазвитии личности;

участники строят отношения на основе сотрудничества и сотворчества, развивают в себе качества толерантной личности.

Основные направления коррекционной работы в сфере развития жизненной компетенции для всех категорий детей с ОВЗ, интегрированных в общеобразовательную школу и осваивающих основную программу начального общего образования:

1. Развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, насущно необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и по созданию специальных условий для пребывания в школе, о своих нуждах и правах в организации обучения.

2. Овладение социально – бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни.

3. Овладение навыками коммуникации.

4. Дифференциация и осмысление картины мира и её временно – пространственной организации.

5. Осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих возрасту системы ценностей и социальных ролей.

Задача формирования жизненной компетенции и основные направления коррекционной работы актуальны для всех вариантов СФГОС, при этом значение специальной помощи возрастает от первого варианта к четвёртому.

Во втором и третьем варианте СФГОС указанные направления коррекционной работы в сфере жизненной компетенции занимают место в содержании различных учебных программ всех видов специальных (коррекционных) школ. Четвёртый вариант СФГОС отличается от всех других тем, что формирование жизненной компетенции составляет основное содержание специального образования и соответственно разрабатываемой для каждого ребёнка индивидуальной программы.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/186396-konspekt-zasedanija-mo-uchitelej-defektologor