- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Оказание первой помощи в образовательных учреждениях»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
- «Специфика работы с детьми-мигрантами дошкольного возраста»
- «Учебный курс «Вероятность и статистика»: содержание и специфика преподавания в условиях реализации ФГОС ООО и ФГОС СОО»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Рабочая программа совместной деятельности педагога с детьми 3-4 лет
2286
0
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
городского округа Саранск «Детский сад №80 комбинированного вида»
Принято решением педагогического совета протокол №___________ от «____»________2015г. | Утверждаю: заведующая МАДОУ «Детский сад №80» ___________________ Н.А. Вельматкина приказ №______ от «____»_______2015г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
совместной деятельности педагога
с детьми 3-4 лет (вторая младшая группа № 7)
Составлена на основе примерной
основной общеобразовательной
программы дошкольного образования «Детство».
Срок реализации: 2015 – 2016гг.
Автор: Дувалкина Л. С.,
Судакова С.Ю. -
воспитатели
Саранск, 2015г.
ОГЛАВЛЕНИЕ
№ | Наименование разделов | Стр. |
I. | Целевой раздел | |
1.1 | ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА | 3 |
1.2 | ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ | 5 |
1.3 | ПРИНЦИПЫ И ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ПРОГРАММЫ | 7 |
1.4 | ЗНАЧИМАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ 3-4 ЛЕТ. | 9 |
1.5 | ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ КАК ОРИЕНТИРЫ ОСВОЕНИЯ ВОСПИТАННИКАМИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.Диагностика. | 13 |
II. | Содержательный раздел | |
2.1 | Учебный план ООП ДО. | 16 |
2.2 | Формы, способы, методы и средства реализации программы в группе. | 18 |
2.3 | Содержание коррекционной работы. | 24 |
2.4 | Взаимодействие с семьёй. | 25 |
2.5 | Планирование работы с детьми в группе. | 28 |
2.6 | Модель организации совместной деятельности воспитателя с воспитанниками. | 29 |
2.7 | Особенности организации совместной деятельности воспитателя с воспитанниками (климатическая, демографическая, национально-культурная; взять из программы ДОУ). | 31 |
III. | Организационный раздел | |
3.1 | Оформление предметно-пространственной среды. | 33 |
3.2 | Режим дня, структура ОО. | 35 |
3.3 | Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию образовательной деятельности в группе. | 51 |
I Целевой раздел
1.1 Пояснительная записка
Настоящая рабочая программа разработана на основе примернойосновной общеобразовательной программы дошкольного образования «Детство»./ Под ред. Т. И. Бабаевой, А.Г.Гогоберидзе, З.А. Михайловой, образовательной программы ДОУ - в соответствии с Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования для детей старшего дошкольного возраста. Рабочая программа рассчитана на 2015/16 учебный год.
Рабочая программа определяет содержание и организацию воспитательно-образовательного процесса для второй младшей группы.
Программа построена на принципе личностно-ориентированного взаимодействия взрослого с детьми от 3 до 4 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей группы и обеспечивает:
социально – коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно – эстетическое развитие;
физическое развитие.
Программа ориентирована:
- на охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе и их эмоционального благополучия;
- создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
- обеспечение разнообразия детской деятельности - близкой и естественной для ребенка: игры, общения со взрослыми и сверстниками, экспериментирования, предметной, изобразительной, музыкальной;
- ориентацию всех условий реализации программы на ребенка, создание эмоционально-комфортной обстановки и благоприятной среды его позитивного развития.
При реализации рабочей программы большое значение имеет:
-забота о здоровье, эмоциональном благополучии каждого ребенка;
-создание в группе атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам;
- максимальное использование разнообразных видов детской деятельности; их интеграция в целях повышения эффективности образовательного процесса;
- креативность (творческая организация) процесса воспитания и обучения;
-вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
-уважительное отношение к результатам детского творчества;
-обеспечение развития ребенка в процессе воспитания и обучения;
-обеспечение участия семьи в жизни группы и дошкольного учреждения в целом.
1.2 Цели и задачи рабочей программы
Программа направлена на сохранение и укрепление здоровья детей с учётом регламентации воспитательно - образовательной и лечебно-оздоровительной работы, повышение функциональных возможностей детей и социальной адаптации. Формирование у родителей, педагогов, воспитанников ответственности в деле сохранения здоровья детей и собственного здоровья.
Цели программы достигаются через решение следующих задач:
Охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ дошкольного и начального общего образования;
Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
Формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
Обеспечение вариативности и разнообразия содержания программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования программ различной направленности с учетом образовательных потребностей и способностей детей;
Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей
формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Формирование базы данных о состоянии здоровья, индивидуальных психофизиологических особенностях и резервных возможностях организма воспитанников.
Осуществление преемственности в создании оптимальных условий, обеспечивающих охрану и укрепление физического здоровья детей, их эмоционального благополучия.
Организация предметно - развивающей среды, стимулирующей развитие активности детей в разных видах деятельности.
Создание условий для социально-личностного развития воспитанников, их коммуникативной и социальной компетентности.
Осуществление необходимой коррекции в отклонении развитии ребёнка.
Осуществление преемственности детского сада и семьи в воспитании и обучении детей, изучение и активизация педагогического потенциала семьи.
1.3 Принципы и подходы к формированию программы:
Программа ориентированная на современного ребенка. Принципы разработаны на основе стандарта:
Поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства;
Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и воспитанников;
Уважение личности ребенка;
Реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка;
Принцип индивидуально-дифференцированного подхода; индивидуализации дошкольного образования;
Принцип гармоничности образования;
Принцип этнокультурной соотнесенности дошкольного образования;
Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса, в основу которого положен интегративный подход с учетом возрастных возможностей и особенностей воспитанников, специфики и возможностей образовательных областей.
Программа сформирована с учётом особенностей базового уровня системы общего образования с целью формирования общей культуры личности воспитанников, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности.
Учитываются возраст детей и необходимость реализации образовательных задач в определенных видах деятельности. Для детей дошкольного возраста это:
Игровая деятельность (включая сюжетно-ролевую игру как ведущую деятельность детей дошкольного возраста, а также игру с правилами и другие виды игры);
Коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);
Познавательно - исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними; восприятие художественной литературы и фольклора);
Самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
Конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал;
Изобразительная (рисования, лепки, аппликации);
Музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
Двигательная (овладение основными движениями) активность ребенка.
Значимая характеристика особенности развития детей 3-4 лет
Четвертый год жизни является периодом интенсивного роста и развития организма ребенка. Происходят заметные качественные изменения в развитии основных движений детей.
Младший дошкольный возраст (3-4 года).
Эмоциональное развитие ребенка этого возраста характеризуется проявлениями таких чувств и эмоций, как любовь к близким, привязанность к воспитателю, доброжелательное отношение к окружающим, сверстникам. Ребенок способен к эмоциональной отзывчивости — он может сопереживать другому ребенку.
В младшем дошкольном возрасте поведение ребенка непроизвольно, действия и поступки ситуативны, их последствия ребенок чаще всего не представляет, нормативно развивающемуся ребенку свойственно ощущение безопасности, доверчиво – активное отношение к окружающему.
Дети 3-4-х лет усваивают элементарные нормы и правила поведения, связанные с определенными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»).
В 3 года ребенок идентифицирует себя с представителями своего пола. В этом возрасте дети дифференцируют других людей по полу, возрасту; распознают детей, взрослых, пожилых людей, как в реальной жизни, так и на иллюстрациях.
У развивающегося трехлетнего человека есть все возможности овладения навыками самообслуживания (становление предпосылок трудовой деятельности) - самостоятельно есть, одеваться, раздеваться, умываться, пользоваться носовым платком, расческой, полотенцем, отправлять свои естественные нужды. К концу четвертого года жизни младший дошкольник овладевает элементарной культурой поведения во время еды за столом и умывания в туалетной комнате. Подобные навыки основываются на определенном уровне развития двигательной сферы ребенка, одним из основных компонентов которого является уровень развития моторной координации.
В этот период высока потребность ребенка в движении (его двигательная активность составляет не менее половины времени бодрствования). Ребенок начинает осваивать основные движения, обнаруживая при выполнении физических упражнений стремление к целеполаганию (быстро пробежать, дальше прыгнуть, точно воспроизвести движение и др.).
Накапливается определенный запас представлений о разнообразных свойствах предметов, явлениях окружающей действительности и о себе самом. В этом возрасте у ребенка при правильно организованном развитии уже должны быть сформированы основные сенсорные эталоны. Он знаком с основными цветами (красный, желтый, синий, зеленый). Трехлетний ребенок способен выбрать основные формы предметов, (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник) по образцу, допуская иногда незначительные ошибки. Ему известны слова «больше», «меньше», и из двух предметов (палочек, кубиков, мячей и т. п.) он успешно выбирает больший или меньший.
В 3 года дети практически осваивают пространство своей комнаты (квартиры), групповой комнаты в детском саду, двора, где гуляют и т. п. На основании опыта у них складываются некоторые пространственные представления (рядом, перед, на, под).
Освоение пространства происходит одновременно с развитием речи: ребенок учится пользоваться словами, обозначающими пространственные отношения (предлоги и наречия).
Малыш знаком с предметами ближайшего окружения, их назначением (на стуле сидят, из чашки пьют и т. п.), с назначением некоторых общественно-бытовых зданий (в магазине, супермаркете покупают игрушки, хлеб, молоко, одежду, обувь); имеет представления о знакомых средствах передвижения (легковая машина, грузовая машина, троллейбус, самолет, велосипед и т. п.), о некоторых профессиях (врач, шофер, дворник), праздниках (Новый год, день своего рождения), свойствах воды, снега, песка (снег белый, холодный, вода теплая и вода холодная, лед скользкий, твердый; из влажного песка можно лепить, делать куличики, а сухой песок рассыпается); различает и называет состояния погоды (холодно, тепло, дует ветер, идет дождь). На четвертом году жизни ребенок различает по форме, окраске, вкусу некоторые фрукты и овощи, знает два-три вида птиц, некоторых домашних животных, наиболее часто встречающихся насекомых.
Внимание детей четвертого года жизни непроизвольно, однако, его устойчивость зависит от интереса к деятельности. Обычно ребенок этого возраста может сосредоточиться в течение 10-15 минут, но привлекательное для него дело может длиться достаточно долго. Память детей непосредственна, непроизвольна и имеет яркую эмоциональную окраску. Дети сохраняют и воспроизводят только ту информацию, которая остается в их памяти без всяких внутренних усилий (понравившиеся стихи и песенки, 2-3 новых слова, рассмешивших или огорчивших его). Мышление трехлетнего ребенка является наглядно-действенным: малыш решает задачу путем непосредственного действия с предметами (складывание матрешки, пирамидки, мисочек, конструирование по образцу и т. п.). В 3 года воображение только начинает развиваться, и прежде всего это происходит в игре. Малыш действует с одним предметом и при этом воображает на его месте другой: палочка вместо ложечки, камешек вместо мыла, стул - машина для путешествий и т. д.
В младшем дошкольном возрасте ярко выражено стремление к деятельности. Взрослый для ребенка - носитель определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к развитию игры. Дети овладевают игровыми действиями с игрушками и предметами-заместителями, приобретают первичные умения ролевого поведения. Игра ребенка первой половины четвертого года жизни - это скорее игра рядом, чем вместе. В играх, возникающих по инициативе детей, отражаются умения, приобретенные в совместных с взрослым играх. Сюжеты игр простые, неразвернутые, содержащие одну-две роли.
Неумение объяснить свои действия партнеру по игре, договориться с ним приводит к конфликтам, которые дети не в силах самостоятельно разрешить.
Конфликты чаще всего возникают по поводу игрушек. Постепенно к четырем годам ребенок начинает согласовывать свои действия, договариваться в процессе совместных игр, использовать речевые формы вежливого общения.
В 3-4 года ребенок начинает чаще и охотнее вступать в общение со сверстниками ради участия в общей игре или продуктивной деятельности. Однако ему все еще нужны поддержка и внимание взрослого.
Главным средством общения с взрослыми и сверстниками является речь. Словарь младшего дошкольника состоит в основном из слов, обозначающих предметы обихода, игрушки, близких ему людей. Ребенок овладевает грамматическим строем речи, начинает использовать сложные предложения. Девочки по многим показателям развития (артикуляция, словарный запас, беглость речи, понимание прочитанного, запоминание увиденного и услышанного) превосходят мальчиков.
В 3-4 года в ситуации взаимодействия с взрослым продолжает формироваться интерес к книге и литературным персонажам. Круг чтения ребенка пополняется новыми произведениями, но уже известные тексты по-прежнему вызывают интерес.
Интерес к продуктивной деятельности неустойчив. Замысел управляется изображением и меняется по ходу работы, происходит овладение изображением формы предметов. Работы чаще всего схематичны, поэтому трудно догадаться, что изобразил ребенок. Конструирование носит процессуальный характер. Ребенок может конструировать по образцу лишь элементарные предметные конструкции из двух – трех частей.
Музыкально-художественная деятельность детей носит непосредственный и синкретический характер. Восприятие музыкальных образов происходит при организации практической деятельности (проиграть сюжет, рассмотреть иллюстрации др.). Совершенствуется звук различение, слух: ребенок дифференцирует звуковые свойства предметов, осваивает звуковые пред эталоны (громко - тихо, высоко – низко и пр.). Начинает проявлять интерес и избирательность по отношению к различным видам музыкально-художественной деятельности (пению, слушанию, музыкально-ритмическим движениям).
1.5 Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками основной образовательной программы дошкольного образования. Диагностика.
Целевые ориентиры:
Целевые ориентиры дошкольного образования представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.
Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.
К 3-4 годам ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, исследовании, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
- ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и сорадоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
- ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и, прежде всего, в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
- ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки грамотности;
- у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
- ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
- ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Диагностика
Оценка развития детей может проводиться педагогом в ходе внутреннего мониторинга становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка, результаты которого могут быть использованы для решения задач индивидуализации образования через построение образовательной траектории для детей, испытывающих трудности в образовательном процессе или имеющих особые образовательные потребности. Мониторинг осуществляется в форме регулярных наблюдений педагога за детьми в повседневной жизни и в процессе непосредственной образовательной работы с ними. В качестве показателей оценки основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка выделены внешние (наблюдаемые) проявления этих характеристик у ребенка в поведении, в деятельности, во взаимодействии со сверстниками и взрослыми, которые отражают становление этой характеристики на протяжении всего дошкольного возраста. Для построения развивающего образования система мониторинга становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка учитывает необходимость организации образовательной работы в зоне его ближайшего развития.
Поэтому диапазон оценки выделенных показателей определяется уровнем развития интегральной характеристики - от возможностей, которые еще не доступны ребенку, до способности проявлять характеристики в самостоятельной деятельности и поведении.
Общая картина по группе позволит выделить детей, которые нуждаются в особом внимании педагога и в отношении которых необходимо скорректировать, изменить способы взаимодействия.
Данные мониторинга отражают динамику становления основных (ключевых) характеристик, которые развиваются у детей на протяжении всего образовательного процесса. Прослеживая динамику развития основных (ключевых) характеристик, выявляя, имеет ли она неизменяющийся, прогрессивный или регрессивный характер, можно дать общую психолого-педагогическую оценку успешности воспитательных и образовательных воздействий взрослых на разных ступенях образовательного процесса, а также выделить направления развития, в которых ребенок нуждается в помощи.
Выделенные показатели отражают основные моменты развития дошкольников, те характеристики, которые складываются и развиваются в дошкольном детстве и обуславливают успешность перехода ребенка на следующий возрастной этап. Поэтому данные мониторинга – особенности динамики становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка в дошкольном образовании – окажут помощь и педагогу начального общего образования для построения более эффективного взаимодействия с ребенком в период адаптации к новым условиям развития на следующем уровне образования.
II Содержательный раздел
2.1 Учебный план ООП ДО во второй младшей группе МАДОУ «Детский сад №80» г.о.Саранск
Направление развития | Виды деятельности | Формы образовательной деятельности | Продолжительность и количество в неделю |
Физическое развитие | Двигательная. | НОД; Подвижные дидактические игры; Подвижные игры с правилами; Игровые упражнения; Соревнования; Игровая; Сюжетные игры; Игры с правилами | 15 минут 3 раза в неделю. |
Познавательное развитие | Познавательно-исследовательская. | НОД; Экскурсии; Наблюдения; Решение проблемных ситуаций; Экспериментирование; Коллекционирование; Моделирование; Реализация проекта; Игры с правилами. | 15 мин 1 раз в неделю. |
Речевое развитие | Коммуникативная. Чтение художественной литературы. | НОД; Беседа; Речевая ситуация; Составление и отгадывание загадок; ситуативный разговор; сюжетные игры; игры с правилами. Чтение; Обсуждение; Разучивание. | 15 минут 1 раз в неделю. |
Художественно-эстетическое развитие | Продуктив- ная Музыкально-художественная | НОД мастерская по изготовлению продуктов детского творчества; Реализация проектов; Слушание; Исполнение; Импровизация; Экспериментирование; Музыкально-дидактические игры. | 15 минут 3 раза в неделю; 15 минут 2 раза в неделю. |
Социально - коммуникативное развитие | Трудовая | Совместные действия; Дежурство; Поручения; Реализация проекта. |
2.2 Формы, способы, методы и средства реализации программы в группе.
Направление развития | Формы реализации программы | Методы | Приёмы | ||
Совместная деятельность | Самостоятельная деятельность | Взаимоотношения с семьёй | |||
Физическое развитие | Двигательная: -подвижные дидактические игры; -подвижные игры с правилами; -игровые упражнения; -соревнования; -сюжетные игры; -игры с правилами | -подвижные игры, -упражнения -самостоя - тельная двигательная активность | Консультации, мастер – классы; совмест - ные праздники. | Наглядный Словес - ный Практи - ческий | Наглядно-зрительный: показ физ. упражнений; использование наглядных пособий; имитация; зрительные ориентиры. Наглядно-слуховые: музыка; песня. Тактильно-мышечные: непосредственная помощь воспитателя; объяснения, пояснения, указания; подача команд, распоряже-ний, сигналов; словесная инструкция; повторение упражнений; проведение упражнений в игровой форме; проведение упражнений в соревновательной форме. |
Социаль- но – коммуни- кативное развитие | Игровая: -сюжетно – ролевые игры; -досуговые игры; -игры – экспериментиро-вания; -обучающие игры. Трудовая: -совместные действия; -дежурство; -поручение -коллективный труд. Коммуникативная: - беседа; - речевая ситуация; - ситуативный разговор; -сюжетные игры; -игры с правилами; -взаимодействие с культурными объектами. | -Сюжетно ролевые игры; -режис-сёрские игры; -театрализо- ванные игры; -игры – забавы; - игры – эксперимен- тирования. | Консульта-ции; информационно – просветительские материалы; совместное творчество детей и родителей; -родительс-кие собрания. | Нагляд-ный Словес-ный Практи-ческий | -показ действий; -рассмат - ривание иллюстраций; -просмотр видеофиль- мов. - решение проблемных ситуаций; -чтение худ. литературы; -беседы на этические темы. -показ действий; - пример взрослого и детей; -разыгры- вание коммуникативных ситуаций; -приучение к положительным формам поведения. |
Познава-тельное развитие | Познавательно – исследователь-ская: -экскурсии -наблюдения; -решение проблемных ситуаций; -эксперименти - рование; -коллекциони-рование; -моделирование; -игры с правилами. -демонстрационные и лабораторные опыты; -загадывание загадок. | - самостоя -тельная деятель -ность в развиваю -щей среде; -наблюде –ния; -опыты с природным материалом. | -Консуль-тации; -инд. беседы; -информа-ционно – просветительские материалы | Нагляд-ный Словес-ный Практи-ческий | -наблю -дения; -рассматрива-ние картин; -демонстра-ция фильмов -рассказ; -беседа; -чтение. -экспермен-тирование; - опытни-ческая работа -проблемно – поисковая ситуация |
Речевое развитие | -беседы; -викторины; -рассмат -ривание картин и иллюстраций; -дидактические игры; -чтение худ. лит.; -НОД; -зауч. стихов; -пересказ произв.; -театрализо-ванная дятельность; -дид. игры; -рол. игры. | -дид. игры; -сюж. – рол. игры; -общение со взрослыми и сверстни-ками. | -родитель-ские собрания; -практи-кумы.; -инд. консульта-ции логопеда | Нагляд-ный Словес-ный Практи-ческий | -рассмат -ривание картин и иллюстраций; -дид. игры. -беседа; -вопросы к детям; -чтение; заучивание -дид. игры; -речевые игры и упражнения; -артикуля ционная гимнастика; -звукоподра- жание; -инсцениро- вание; -драматиза- ция; -пальчиковая гимнастика. |
Художественно – эстетическое развитие | -НОД (рисование, лепка, аппликация, конструирова-ние, муз. развитие, ознакомление с худ. лит. и фольклором); -праздники; -досуги; -развлечения; -музыкально – дидактич. игры; -слушание музыки; -изготовление коллажей; -выставка детских работ; -совместная продуктивная деятельность; -инд. работа; -совместная деятельность. | -наблюде-ния; -самостоят. продуктив-ная деятельность-детское экспериментирование; -расматрива-ние книг; -дидакти-ческие игры; -музыциро-вание; -танцеваль- ная; импровиза- ция; -самостоя-тельная конструирование. | -совместные праздники; -консульта-ции; -участие в конкурсах и выставках. | Нагляд-ный Словес-ный Практи-ческий | - рассмат- ривание картин и иллюстраций; -дид. игры; -показ способов. -беседа; -объяснение. -упражнения; -эксперимен-тирование; -игра на муз. инструментах; -исполнение муз движений. |
2. 3 Содержание коррекционной работы.
Во второй младшей группе №7 имеется ребёнок инвалид Никерова Полина Витальевна для его равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей. Используется:
специальные образовательные программы и методы обучения и воспитания;
специальные учебники, учебные пособия и дидактические материалы, специальные технические средства обучения коллективного и индивидуального пользования;
Предоставляются услуги дефектолога и психолога, оказывающего дошкольнику необходимую техническую помощь;
Проведение индивидуальных коррекционных занятий.
2.4 Взаимодействие с семьёй.
№ | Содержание работы | Сроки | Ответственный |
1. | Сбор информации о семьях воспитанников. Подписание договоров. | Сентябрь | Воспитатели: Дувалкина Л. С., Судакова С. Ю. |
2. | Оформление «Уголка для родителей»: советы и рекомендации, сетка занятий, режим дня. | Сентябрь | Воспитатель - Дувалкина Л. С. |
3. | Консультация «Адаптация ребенка в детском саду». | Сентябрь | Воспитатель -Судакова С. Ю. |
4. | Родительское собрание «Будем знакомы». | Сентябрь | Воспитатели Дувалкина Л. С., Судакова С. Ю, родители. |
5. | Консультация «Что должен уметь ребенок 3 лет, поступающий в детский сад». | Октябрь | Воспитатель Дувалкина Л. С. специалисты. |
6. | Консультация «Одежда детей в группе и на улице». | Октябрь | Воспитатели Судакова С. Ю. |
7. | Консультация «Воспитание культурно – гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста». | Октябрь | Воспитатель Дувалкина Л. С. |
8. | Консультация «Режим дня в жизни ребенка». | Октябрь | Воспитатель Судакова С. Ю. |
9. | Беседа «О необходимости развития мелкой моторики». | Ноябрь | Воспитатели Дувалкина Л. С. |
10. | Консультация «Как развивать речь младших дошкольников». | Ноябрь | Воспитатель Судакова С. Ю. |
11. | Консультация «Воспитание у детей младшего возраста самостоятельности в самообслуживании». | Ноябрь | Воспитатель Дувалкина Л. С. |
12. | «Золотые руки мамы» Конкурс | Ноябрь | Воспитатели Дувалкина Л. С. Судакова С. Ю. |
13. | Беседа «О мероприятиях, проводимых в детском саду». | Декабрь | Воспитатель Судакова С. Ю. |
14. | Родительское собрание «Развитие речи детей в условиях семьи и детского сада» Конкурс «Фабрика Деда Мороза» | Декабрь | Воспитатели Дувалкина Л. С. Судакова С. Ю. |
15. | Консультация «Что за прелесть эти сказки!». | Декабрь | Воспитатель Дувалкина Л. С. |
16. | Консультация «Роль витаминов в детском питании». | Декабрь | Воспитатели Судакова С. Ю. |
17. | Рекомендация для родителей по теме: «Зимние игры и забавы»; «Зимующие птицы». | Январь | Воспитатель Дувалкина Л. С. |
18. | Консультация «Закаливание – первый шаг к здоровью». | Январь | Воспитатель Судакова С. Ю. |
19. | Провести беседу на тему: «Уважение к старшим» | Февраль | Воспитатель Дувалкина Л.С. |
20. | Памятка для родителей по правилам дорожного движения. | Февраль | Воспитатель: Судакова С. Ю. |
21. | Консультация «Дыхательная гимнастика для профилактики простудных заболеваний». | Февраль | Воспитатель Дувалкина Л. С. |
22. | Родительское собрание «Детские капризы». | Февраль | Воспитатель: Дувалкина Л.С, Судакова С. Ю. |
23. | Инструктаж по технике безопасности «Чем опасна оттепель на улице». | Март | Воспитатель Дувалкина Л.С. |
24. | Праздник, посвященный Женскому дню 8 Марта, с участием родителей. | Март | Воспитатели Дувалкина Л.С. Судакова С. Ю. папы, дети. |
25. | Консультация «Гимнастика исправит плоскостопие». | Март | Воспитатель Судакова С. Ю. |
26. | Беседа с родителями об использовании нетрадиционных средств в изобразительной деятельности. | Март | Воспитатель Дувалкина Л. С. |
27. | Памятка для родителей «Безопасные шаги на пути к безопасности на дороге». | Апрель | Воспитатель Судакова С. Ю. |
28. | Консультация «Поощрение и наказание ребенка в семье». | Апрель | Воспитатель Дувалкина Л.С. |
29. | Привлечь родителей к субботнику на участке группы. | Апрель | Воспитатели Дувалкина Л. С., Судакова С. Ю., родители. |
30. | Консультирование родителей по вопросам профилактики кишечных инфекций. | Апрель | Воспитатель Судакова С. Ю. |
31. | Беседы с родителями о предстоящем летнем периоде: требования к одежде, режим дня в летний период и др. | Май | Воспитатель Дувалкина Л. С. |
32. | Информация «Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья!».(Солнечные и воздушные ванны, профилактика теплового удара). | Май | Воспитатель Судакова С. Ю. |
33. | Родительское собрание «Наши успехи и достижения». | Май | Воспитатели Дувалкина Л. С., Судакова С. Ю, |
2.5 Планирование работы с детьми в группе
- перспективное планирование (имеется в учебный методический комплекс);
- календарное планирование (имеется в УМК)
2.6 Модель организации совместной деятельности воспитателя с воспитанниками
№ п/п | Образовательные области | Совместная деятельность |
1 | Физическое развитие. | Прием детей на воздухе в теплое время года Утренняя гимнастика Закаливание в повседневной жизни Физминутки на занятиях Физкультурные занятия Прогулка в двигательной активности Гимнастика после сна Физкультурные досуги |
2 | Познавательное развитие. | Занятия познавательного цикла Дидактические игры Наблюдения Беседы Экспериментирование Интеллектуальные досуги Индивидуальная работа |
3 | Речевое развитие. | Чтение художественной литературы Беседы Обсуждения прочитанного Инсценирование литературного произведения Продуктивная деятельность по мотивам прочитанного |
4 | Социально- коммуникативное развитие. | Утренний прием детей, индивидуальная работа Утренний круг Совершенствование культуры поведения за столом Дежурства в столовой, природном уголке Совершенствование навыков культуры общения Театрализованные игры Сюжетно-ролевые игры |
5 | Художественно - эстетическое развитие. | Занятия по музыкальному и воспитанию и изобразительной деятельности Экскурсии в природу Музыкальные досуги Прослушивание классической музыки и детских песен отечественных композиторов |
2.7 Особенности организации совместной деятельности воспитателя с воспитанниками (климатическая, демографическая, национально-культурная; взять из программы ДОУ).
Климатические:климатические условия г. Саранска соответствуют умеренному поясу. При оздоровлении детей используются природные факторы – солнце, воздух, вода. Процесс воспитания и обучения в детском саду является непрерывным, но, тем не менее, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:
- холодный период − образовательный (сентябрь-май), составляется определенный режим дня и расписание организованных образовательных форм;
- летний период − оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой режим организации жизнедеятельности детей.
В процессе двигательной деятельности – приобщаются к подвижным и спортивным, народным играм.
В процессе образовательной деятельности по познавательно-речевому развитию дети знакомятся с климатическими особенностями, явлениями природы, характерными для местности, в которой проживают.
В процессе образовательной деятельности по художественно-эстетическому развитию дети изображают зверей, птиц, домашних животных, растения нашего региона и др.
Национально-культурные:этнический состав воспитанников группы: русские, татары.
Обучение и воспитание в ДОУ осуществляется на русском языке.
Основной контингент воспитанников проживает в условиях города.
Содержание дошкольного образования в МАДОУ «Детский сад №80 комбинированного вида» включает в себя вопросы истории и культуры родного города, края, природного, социального и рукотворного мира, который с детства окружает маленького ребенка.
Поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения национальных традиций мордовского, русского и других народов, живущих в Республике Мордовия. Дошкольники знакомятся с самобытностью и уникальностью их национальной культуры (знакомство с народными играми, народными игрушками и национальными куклами; приобщение к музыке, устному народному творчеству, художественной литературе, декоративно-прикладному искусству и живописи народов живущих в Мордовии).
В процессе образовательной деятельности по художественно-эстетическому развитию дети изображают зверей, птиц, домашних животных, растения нашего региона и др.
Демографические особенности:анализ социального статуса семей выявил, что в во второй младшей группе №7 воспитываются дети из полных ( 28 семей) не полных семей - нет. Основной состав родителей – среднеобеспеченные, с высшим (37 чел.) и средне - специальным (11чел.), неполное высшее (1 чел.), без образования (7 чел.).
III Организационный раздел
3.1 Оформление предметно-пространственной среды.
Развивающая предметно-пространственная среда группы соответствует возрасту. Обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения. Развивающая предметно – пространственная среда позволяет реализовать различные образовательные области, учитывать национально-культурные, климатические условия, в которых осуществляется образовательная деятельность.
Развивающая предметно-пространственная среда является содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.
Интеграция образовательных областей в процессе организации комплексной предметно-развивающей и игровой среды:
Познавательное развитие: имеется необходимый набор дидактических пособий для проведения непосредственно образовательной деятельности, раздаточный и наглядный материал.
Речевое развитие: имеется необходимый набор дидактических пособий для проведения непосредственно образовательной деятельности, картотека сказок, загадок, потешек, чистоговорок и скороговорок. Наглядный материал сказочных героев.
Социально-коммуникативное развитие: имеется необходимый набор дидактических пособий для проведения непосредственно образовательной деятельности (папки передвижки, плакаты), уголок природы (для наблюдений за природой), уголок дежурств, раздаточный и наглядный материал.
Художественно-эстетическое развитие: имеются уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей – конструктивный, изобразительный и музыкальный. Существует необходимый набор дидактических пособий для проведения непосредственно образовательной деятельности, раздаточный и наглядный материал.
Физическое развитие: имеются физкультурный уголок, который оснащен спортивным инвентарём: мячи, обручи, скакалки и кегли. Существует необходимая картотека игр: подвижные, малоподвижные, а так же дидактические пособия для проведения непосредственно образовательной деятельности.
3.2 Режим дня, структура ОО.
РЕЖИМ ОРГАНИЗАЦИИ ЖИЗНИ ДЕТЕЙ
В МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД №80»
НА ХОЛОДНЫЙ ПЕРИОД ГОДА
В соответствии с требованиями СанПиН 2.4.1.3049-13, "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях", утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 №26 в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования, утвержденными Приказом МО и науки РФ № 1155 от 17.10.2013г.
Время | Дома |
6.30 7.30 | Подъем, утренний туалет (социально-коммуникативное развитие, физическое развитие) |
В детском саду | |
Содержание образовательной деятельности | |
7.00-8.15 | Прием детей на улице, при неблагоприятных погодных условиях – в группе: (взаимодействие с родителями, речевое развитие, социально-коммуникативное.); утренняя гимнастика: (физическое развитие, социально-коммуникативное развитие); беседы с детьми: (социально-коммуникативное развитие, речевое развитие, познавательное развитие), наблюденияв природном уголке: (социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие); свободные игры (социально-коммуникативное развитие); дидактические игры: индивидуальные и подгрупповые ( познавательное развитие, речевое развитие, социально-коммуникативное развитие); чтение художественной литературы(художественно-эстетическое развитие); самостоятельная деятельность вуголке художественного творчества: (художественно-эстетическое развитие, познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие, речевое развитие.) |
8.15- 8.45 | Подготовка к завтраку, со второй половины учебного года дежурство по столовой (физическое развитие, социально-коммуникативное развитие, речевое развитие, познавательное развитие). Завтрак(социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие). |
8.45 - 9.00 | Самостоятельная игровая деятельность детей (физическое развитие, социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, художественно-эстетическое развитие) Подготовка к непосредственно образовательной деятельности |
Непосредственно образовательная деятельность | |
Время | Понедельник |
9.00- 9.15 | 1.Конструирование(художественно-эстетическое развитие, познавательное развитие, речевое развитие.)/Окружающий мир(познавательное развитие, речевое развитие, социально-коммуникативное развитие) |
9.25- 9.45 | 2. Физкультурное ( физическое развитие, познавательное развитие, социально - коммуникативное развитие, речевое развитие) |
Вторник | |
9.00 - 9.20 | 1. Развитие речи. (речевое развитие, познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие.)/ Чтение художественной литературы Чтение художественной литературы (художественно-эстетическое развитие). |
9.25 -9.40 | 2. Физкультурное на улице ( физическое развитие, познавательное, социально - коммуникативное развитие, речевое развитие) |
Среда | |
9.00- 9.15 | 1. Математическое развитие (познвательное развитие, речевое развитие, социально – коммуникативное развитие)/ Сенсорное развитие (познвательное развитие, речевое развитие, социально – коммуникативное развитие) |
9.30- 9.50 | 2. Музыкальное ( художественно - эстетическое развитие, познавательное развитие, речевое развитие, социально-коммуникативное развитие.) |
Четверг | |
9.00- 9.15 | 1. Рисование (художественно эстетическое развитие, познавательное развитие, речевое развитие, социально – коммуникативное развитие) |
9.25- 9.40 | 2. Физкультурное( физическое развитие, познавательное развитие, социально- коммуникативное развитие, речевое развитие) |
пятница | |
9.00 – 9.15 | 1. Музыкальное ( художественно - эстетическое развитие, познавательное развитие, речевое развитие, социально-коммуникативное развитие.) |
9.25- 9.40 | 2. Аппликация/ лепка (художественно эстетическое развитие, познавательное развитие, речевое развитие, социально-коммуникативное развитие) |
9.40 – 10.40 | Подготовка ко второму завтраку. Второй завтрак. (социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие). |
10.40- 11.00 | Подготовка к прогулке (социально-коммуникативное развитие, речевое развитие, познавательное развитие.). Прогулка: наблюдение в природе (познавательное развитие, речевое развитие), трудв природе и в быту, подвижные игры(физическое развитие, познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие),ролевые игры (познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие, речевое развитие), индивидуальная работа по развитию движений(физическое развитие), дидактические игрыпо экологии, развитию речи, ознакомлению с окружающим (познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие, речевое развитие), беседыс детьми (познавательное развитие, речевое развитие), Вторник физкультура на улице 9.25-10.40 (физическое развитие, познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие). |
9.30. 11.30 12.00 | Возвращение с прогулки, игры, водные процедуры(социально-коммуникативное, физическое развитие) |
12.00 12.30 | Подготовка к обеду, со второй половины учебного года – дежурство по столовой (социально-коммуникативное развитие) Обед(социально-коммуникативное развитие, речевое развитие.). |
12.30 15.00 | Подготовка ко сну(социально-коммуникативное развитие) Сон(физическое развитие) |
15.00 -15.20 | Постепенный подъем, гимнастика после сна, воздушные ванны, водные, гигиенические процедуры, профилактика плоскостопия (физическое развитие , социально-коммуникативное |
15.20-15.50 | Подготовка к полднику, полдник: (социально-коммуникативное развитие |
15.50-17.00 | Игрыролевые, дидактические (социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие) Беседы, педагогические ситуации, индивидуальная работа с детьми по разным образовательным областям Самостоятельная игровая и художественная деятельностьдетей (социально-коммуникативное развитие, речевое развитие, физическое развитие, познавательное развитие, художественно-эстетическое |
17.00-17.30 | Подготовка к ужину, ужин(социально-коммуникативное развитие, познавательное |
17.30-19.00 | Подготовка к прогулке (социально-коммуникативное развитие, речевое развитие, познавательное развитие.). Прогулка: наблюдение в природе (познавательное развитие, речевое развитие), трудв природе и в быту, подвижные игры(физическое развитие, социально-коммуникативное развитие), ролевые игры (социально-коммуникативное развитие), индивидуальная работа по развитию движений(физическое развитие), дидактические игрыпо экологии, развитию речи, ознакомлению с окружающим (социально-коммуникативное развитие, речевое развитие, познавательное развитие.), беседыс детьми (социально-коммуникативное развитие, речевое развитие, познавательное развитие.), рисование(художественно-эстетическое развитие). Уход детей домой (социально-коммуникативное развитие, речевое развитие, |
Дома | |
19.00 - 20.15 | Прогулка с родителями (познавательное развитие, речевое развитие, социально-коммуникативное развитие, физическое развитие), |
20.15 – 20.45 | Спокойные игры, гигиенические процедуры(социально-коммуникативное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие). |
20.45 – 6.30 (7.30) | Подготовка ко сну, ночной сон (социально коммуникативное развитие, физическое развитие.) |
РЕЖИМ ДНЯ ОРГАНИЗАЦИИ ЖИЗНИ ДЕТЕЙ
В МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД №80»
НАтёплый ПЕРИОД ГОДА
Дома | ||
6.30 7.30 | Подъем, утренний туалет (социально-коммуникативное, физическое, речевое развитие) | |
В детском саду | ||
Время | Содержание образовательной деятельности | |
7.00-8.15 | Прием детей на улице, при неблагоприятных погодных условиях – в группе: (взаимодействие с родителями, речевое развитие); - утренняя гимнастика: ( физическое развитие, игра); - беседы с детьми: (познавательное, речевое, социально-коммуникативное развитие), - наблюдения в природном уголке: (социально-коммуникативное, познавательное развитие); - свободные игры (игра);индивидуальные и подгрупповые дидактические игры: (познавательное, речевое, социально-коммуникативное развитие; - чтение художественной литературы; с - самостоятельная деятельность в уголке художественного творчества: (художественно-эстетическое, познавательное, речевое развитие) | |
8.20-8.50 | Подготовка к завтраку, дежурство по столовой (социально-коммуникативное, физическое развитие) Завтрак (социально-коммуникативное, физическое, речевое развитие) | |
9.00 - 9.15 | Самостоятельная игровая деятельность детей (игра, познавательное, речевое, художественно-эстетическое развитие) Подготовка к прогулке (социально-коммуникативное развитие) | |
9.15-10.00 | Прогулка: Непосредственно образовательная деятельность. Наблюдение в природе (познавательное, социально-коммуникативное развитие), труд в природе и в быту, подвижные игры (физическое развитие, познавательное развитие), ролевые игры (социально-коммуникативное, познавательное развитие), индивидуальная работа по развитию движений (физическое развитие), дидактические игры по экологии, развитию речи, ознакомлению с окружающим (познавательное, речевое, социально-коммуникативное развитие), беседы с детьми (познавательное, речевое развитие), рисование (художественно-эстетическое развитие) | |
Время | Непосредственно образовательная деятельность. | |
10.00- 10.10 10.00 – 10.10 10. 00 – 10.10 10.00- 10.10 10.00 – 10.10 | Понедельник | Физическое развитие (социально-коммуникативное, физическое развитие) |
Вторник | Музыка (художественно-эстетическое, познавательное, речевое. социально-коммуникативное развитие)) | |
Среда | Физическое развитие (социально-коммуникативное, физическое развитие) | |
Четверг | Физическое развитие (социально-коммуникативное, физическое развитие) | |
Пятница | Музыка (художественно-эстетическое, познавательное, речевое. социально-коммуникативное развитие) | |
10.30-11.40 | Возвращение с прогулки, игры, водные процедуры (социально-коммуникативное, речевое, физическое развитие) | |
11.40-12.20 | Подготовка к обеду, обед (социально-коммуникативное, физическое, речевое развитие). | |
12.30-15.00 | Подготовка ко сну (социально-коммуникативное, физическое развитие) Сон (физическое развитие) | |
15.15-15.25 | Постепенный подъем, гимнастика после сна, воздушные ванны, водные, гигиенические процедуры, профилактика плоскостопия (физическое, социально-коммуникативное, речевое, познавательное развитие) | |
15.25-15.50 | Подготовка к полднику, полдник: (социально-коммуникативное, физическое, речевое развитие) | |
15.50-17.00 | Подготовка к прогулке (самообслуживание, безопасность, социализация, коммуникация). Прогулка: наблюдение в природе (познавательное, социально-коммуникативное развитие) ), труд в природе и в быту, подвижные игры (физическое развитие, познавательное развитие), ролевые игры (социально-коммуникативное, познавательное развитие), индивидуальная работа по развитию движений ( физическое развитие), дидактические игры по экологии, развитию речи, ознакомлению с окружающим (познавательное, речевое, социально-коммуникативное развитие), беседы с детьми ( познавательное, речевое развитие) ,рисование (художественно-эстетическое развитие) Уход детей домой (взаимодействие с семьей, социально-коммуникативное развитие). | |
17.00 – 17.25 | Подготовка к ужину, ужин (социально-коммуникативное, физическое, речевое развитие) | |
17.25 - 19.00 | Самостоятельная игровая и художественная деятельность детей (игра, познание социализация, коммуникация, художественное творчество). Подготовка к прогулке (самообслуживание, безопасность, социализация, коммуникация). Прогулка: наблюдение в природе (познавательное, социально-коммуникативное развитие), труд в природе и в быту, подвижные игры (физическое развитие, познавательное развитие), ролевые игры (социально-коммуникативное, познавательное развитие), индивидуальная работа по развитию движений ( физическое развитие), дидактические игры по экологии, развитию речи, ознакомлению с окружающим (познавательное, речевое, социально-коммуникативное развитие), беседы с детьми ( познавательное, речевое развитие) ,рисование (художественно-эстетическое развитие) Уход детей домой (взаимодействие с семьей, социально-коммуникативное развитие). | |
Дома | ||
19.00 – 20.15 | Прогулка с родителями ( социально-коммуникативное, познавательное развитие), | |
20.15 – 20.45 | Спокойные игры, гигиенические процедуры ( физическое развитие) | |
20.45 – 6.35 (7.30) | Подготовка ко сну, ночной сон (физическое, социально-коммуникативное развитие) | |
Непосредственно образовательная деятельность
с детьми второй младшей группы №7
(холодный период)
Понедельник
Конструирование/Окружающий мир __________________________9.00 – 9.15
Физкультурное развитие___________________________________9:45 – 10.00
Вторник
Развитие речи/ Чтение художественной литературы_____________9.00 – 9.15
Физкультурное развитие на прогулке__________________________9.25 – 9.40
Среда
Математическое развитие/Сенсорика_________________________9.00 – 9.15
Музыкальное развитие_____________________________________9.25 – 9.40
Четверг
Рисование ________________________________________________9.00 – 9.15
Физкультурное развитие____________________________________9.25 – 9.40
Пятница
Музыкальное развитие _____________________________________9.00 – 9.15
Аппликация/ Лепка________________________________________9.25 – 9.40
Непосредственно образовательная деятельность
с детьми первой младшей группы №1
(теплый период)
Понедельник
Физическое развитие _______________________________________10.00-10.10
Вторник
Музыкальное развитие _____________________________________ 10.00-10.10
Среда
Физическое развитие _______________________________________10.00-10.10
Четверг
Музыкальное развитие _____________________________________ 10.00-10.10
Пятница
Физическое развитие _______________________________________10.00-10.10
Организация двигательного режима во второй младшей группе детей 3-4 года
Формы организации | особенности организации | Длительность в минутах |
физкультурно-оздоровительная работа | ||
Утренняя гимнастика | Ежедневно на открытом воздухе или в зале | 5-7 |
Физкультминутка | Ежедневно по мере необходимости | 2-3 |
Двигательная разминка в системе НОД с преобладанием статических поз | Ежедневно | 5-7 |
Подвижные игры и упражнения на прогулке | Ежедневно во время прогулки , подгруппами, подобранными с учетом уровня двигательной активности детей | 15-20 |
Индивидуальная работа по развитию движений на прогулке | Ежедневно во время прогулки | 8-10 |
Оздоровительный бег | Ежедневно во время утренней гимнастики | 1 |
Гимнастика послед дневного сна с контрастными воздушными ваннами, хождение по массажным дорожкам | Ежедневно по мере пробуждения и подъема детей | 5-7 |
Корригирующая гимнастика | подгруппами, подобранными с учетом рекомендаций врача, 2 раза в неделю | 15 |
Непосредственно образовательная деятельность по физической культуре | 3 раза в неделю в зале и на свежем воздухе, фронтально, проводится в первой половине дня (1 раз на свежем воздухе) | 20 |
Самостоятельная двигательная деятельность | Ежедневно под руководством воспитателя в помещении и на воздухе, продолжительность зависит от индивидуальных особенностей двигательной активности детей | 10-12 |
физкультурно-массовая работа | ||
Неделя здоровья | зимой и весной | 2 раза в год |
Физкультурные развлечения | 1 раз в месяц по второй половине дня | 20-25 минут |
Участие родителей в физкультурно-оздоровительных мероприятиях | во время подготовки и проведения физкультурных развлечений, праздников, недели здоровья и посещения открытых форм работы с детьми | |
3.3 Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию образовательной деятельности в группе.
Направление развития | Программа | Технологии, методики |
Познавательное | «Детство»./ Под ред. Т. И. Бабаевой, А.Г.Гогоберидзе, З.А. Михайловой, образовательной программы ДОУ - в соответствии с Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования для детей второго младшего дошкольного возраста. Рабочая программа рассчитана на 2015/16 учебный год. | Новикова В. П. Математика в детском саду. Младший дошкольный возраст. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2009.-104 с.: илл. |
Художественно-эстетическое | «Детство»./ Под ред. Т. И. Бабаевой, А.Г.Гогоберидзе, З.А. Михайловой, образовательной программы ДОУ - в соответствии с Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования для детей второго младшего дошкольного возраста. Рабочая программа рассчитана на 2015/16 учебный год. | Куцакова Л. В. Конструирование и художественный труд в детском саду: Программа и конспекты занятий. 3-е изд., перераб. и дополн. – М.: ТЦ Сфера, 2015.- 240 с. – (Программы ДОУ) |
Речевое | «Детство»./ Под ред. Т. И. Бабаевой, А.Г.Гогоберидзе, З.А. Михайловой, образовательной программы ДОУ - в соответствии с Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования для детей второго младшего дошкольного возраста. Рабочая программа рассчитана на 2015/16 учебный год. | Развитие речи детей 3-5 лет. 3-е изд., дополн./ Под ред. О.С. Ушаковой.-М.: ТЦ Сфера, 2015.-192 с. – (Развиваем речь) |
Художественно-эстетическое | «Детство»./ Под ред. Т. И. Бабаевой, А.Г.Гогоберидзе, З.А. Михайловой, образовательной программы ДОУ - в соответствии с Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования для детей второго младшего дошкольного возраста. Рабочая программа рассчитана на 2015/16 учебный год. | Развивающие занятия с детьми 3-4 лет / Под ред. Парамоновой Л. А.- 2 –е изд., перераб. – М.:ОЛМА Медиа Групп, 2015. – 640 с.: ил. |
Познавательное | «Детство»./ Под ред. Т. И. Бабаевой, А.Г.Гогоберидзе, З.А. Михайловой, образовательной программы ДОУ - в соответствии с Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования для детей второго младшего дошкольного возраста. Рабочая программа рассчитана на 2015/16 учебный год. | Шорыгина Т.А. Какие месяцы в году? Книга для воспитателей, гувернеров и родителей. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2001.- 70 с. – (Путешествие в мир природы. Развитие речи.) |
Познавательное | «Детство»./ Под ред. Т. И. Бабаевой, А.Г.Гогоберидзе, З.А. Михайловой, образовательной программы ДОУ - в соответствии с Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования для детей второго младшего дошкольного возраста. Рабочая программа рассчитана на 2015/16 учебный год. | Воспитание сенсорной культуры ребёнка от рождения до 6 лет: Кн. для воспитателя детского сада/Л. А. Венгер, Э.Г. Пилюгина, Н.Б. Венгер; Под ред. Л. А. Венгера. – М.: Просвещение, 1988.-144 с: ил. |
Художественно-эстетическое | «Детство»./ Под ред. Т. И. Бабаевой, А.Г.Гогоберидзе, З.А. Михайловой, образовательной программы ДОУ - в соответствии с Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования для детей второго младшего дошкольного возраста. Рабочая программа рассчитана на 2015/16 учебный год. | Лыкова И. А. Изобразительная деятельность в детском саду. Вторая младшая группа. (Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»): учебно-методическое пособие.- М.: Издательский дом «Цветной мир», 2015. – 152 с., перераб и доп. |
Художественно-эстетическое | «Детство»./ Под ред. Т. И. Бабаевой, А.Г.Гогоберидзе, З.А. Михайловой, образовательной программы ДОУ - в соответствии с Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования для детей второго младшего дошкольного возраста. Рабочая программа рассчитана на 2015/16 учебный год. | Комплексные развития по развитию творческих способностей дошкольников: Методическое пособие. Авторы-состовитил: Корчаловская Н.В., Посевина Г. Д. Изд. 2-е.- Ростов н/Д: «Феникс», 2004.-288 с. и цв. илл. («От детского сада к школе») |
Художественно-эстетическое | «Детство»./ Под ред. Т. И. Бабаевой, А.Г.Гогоберидзе, З.А. Михайловой, образовательной программы ДОУ - в соответствии с Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования для детей второго младшего дошкольного возраста. Рабочая программа рассчитана на 2015/16 учебный год. | Художественное творчество. Освоение содержания образовательной обрасти по программе «Детство»: планирование, конспекты. Вторая младшая группа/ авт. сост. Н. Н. Леонова. – Волгоград: Учитель, 2014. – 177 с. |
Физическое | «Детство»./ Под ред. Т. И. Бабаевой, А.Г.Гогоберидзе, З.А. Михайловой, образовательной программы ДОУ - в соответствии с Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования для детей второго младшего дошкольного возраста. Рабочая программа рассчитана на 2015/16 учебный год. | Э. Я. Степаненкова Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми 2-7 лет/Авт.-сост. Э.Я. Степаненкова. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.-144 с. |
Физическое | «Детство»./ Под ред. Т. И. Бабаевой, А.Г.Гогоберидзе, З.А. Михайловой, образовательной программы ДОУ - в соответствии с Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования для детей второго младшего дошкольного возраста. Рабочая программа рассчитана на 2015/16 учебный год. | Л. И. Пензулаева Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений. Для занятий с детьми 3-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.-128 с. |
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/187033-rabochaja-programma-sovmestnoj-dejatelnosti-p
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Преподавание английского языка по ФГОС ООО и ФГОС СОО: содержание, методы и технологии»
- «Профилактика буллинга в образовательном учреждении в соответствии с методическими рекомендациями Минобрнауки России»
- «Специфика обучения и воспитания школьников с СДВГ»
- «Особенности патриотического воспитания дошкольников в условиях реализации ФГОС ДО»
- «Специфика организации работы ДОУ в период эпидемии коронавирусной инфекции»
- «Организация образовательного процесса в соответствии с ФГОС СОО и профессиональным стандартом педагога»
- Физика и астрономия: теория и методика преподавания в образовательной организации
- Содержание и методы работы музыкального руководителя в дошкольной образовательной организации
- Наставничество и организационно-методическое сопровождение профессиональной деятельности педагогических работников
- Теория и методика преподавания географии в образовательной организации
- Музыкальное развитие и воспитание в дошкольном образовании
- Педагогическое образование: Теория и методика начального образования
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.