Индивидуальное планирование работы с ребенком с особыми потребностями в ДОУ в системе инклюзивного образования

Индивидуальное планирование

Индивидуальное планирование – это технология, которая предполагает сотрудничество членов команды учебного заведения, для удовлетворения индивидуальных потребностей ребенка с особенностями в системе инклюзивного образования. Цель данной технологии заключается в том, чтобы помочь учащемуся (воспитаннику) приобретать знания, умения и навыки, которые для него являются следующим шагом вперед по сравнению с текущими показателями развития и успешности.

Команда поддержки изучает индивидуальные особенности развития ребенка, выявляет его учебные потребности, разрабатывает индивидуальную программу развития, при необходимости индивидуальный учебный план и индивидуальную учебную программу, реализует и оценивает ее эффективность. Технология планирования предоставляет возможность построить систематическую работу с ребенком с особыми потребностями с учетом его индивидуальных особенностей развития и потребностей.

Технология индивидуального планирования и разработка индивидуальной программы развития максимально эффективна, когда:

работа построена на принципах сотрудничества всех членов команды, учитываются мнения и предложения каждого;

все члены команды принимают участие в процессе обмена информацией, оценки слабых и сильных сторон ребенка во всех сферах развития;

планирование образовательной программы осуществляется на основе данных, полученных в процессе получения текущей информации каждого члена команды;

все предложения и решения об образовательной программе выходят из текущей информации оценки слабых и сильных сторон, а также успешности ребенка;

все предложения и решения об образовательной программе постоянно учитываются в повседневном учебно-воспитательном процессе;

обязанности и документация каждого члена команды четко определены;

ведется непрерывный мониторинг достижений и прогресса ребенка;

в программу ребенка вносятся коррективы в соответствии с динамикой учебных и других показателей.

Индивидуальное планирование учебно-воспитательного процесса включает:

разработку комплексной программы развития ребенка с особыми потребностями, которая поможет педагогическому коллективу учебного заведения приспособить среду к потребностям учащегося (воспитанника);

предоставление дополнительных услуг и форм поддержки в процессе обучения;

организацию наблюдения за динамикой развития учащегося (воспитанника).

Индивидуальная программа развития

Индивидуальная программа развития – документ, который отображает процесс планирования учебно-воспитательного процесса для отдельно взятого учащегося (воспитанника). Этот документ выполняет функцию планирования, фиксирования и коммуникации. Индивидуальная программа развития – это документ, который разрабатывается и реализовывается командой учебного заведения и, который содержит план мероприятий для удовлетворения учебных потребностей учащегося (воспитанника). Индивидуальная программа развития разрабатывается на один учебный год. Для внесения изменений документ дважды в год пересматривается, при необходимости чаще.

Технология индивидуального планирования применяется для работы с учащимися (воспитанниками), которые отличаются друг от друга своими сильными и слабыми сторонами, потребностями. Каждая индивидуальная программа развития является специфической для ребенка, для которого она разработана. Формат, количество страниц и содержание документа определяется потребностями ребенка. Как правило, для учащихся (воспитанников), которые обучаются по общеобразовательной программе, индивидуальная программа развития занимает 2-3 страницы. Для учащихся (воспитанников), которые имеют интеллектуальные нарушения, а также со сложными нарушениями в психофизическом развитии (нарушениями слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата в соединении с умственной отсталостью, задержкой психического развития) необходимо разрабатывать более детализированную и комплексную индивидуальную программу развития, которая включает в себя индивидуальный учебный план и индивидуальную учебную программу. Индивидуальный учебный план разрабатывается на основе рабочего учебного плана школы с учетом рекомендаций психолого-медико-педагогической консультации и на основе Типовых учебных планов специальных общеобразовательных учебных заведений для детей, которые требуют коррекции физического и (или) умственного развития.

Индивидуальная учебная программа ребенка с особыми потребностями в классе с инклюзивным обучением разрабатывается на основе типовых учебных программ общеобразовательных учебных заведений, в том числе специальных, с соответствующей их адаптацией.

Грамотно разработанная индивидуальная программа развития и ее систематическое выполнение предоставляет больше возможностей достигнуть ребенком ожидаемых результатов и реализовать свой потенциал в обучении.

Базовая команда

Планирование обучения детей с особыми потребностями осуществляется силами базовой команды, в состав которой входят сам ученик (воспитанник), его родители (лица, которые их заменяют) и классный руководитель (воспитатель). Такая деятельность должна иметь характер сотрудничества, когда члены команды определяют соответствующие ожидаемые результаты для ученика (воспитанника) и способы их достижения.

Обучение – это интерактивная деятельность, во время которой учащейся (воспитанник) осмысливает новую информацию и переносит ее в площадь уже приобретенных знаний. Глубокое владение содержанием учебной программы и использование различных методик текущего оценивания дает возможность педагогу выявить начальный уровень знаний, умений и навыков. Оттолкнувшись от этого, он начинает изучение нового материала, отслеживает уровень его понимания и развития навыков каждого ребенка. Если педагог видит некоторые отличия в особенностях усвоения учебного материала и (или) поведения конкретного ученика (воспитанника), то проводится сфокусированное наблюдение и оценивание непосредственно во время учебного процесса. Затем, в зависимости от полученных результатов, он изменяет формы, методы, приемы преподавания, чтобы создать условия для ребенка достичь больше возможностей в обучении.

Индивидуальная программа развития

Ожидаемые результаты обучения

Базовая команда

Учащейся (воспитанник)

Родители

Классный руководитель (воспитатель)

Оценивание Обучение

На материале Дифференцированный индивидуальной программы подход

развития

Команда учебного заведения

В процессе обучения, воспитания и развития ребенка с особыми потребностями в учебном заведении не всегда можно обойтись только силами базовой команды. Некоторые дети сталкиваются с трудностями в усвоении программы, несмотря на квалифицированную работу педагога и использования им передовых форм и методов работы. В такой ситуации базовая команда, которая работает с учащимся (воспитанником), его родителями (лицами, которые их заменяют) и учителями, могут принять решение, что только их работы недостаточно, необходимо привлечение и других специалистов учебного заведения и формирование команды учебного заведения. Ее состав зависит от индивидуальных особенностей и потребностей конкретного ученика (воспитанника), а также наличия кадрового ресурса учебного заведения. В команду учебного заведения могут входить директор, заместитель директора по учебно-воспитательной работе, практический психолог, социальный педагог, ассистент учителя (воспитателя), учитель-дефектолог (по специальности) и другие. Участники такой команды продолжают взаимодействовать друг с другом и собирать данные о ребенке. Исходя из полученной информации, составляют общую характеристику учащегося (воспитанника), которая отображает различные аспекты его индивидуального развития. В отдельных случаях также проводятся сфокусированные наблюдения и (или) дополнительное оценивание. В дальнейшем общая характеристика ребенка является основой для выбора дальнейшей стратегии психолого-педагогического сопровождения и ее реализации в учебно-воспитательном процессе. Команда учебного заведения играет решающую роль в принятии решений во время планирования и реализации индивидуальной программы развития конкретного ученика (воспитанника).

Индивидуальная программа развития

Ожидаемые результаты обучения

Команда учебного заведения

директор

социальный

педагог

практический

психолог

ассистент

учителя

(воспитателя)

зам. директора по УВР

учитель-

дефектолог

Оценивание Обучение

На материале Дифференцированный

индивидуальной программы подход

развития Адаптация

Индивидуальные методики Модификация

для диагностики потребностей ребенка

Команда поддержки учебного заведения

Если индивидуальная программа развития, составленная усилиями команды учебного заведения, не дает возможности полностью реализовать потребности учащегося (воспитанника), то члены команды могут обратиться за помощью к команде поддержки. В команду поддержки могут входить представители органов управления образованием и здравоохранения, социальных служб, общественных организаций, психолого-медико-педагогических консультаций, специалисты детских поликлиник, специальных общеобразовательных учебных заведений, учебно-реабилитационных центров и другие. Члены команды поддержки осуществляют методическое сопровождение и сотрудничают с командой учебного заведения в процессе планирования и реализации индивидуальной программы развития ученика (воспитанника).

Индивидуальная программа развития

Ожидаемые результаты обучения

и(или) индивидуальные ожидаемые результаты

Команда поддержки

Команда учебного заведения

обществен-ные организации

ПМПК

директор

социальный педагог

представители органов управления образованием, здравоохране-нием

Практичес-кий психо-лог

ассистент учителя (воспита- теля)

специа-листы детских

поликли-ник,спе-циальных

ОУЗ, УРЦ

учитель-дефектолог

зам. директора

по УВР

Социальные службы

Оценивание Обучение

На материале Дифференцированный индивидуальной программы подход

развития Адаптация

Индивидуальные методики Модификация

для диагностики потребностей ребенка Индивидуальная

Специализированное учебная программа

Совместное планирование

Технология индивидуального планирования создает условия для взаимодействия лиц, которые больше всего работают с учащимся (воспитанником) с особыми потребностями в системе инклюзивного образования. Она координирует работу с семьей, персоналом учебного заведения, органами управления образованием и здравоохранения, социальными службами, общественными организациями, психолого-медико-педагогическими консультациями, специалистами детских поликлиник, специальных общеобразовательных учебных заведений, учебно-реабилитационных центров, а также другими лицами в процессе разработки и реализации индивидуальной программы развития, которые соответствуют потребностям конкретного ребенка.

Лицам, которые работают с учащимися (воспитанниками) с особыми потребностями в инклюзивных классах (группах), данная технология предоставляет возможность:

обмениваться информацией и наблюдениями относительно характера учебной деятельности и поведения отдельно взятого ребенка в течение определенного времени и в различных ситуациях;

составлять общую характеристику (профиль) учащегося (воспитанника) на основе совместного понимания сильных и слабых сторон, интересов, потребностей и уровня успешности;

определять приоритетные задачи, которые будут решаться в процессе планирования и реализации индивидуальной программы развития в соответствии со сферами развития;

отслеживать прогресс и динамику учебных показателей, а также делать отчет.

Виды поддержки в обучении ребенка с особыми потребностями

Министерством образования и науки Украины (инструктивно-методическое письмо Министерства образования и науки, молодежи и спорта Украины от 18.05.2012 №1/9-384 «Об организации инклюзивного обучения в общеобразовательных учебных заведениях») определены целый ряд вспомогательных методов для работы с детьми с особыми потребностями: адаптация, модификация, индивидуальная учебная программа, портфолио. Каждый метод предназначен для решения учебных потребностей отдельного ребенка и предполагает индивидуальный подход в определении ожидаемых результатов обучения и его оценивании.

Модификация – трансформирует характер подачи материала путем изменения содержания или концептуальной составляющей учебного задания. Например, сокращение содержания учебного материала; модификация учебного плана или целей и задач, принятых для конкретного ребенка, коррекция заданий, определение содержания, который необходимо усвоить. Модификация используется для учащихся (воспитанников), которые имеют интеллектуальные нарушения, а также сложные нарушения в психофизическом развитии.

Адаптация–изменение характера подачи материала, при этом не изменяется содержание или концептуальное составляющее учебного задания. Могут использоваться следующие виды адаптации:

- приспособление среды (увеличение освещения в классной комнате для детей с нарушением зрения; уменьшение уровня шума в классе, где обучается слабослышащий ребенок, обеспечение его слуховым аппаратом т.д.);

- адаптация учебных подходов (использование учебных заданий различного уровня сложности; увеличение времени на выполнение задания, изменение темпа урока, смена видов деятельности и т.д.);

- адаптация материалов (использование учебных пособий, наглядности и других материалов; использование печатных текстов с разным размером шрифта, карточки-подсказки и другое).

Также при планировании учебно-воспитательного процесса в обучении ребенка с особыми потребностями используется дифференцированный поход.

Дифференцированный подход–педагогический подход в обучении или оценивании, который предполагает варьирование способов подачи и отработки учебного материала с учетом индивидуальных особенностей, интересов и сильных сторон учащегося (воспитанника). В процессе планирования и повседневной практике обучения педагоги целенаправленно используют различные стратегии и приемы, систематически проводят текущее оценивание, чтобы создать условия для продуктивной учебной деятельности и помочь ребенку с особыми потребностями достичь ожидаемых результатов. Исходными положениями дифференцированного подхода состоят в том, что, во-первых, существует большое количество способов достижения таких результатов, и, во-вторых, каждому учащемуся (воспитаннику) для полной реализации своего потенциала необходима уникальная комплексная совокупность форм и методов подачи и отработки учебного материала. Дифференцированный подход обеспечивает учащемуся (воспитаннику) различные варианты деятельности на разных этапах обучения.

Для учащихся (воспитанников), которые имеют интеллектуальные нарушения, а также со сложными нарушениями в психофизическом развитии (нарушениями слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата в соединении с умственной отсталостью, задержкой психического развития) разрабатывается индивидуальный учебный план и индивидуальная учебная программа.

Индивидуальный учебный план определяет перечень учебных предметов, последовательность их изучения, количество часов, которые отводятся на изучение каждого предмета по годам обучения, и недельную нагрузку по количеству часов. В плане учитываются дополнительные часы на индивидуальные и групповые занятия, курсы по выбору, факультативы и т.д.

Индивидуальный учебный план разрабатывается на основе рабочего учебного плана школы с учетом рекомендаций психолого-медико-педагогической консультации и на основе Типовых учебных планов специальных общеобразовательных учебных заведений для детей, которые требуют коррекции физического и (или) умственного развития.

Индивидуальная учебная программа ребенка с особыми потребностями в классе с инклюзивным обучением разрабатывается на основе типовых учебных программ общеобразовательных учебных заведений, в том числе специальных, с соответствующей их адаптацией.

Индивидуальная учебная программа определяет содержание, систему знаний, умений и навыков, которыми должен овладеть учащейся (воспитанник) в учебном процессе по каждому предмету, а также содержание разделов и тем.

При составлении индивидуальной учебной программы педагоги в первую очередь анализируют соответствие требований учебной программы и методов, которые используются на уроках, актуальным и потенциальным возможностям ребенка с особыми потребностями.

С целью оценивания индивидуальных достижений учащегося (воспитанника) используется такой метод оценивания как портфолио.

Портфолио– это накопительная система оценивания, которая предполагает формирование умения учащихся (воспитанников) ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность; накопление различных видов работ, которые указывают на движение ребенка в индивидуальном развитии; активное участие в интеграции количественных и качественных оценок; повышение уровня самооценки.

Такое оценивание предполагает определение критериев для включения наработок ребенка с особыми потребностями в портфолио; формы подачи материала; спланированность оценочного процесса; элементы самооценки со стороны самого учащегося (воспитанника).

Процесс индивидуального планирования и составление индивидуальной программы развития

Технология планирования и внедрение программы конкретного ребенка с особыми потребностями состоит из следующих этапов:

Разработка общей характеристики ребенка.

Разработка и оформление индивидуальной программы развития, при необходимости индивидуального учебного плана.

Внедрение индивидуальной программы развития.

Пересмотр, оценка и внесение изменений в индивидуальную программу развития.

При объединении этих компонентов создается непрерывный и гибкий процесс.

С целью разработки общей характеристики ребенка в первую очередь определяется состав команды. Затем члены команды собирают информацию о ребенке и обмениваются ею.

Разработка общей характеристики ребенка в краткой форме отображает всю совокупность информации, которой владеет команда поддержки о ребенке с особыми потребностями, указывает на приоритетные учебные потребности, служит ориентиром для команды в разработке индивидуальной программы развития.

Общая характеристика учащегося включает:

- историю развития и общую информацию о ребенке;

- краткие выводы результатов комплексной оценки и психолого-педагогического изучения специалистами учебного заведения, психолого-медико-педагогической консультации;

- обобщающие данные об интересах учащегося, его способностях;

- четкое описание слабых и сильных сторон ребенка, его достижений;

- приоритетные учебные потребности, которые определенны командой поддержки.

1. Сбор информации

В период накопления информации о ребенке команде поддержки необходимо остановиться на следующих вопросах:

- Что нам известно о ребенке?

- Что нам нужно узнать об ученике (воспитаннике)?

- Какие пробелы есть в имеющейся информации?

Чтобы создать оптимальные условия для обучения, команда поддержки должна эффективно использовать имеющуюся информацию, опираться на нее в своей деятельности. Собирать и предоставлять информацию могут все члены команды независимо от опыта взаимодействия с ребенком, а также в соответствии со своей профессиональной квалификацией и уровнем подготовки.

Информацию об учащемся (воспитаннике) можно собирать из различных источников и разными способами, например, через:

- беседы с учащимся (воспитанником) о его собственном видении своих сильных и слабых сторон, потребностей;

- беседы с родителями (лицами, которые их заменяют) об особенностях развития ребенка, его способностях, сильных и слабых сторонах, потребностях;

- беседы с предыдущими учителями или воспитателями ребенка о стратегиях, которые были эффективными или, наоборот, неэффективными в работе с учащимся (воспитанником);

- изучение личного дела учащегося (воспитанника), медицинской карты, рекомендаций психолого-медико-педагогической консультации;

- анализ портфолио и образцов работ;

- анализ уровня успеваемости учащегося (воспитанника), овладение им знаниями, умения и навыками в целом и по отдельным предметам, участие во внеклассных и внешкольных мероприятиях;

- проведение сфокусированных наблюдений, которые предоставляют объективную информацию о том, как учащейся (воспитанник) ведет себя в различных ситуациях, организовывает свой день, выполняет различные виды деятельности, какие предпочитает стимулы и учебные стратегии;

- если ребенок поступил из детского сада в школу, то с какими специалистами занимался, какие формы и методы использовались, и т.д.

2. Обмен информацией

После того как собрана информация о ребенке команда поддержки обменивается ею и составляет характеристику учащегося (воспитанника). Общая характеристикаучащегося (воспитанника) – это сжатое и всестороннее описание сильных и слабых сторон ребенка, его достижений, составленных в письменной форме (приложение 1). Опираясь на общую характеристику, команда поддержки определяет сильные стороны и приоритетные учебные потребности. Если в ходе обсуждения команда поддержки не может прийти к общему мнению, собранная информация требует более глубокого изучения и сбора дополнительной информации, то:

- продолжается процесс наблюдения за ребенком;

- продолжается анализ полученной информации;

- привлекаются другие специалисты, которые смогут предложить другой взгляд на полученную информацию.

3. Разработка и оформление индивидуальной программы развития

Определение в общей характеристике сильных сторон учащегося (воспитанника), его потребностей, текущих достижений служат основой для разработки индивидуальной программы развития.

Определение направлений в разработке индивидуальной программы развития

Все дети способны обучаться, но не все усваивают одно и тоже в одинаковом темпе или одинаковым способом. Для определения основного направления в разработке индивидуальной программы развития команда поддержки учащегося (воспитанника) должна проанализировать его общую характеристику, изучить рекомендации психолого-медико-педагогической консультации, разработать предполагаемые долгосрочные цели и краткосрочные задачи, определить, какие виды поддержки ему необходимы.

Если учащемуся (воспитаннику) необходимы специфические виды поддержки для достижения долгосрочной цели в соответствии с типовым учебным планом, то это обстоятельство документируют с определением видов поддержки, а также данных об их эффективности. Такие записи необходимы для планирования и коммуникации. Кроме адаптаций, важно фиксировать текущие достижения учащегося, чтобы провести связь между его потребностями, стратегиями и материалами, которые используются для предоставления поддержки. Необходимо также постоянно пересматривать адаптации, чтобы они и в дальнейшем оставались эффективными и полезными для ребенка.

Если учащемуся (воспитаннику) необходима только адаптация, то нет необходимости формулировать для него краткосрочные задачи. В таком случае он обучается в соответствии с адаптацией, предусмотренной типовым учебным планом общеобразовательной школы. Некоторые учащиеся могут учиться по программе общеобразовательной школы, но, кроме определенных долгосрочных целей, имеют потребности в других сферах, например, в усовершенствовании поведения и моторики. Для них необходимо разрабатывать краткосрочные задачи только в целевых сферах.

Приоритетные учебные потребности по сферам

На основе характеристики учащегося команда поддержки определяет его сильные и слабые стороны, приоритетные учебные потребности (или общие аспекты, которые требуют внимания). Как правило, эти аспекты можно сгруппировать по сферам. Чем больше потребностей у учащегося (воспитанника), тем больше количество сфер для разработки его индивидуальной программы развития.

Выделяют следующие сферы:

- коммуникативная (вербальная и невербальная);

- когнитивная (академическая);

- трудовая деятельность;

- проведение свободного времени;

- социальные навыки и отношения;

- самообслуживание;

- самостоятельная жизнь;

- физическая;

-эмоционально-волевая и поведение.

Описание текущего уровня развития и успешности ребенка по сферам

Текущий уровень развития и успешности ребенка – это точное описание достижений учащегося (воспитанника) по каждой сфере. Эту информацию можно получить из общей характеристики ребенка и использовать как основу для разработки долгосрочной цели, так и базовый индикатор для измерения достигнутого прогресса.

Разработка долгосрочных целей по сферам

Долгосрочные цели – это краткая формулировка, в которой говорится, что учащейся (воспитанник) должен знать и уметь делать в конце учебного года. Для команды поддержки важно ограничиться реальным количеством долгосрочных целей для каждой сферы.

Каждая долгосрочная цель должна:

быть направлена на удовлетворение ведущей учебной потребности, которая указана в общей характеристике учащегося;

выходить из его текущих достижений;

учитывать степень прогресса учащегося (воспитанника) из предыдущего периода;

быть достаточно сложной, чтобы мотивировать учащегося (воспитанника);

быть достижимой;

делать акцент на том, чему учащейся (воспитанник) должен научиться;

определять, что учащейся (воспитанник) будет делать (а не какие действия перестанет делать).

Фундаментальная составляющая технология индивидуального планирования – это поиск соответствующих формулировок для записи долгосрочных целей. Результативность долгосрочных целей должна отвечать критериям SMART.

Формулирование долгосрочной цели (ДЦ) можно сформулировать следующим образом:

ДЦ = учащейся (воспитанник) + глагол в будущем времени + что/каким образом + по каким критериям + где + за какой срок. (последовательность формулировки можно изменять)

Андрей к концу 2013/2014 учебного года на уроках русского языка в 5 классе будет самостоятельно писать в соответствии с заданиями учителя на 80 % правильно.

Анна к концу 2013/2014 учебного года на уроках математики в 1 классе научиться считать, выполнять действия сложения и вычитания в пределах 10 в соответствии с заданиями учителя на 75% правильно.

Разработка краткосрочных задач к каждой долгосрочной цели

Долгосрочные цели необходимо планировать таким образом, чтобы их реально можно было бы достигнуть в течение учебного года. Чтобы помочь учащемуся (воспитаннику) приблизиться к ним, каждая долгосрочная цель разделяется на более мелкие, но последовательно выстроенные шаги, которые называются краткосрочными задачами. В них более детально описывается методика преподавания и оценивания. Реализация краткосрочных задач в результате должно привести к достижению долгосрочной цели.

Подобно долгосрочной цели, краткосрочные задачи описывают поведение, которое поддается наблюдениям и, которое можно измерить. Чтобы сформулировать такое задачи, команда поддержки учащегося (воспитанника) должна:

- определить главные составляющие в достижениях долгосрочной цели;

- выстроить эти составляющие в определенной последовательности;

- описать, каким образом учащейся (воспитанник) должен продемонстрировать владение навыками, предусмотренные краткосрочными задачами;

- установить срок, за который учащейся (воспитанник) должен усвоить эти навыки;

- определить условия, по которым учащейся (воспитанник) должен продемонстрировать соответствующее поведение (например, среду, необходимый уровень помощи, необходимое оборудование);

- указать критерии (например, правильность, точность, продолжительность, частоту, стандарт выполнения ожидаемых действий/поведения), по которым можно оценить достижения учебной цели, предусмотренная этой краткосрочной задачей.

Реализация краткосрочных задач должна охватывать реальный промежуток времени, обычно от 6 до 8 недель. При этом необходимо регулярно пересматривать, оценивать и их корректировать. Кроме этого, краткосрочные задачи необходимо разрабатывать и формулировать таким образом, чтобы плановые сроки их выполнения совпадали с завершением отчетного периода в работе школы (детского сада).

Оформление индивидуальной программы развития

- учебные стратегии и материалы, которые планируется использовать в работе с учащимися (воспитанниками);

- среда, в которой учащейся (воспитанник) будет работать над своими долгосрочными целями;

- соответствующие стратегии оценивания;

- члены команды, которые непосредственно будут привлекаться для реализации индивидуального плана;

- роли и обязанности каждого участника команды.

Ассистент учителя (в случае его отсутствия может быть другой член команды) оформляет индивидуальную программу развития и ознакамливает с ней всех членов команды поддержки. Каждый член команды привлекается к работе с индивидуальной программой развития, однако ответственным определяется только один, который также протоколирует все заседания команды.

Внедрение индивидуальной программы развития

Работа с индивидуальной программой развития не завершается после ее разработки и оформления. В дальнейшем происходит процесс систематического внедрения и реализации индивидуальной программы развития, который предполагает:

- обеспечение возможности для формирования и практической отработки навыков;

- непрерывное оценивание прогресса учащегося (воспитанника) и его достижений;

- выявление изменений в потребностях учащегося (воспитанника);

- пересмотр и коррекция ежедневного плана.

Внедрение индивидуальной программы развития включает:

Создание и реализация плана на день.

Планирование на день предоставляет возможность провести четкую связь между индивидуальной программой развития и повседневным учебным процессом. В ежедневных планах указывается, кто и когда должен применить ту или иную стратегию и предоставлять ту или иную поддержку. План на день выполняет следующие практические функции:

- определяет ориентиры для организации учебной деятельности;

- определяет алгоритм для оформления прогресса и достижений учащегося (воспитанника);

- помогает команде поддержки учащегося (воспитанника) объективно оценить эффективность выбранной стратегии и методов;

- служит способом коммуникации между членами команды;

- обеспечивает материалы для отчетности.

Ежедневное планирование должно быть у каждого члена команды, которое обеспечивает последовательность и эффективность преподавания и оценивания в текущем учебном процессе. Ежедневный план должен быть детализирован. Сам термин «план на день» не означает, что его нужно ежедневно составлять заново. Этот документ отображает расписание учащегося (воспитанника) с его повседневными видами деятельности и корректируется в зависимости от изменений самого учащегося (воспитанника), его потребностей, формы поведения, усвоения знаний, умений и навыков и т.д.

Пересмотр, оценка и внесение изменений в индивидуальную программу развития

В соответствии с логикой непрерывного цикла «преподавание - оценивание», команда поддержки учащегося (воспитанника) на заседании пересматривает его индивидуальную программу развития (при необходимости индивидуальный учебный план), оценивает ее эффективность и вносит необходимые коррективы.

Пересмотр, оценка и внесение изменений в индивидуальную программу развития предполагает регулярный пересмотр и внесение изменений в данный документ, его ежегодную оценку.

Предполагается, что технология индивидуального планирования, а также разработка индивидуальной программы развития должны быть достаточно гибкими, чтобы учитывать изменения в потребностях учащегося (воспитанника). Внедряя ежедневный план, члены команды фиксируют свои наблюдения, обсуждают свои наблюдения друг с другом и постоянно собирают дополнительную информацию. С помощью непрерывного оценивания учителя определяют текущие достижения (оценивание результатов обучения), а также делают выводы о том, насколько выбранные формы, методы, приемы работы на уроке (занятии) способствуют активизации учебной деятельности.

Если выбранная стратегия не дает возможности достигнуть поставленной цели, то команда может скорректировать краткосрочные задачи, пересмотреть формы, методы, приемы, которые используются на уроке (занятии). Когда учащейся (воспитанник) продвигается вперед значительно медленнее, чем было запланировано, или прогресс вообще отсутствует, то члены команды должны подумать над следующими вопросами:

- Реализуется ли выбранная стратегия в соответствии с планом? Если нет, то соотносится ли это с трудностями, которые необходимо устранить?

- Есть ли альтернативные стратегии, которые могли бы стать более продуктивные?

- Предоставляют ли возможность выбранные стратегии продемонстрировать учащимся (воспитанником) знания, умения и навыки, которые он усвоил в соответствии с краткосрочными задачами?

- Нужно ли еще разделить краткосрочные задачи на более мелкие шаги?

Дополнительно команда собирается на плановых и внеплановых заседаниях для анализа выполнения учащимся (воспитанником) образовательной программы в сроки, обозначенные в индивидуальной программе развития. Каждый раз по итогам такого формального пересмотра команда может возвращаться назад к какому-либо этапу технологии индивидуального планирования.

К заседанию о пересмотре индивидуальной программы развития команда может готовиться также как и к первому заседанию по вопросу планирования. Все участники делятся успешными стратегиями из собственного опыта работы с учащимся (воспитанником) и данными оценивания.

После обмена информацией предметом обсуждения становятся следующие вопросы:

- Продолжает ли индивидуальная программа развития отвечать актуальным образовательным потребностям учащегося (воспитанника)?

- Насколько эффективна выбранная стратегия с точки зрения восприятия учащимся (воспитанником) образовательной программы?

- Насколько учащейся (воспитанник) продвинулся в своих долгосрочных целях и в реализации краткосрочных задач?

- Появилась ли новая информация, которая свидетельствует о необходимости внесения изменений в программу учащегося (воспитанника)?

Если учащейся усваивает материал в соответствии с поставленными краткосрочными задачами, команда поддержки продолжает работать над этой же программой развития. Если ребенок усваивает необходимые навыки быстрее, чем это было запланировано, команда может разработать дополнительные долгосрочные цели и соответственно краткосрочные задачи. В случае, если после пересмотра и коррекции учебных стратегий прогресс учащегося (воспитанника) не изменяется, команда может рассмотреть вариант изменения краткосрочных задач. Члены команды могут вынести на первый план другие приоритеты. Все изменения фиксируются в индивидуальной программе развития.

Ежегодная оценка

Базовым индикатором для измерения достигнутого учащимся (воспитанником) прогресса являются данные комплексной оценки, собранные на этапе написания или коррекции его общей характеристики. В конце учебного года команда поддержки учащегося (воспитанника) вновь пересматривает индивидуальную учебную программу, оформляет его успехи и отчетность.

Ежегодный пересмотр предоставляет возможность проанализировать прогресс в обучении учащегося (воспитанника), обеспечить преемственность и заложить основу для разработки индивидуальной программы развития на следующий учебный год. Характерные признаки эффективного индивидуального планирования – динамичность и непрерывность. Этот процесс не должен завершаться в июне. Отработанная индивидуальная программа развития в учебном году должна способствовать организации постепенного и систематического обучения при переходе из одного класса в другой, из одной школы в другую, из детского сада в школу. Технология индивидуального планирования помогает свести до минимума необходимость ежегодно разрабатывать индивидуальную программу развития с «нуля», а непрерывная последовательность «преподавание – оценивание – пересмотр - коррекция» должна способствовать тому, что у педагогов всегда будет действенный план для реализации соответствующей программы для учащегося (воспитанника).

Приложение 1

Общая характеристика учащегося (воспитанника)

Ф.И.О. учащегося (воспитанника)_____________________________________

Дата ________________________

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/186782-individualnoe-planirovanie-raboty-s-rebenkom-