Игры, ориентированные на развитие информационно коммуникативных умений

Игры, ориентированные на развитие информационно- коммуникативных умений.

«Режим молчания, или Большой разговор»

Цель: показать старшим дошкольникам значение общения в жизни людей.

Взяв группу детей на прогулку , педагог объявил «ре­жим молчания». Это значило, что дети будут общаться друг с другом лишь в случае необходимости, и то с помощью жес­тов, мимики или, в крайнем случае, записки. Нарушивший «режим молчания» штрафовался ( наказывался молчанием на дополнительный срок, когда всем было позволено разго­варивать).

Длительность молчания была не менее получаса. Дети все это время проводили вместе, просто рассевшись на траве. Разрешалось бегать, играть в мяч, лазить по деревьям, собирать ягоды, но делать все это молча.

Уважение и симпатия друг к другу, радость общения — все это слышалось в оживленных разговорах детей после сня­тия «режима молчания». Дети были настроены не по-обыденному, в той или иной форме переживали душевный подъем. Этим и воспользовалась, чтобы начать «большой разговор».

«Большой разговор» — это форма группового общения. Одним из вопросов был: «О чем я думал, что пережи­вал, пока длилось молчание?» Ребята делились своими пере­живаниями.

«Диалог»

Цель: развить умение осознавать и творчески исполнять различные выразительные интонации.

Сначала педагог разъяснила детям значение слова «диа­лог» (разговор двух или большего числа людей). Затем пред­ложила выслушать смешной диалог, выразительно читая сти­хотворение В. Лугового «Жил-был».

Где жил?

Забыл.

Где был?

Забыл.

Что ел?

Забыл.

Что пил?

Забыл.

Выяснили, какое слово постоянно повторялось одним из участников диалога («забыл»). Педагог предложила поиграть в диалог: читала первую строчку стихотворения и все вопро­сы (строгая интонация), а дети хором повторяли слово «забыл» (плаксивая интонация). В конце диалога «забывчи­вый» громко плакал.

«Рассказ по кругу»

Цель:развить умение вступать в процесс общения и ори­ентироваться в партнерах и ситуациях общения.

Дети садились в круг. Педагогом (или ребенком) выбира­лась речевая ситуация («узнай что-либо», «спроси о чем-ни­будь», «расскажи о ком-то» и др.). Первый участник начи­нал рассказ (или задавал свой вопрос), следующий ребенок продолжал этот рассказ (или отвечал на вопрос).

Первый ребенок. Однажды я спросил своего приятеля о том, что он больше всего любит. Петя начал рассказывать...

Второй ребенок(продолжает рассказ первого). ...Я очень люблю мультфильмы. Один раз смотрел интересный мультик по телевизору. Дома никого не было. Вдруг неожиданно раздался звонок. Я открыл дверь, вышел и увидел...

Рассказ продолжался по кругу. Заканчивала его педагог (или ребенок), т.е. тот, кто начинал.

Эта игра очень проста в организации и проведении, по­скольку не требует особой подготовки. Однако она очень эф­фективна для развития речевых умений детей, их вооб­ражения, фантазии, умений быстро ориентироваться в парт­нерах и неизвестных ситуациях общения.

«Игры-ситуации»

Цель: развить умение вступать в разговор, обменивать­ся чувствами, переживаниями, эмоционально и содержа­тельно выражать свои мысли, используя мимику и панто­мимику.

Детям предлагалось разыграть ряд ситуаций.

Два мальчика поссорились — помири их.

Тебе очень хочется поиграть в ту же игрушку, что и у одного из ребят твоей группы — попроси его.

Ты очень обидел своего друга — попробуй помириться с ним.

Ты нашел на улице слабого, замученного котенка — пожалей его.

Ты пришел в новую группу — познакомься с детьми и расскажи о себе.

Ты потерял свой карандаш — подойди к детям и спро­си, не видели ли они его.

Ты пришел в библиотеку — попроси книгу у библиоте­каря.

Ребята группы играют в интересную игру. Ты опоздал из прогулки, а игра уже началась — попроси, чтобы ребята тебя приняли в игру. Что ты будешь делать, если они не захотят принять тебя?

Дети играют, а у одного ребенка нет игрушки — поде­лись с ним.

Ребенок плачет — успокой его.

Ты забыл дома ручку — попроси у ребят.

У тебя не получается решить задачу — попроси друга помочь тебе.

К тебе пришли гости — познакомь их с родителями, покажи им свою комнату и свои игрушки.

Ты пришел из детского сада проголодавшийся — что ты ска­жешь маме?

Ребята завтракают в группе. Витя взял кусочек хле­ба, скатал шарик. Оглядевшись, чтобы никто не заметил, он кинул его и попал Феде в глаз. Федя схватился за глаз и вскрикнул. — Что вы скажете о поведении Вити? Как нуж­но обращаться с хлебом? Можно ли сказать, что Витя пошу­тил?

«Продолжи сказку»

Цели

Развить речь, творческую фантазию детей.

Стимулировать театрально-пластическое творчество.

Учить соотносить средства вербального и невербального общения.

Педагог. Ребята, послушайте необычную сказку, кото­рую не только рассказывают, но и показывают с помощью жестов. (Рассказывает сказку, сопровождая рассказ жес­тами ).

Жил-был Зайчик. (Сжимает правую руку в кулак, а вто­рой и третий пальцы выпрямляет вверх.) Зайчик любил гулять. (Покачивает пальцы-«уши», создавая иллюзию движений ) Однажды зашел он в чужой огород, видит — на грядках выросла чудесная капуста. (Сжимает левую руку в кулак — это «кочан».) Не удержался Зайчик, подошел к капусте. (Правую руку с торчащими «ушами» подвигает к левой, зажатой в кулак.) Обнюхал ее — как же вкусно пахнет! (Шумно нюхает.) Так хочется попробовать хоть маленький кусочек. (Имитирует шумное откусывание и жевание.) Ах, как вкусно. (Облизывается.) Ах, как хочет­ся еще! (Обводит правую руку вокруг левой-«кочана».) Толь­ко хотел Зайчик откусить еще — откуда ни возьмись, бе­жит Собака. (Ладонь правой руки с плотно прижатыми паль­цами ставит ребром, второй палец сгибает, первый поднят вверх.) Почуяла Собачка Зайчика да как залает! (Звукоподражает, одновременно отводя мизинец вниз — собака рас­крывает пасть при лае.) Перепугался Зайчик и кинулся прочь. (Описывает правой рукой — головой Зайчика несколь­ко кругов.) Долго бежал от Собаки Зайчик. (Дышит, как после бега.) Вдруг видит — впереди огромное озеро. (Сцеп­ляет две руки перед грудью, образуя окружность.) А по озеру плавает Утка. (Сгибает правую руку в локте и кис­ти, пальцы вытянуты и сомкнуты.) Время от времени Утка ныряет в воду и достает оттуда букашек. (Делает рукой ныряющие движения.)

Здравствуй, Утка! — говорит Зайчик.

А Утка не слышит, плавает. (Делает соответствующие движения рукой.)

Здравствуй, Утка! — сказал Зайчик громче.

Утка снова не слышит, букашек ловит.

Здравствуй, Утка! — совсем громко сказал Зайчик.

Тут Утка к нему повернулась и говорит:

Я очень не люблю, когда говорят быстро, невнятно и невыразительно. В таких случаях я сразу притворяюсь глу­хой. Ты уж не обижайся. Только с третьего раза ты поздоро­вался так хорошо, что я осталась довольна. Расскажи мне о себе: кто ты? Откуда ты? Куда путь держишь? Да рассказы­вай как следует, не глотай слов, не мямли!

Далее следует диалог педагога с детьми, в ходе кото­рого педагог задает вопросы, а дети отвечают.

Педагог. Окончание сказки я забыла. Поэтому его надо придумать. Но намного интереснее будет создать свою кино­студию и снять фильм. Будем снимать продолжение сказки. Как вы думаете, что для этого необходимо? Люди каких про­фессий снимают кино? Какие функции выполняют люди этих профессий? Какие предметы в своей работе они используют? Как будет называться наша киностудия?

Затем в группе на конкурсной основе распределяются роли сценаристов, режиссера, актеров, операторов и т.д.

При сочинении детьми окончания сказки могут быть вве­дены новые действующие лица. После распределения ролей можно провести небольшую репетицию. Детям, не выполня­ющим активной роли, предлагаются роли экспертов и кино­манов, которые по завершении фильма-сказки дают ему оце­ночную характеристику.

Эта игра не только побуждает детей фантазировать, но и развивает умения применять жесты, использовать мимику. Сказочная ситуация требует выразительной и внятной речи, что заставляет детей следить за артикуляцией в диалоговых сценах. Организуя работу по руководству творческой игрой, необходимо предусмотреть содержание беседы с детьми о профессиях, связанных с киноискусством; возможные ответ­ные действия детей; продумать способы индивидуального воздействия на ребят. К тому же эта игра способствует фор­мированию культуры поведения, дружеских коллективных взаимоотношений.

«Угадай, кто я?»

Цели

Развить умение соотносить средства вербального и не­вербального общения

Развить творческую фантазию и театрально-пластическое творчество.

Дети получают необычное домашнее задание: представить себя в роли какого-нибудь сказочного героя и, придя в группу, двигаться и изъясняться от его имени. Ос­тальные дети должны догадаться, в кого «превратился» их товарищ. Заранее надо договориться, можно ли использовать элементы костюма персонажа и реквизит. Возможны груп­повые роли (например, три поросенка). Такие игры можно проводить периодически, так как эта игра не надоедает де­тям.

Впоследствии, анализируя результаты проведения этой игры, необходимо отметить успешность исполнения летьми той или иной роли, художественные предпочтения, оформление, костюмы и т.п. При этом нельзя делать детям прямые оценивающие замечания, давать строгие сове­ты.

Несмотря на занимательность и эффективность в дости­жении цели, эта игра создает в группе много шума, посколь­ку дети активны и возбуждены. Поэтому педагогу необходи­мо внимательно следить за тем, всегда ли этот шум является результатом ребячьей активности и радости.

«Разговор через стекло»

Цель: развить умение использовать мимику и жесты.

Детям предлагается представить ситуацию, когда у них нет возможности сообщить что-либо друг другу словами (на­пример, прощание на вокзале, когда один находится в ваго­не, а другой на перроне; их разделяет звуконепроницаемое стекло). Ребята должны лишь с помощью жестов о чем-то договориться (тему сообщения выбирают сами дети, или, если им трудно выбрать, текст сообщения предлагает учитель). Они должны быть настроены на то, что передать информа­цию очень нужно, но... мешает стекло. Тем не менее пере­дать сообщение придется.

«Передай указание»

Цель: развить умение внимательно слушать собеседника.

Между детьми распределяются роли капитана, адъютан­та, дежурного сержанта, капрала, двух солдат. Ребятам объяс­няется, что они должны внимательно слушать указание пре­дыдущего игрока и как можно точнее передать его следую­щему участнику игры. Затем все играющие выходят за дверь. В групповой остается только капитан. Ему педагог сообщает ука­зание, которое надлежит передать другим участникам игры. Последний участник сообщает указание всем детям группы, не задействованным в игре. Все остальные дети, которые не участвуют в игре, наблюдают и оценивают действия играю­щих.

После того как заслушаны все варианты сообщений, педагог вместе с детьми анализирует ошибки и неточности, ко­торые были допущены играющими, выясняет причины ис­кажения ими информации. В результате такого обсуждения ребята приходят к выводу, как важно владеть умением вни­мательно слушать собеседника и точно и корректно переда­вать сообщение.

Для понимания важности внимательности и корректно­сти в межличностном взаимодействии можно использовать классический пример искажения при передаче сообщения в иерархической структуре — армии — в связи с важным яв­лением природы.

Капитан (адъютанту). Как вы знаете, завтра про­изойдет солнечное затмение, а это бывает не каждый день. Соберите личный состав завтра в 5 часов на плацу в поход­ной одежде. Они смогут наблюдать это явление, а я дам необходимые объяснения. Если будет идти дождь, наблю­дать будет нечего, так что в таком случае оставьте людей в казарме.

Адъютант (дежурному сержанту). По приказу капи­тана завтра утром в 5 часов произойдет солнечное затмение в походной одежде. Капитан на плацу даст необходимые объяс­нения, а это бывает не каждый день. Если будет идти дождь, наблюдать будет нечего, но тогда явление состоится в казар­ме.

Дежурный сержант (капралу). По приказу капита­на завтра утром в 5 часов затмение на плацу людей в формен­ной одежде. Капитан даст необходимое объяснение в казар­ме насчет этого явления, если будет дождливо, а это бывает не каждый день.

Капрал (солдатам). Завтра в 5 часов капитан произве­дет солнечное затмение в походной одежде на плацу. Если будет дождливо, то это редкое явление состоится в казарме, а это бывает не каждый день.

Один солдат (другому). Завтра, в самую рань, в 5 ча­сов, солнце на плацу произведет затмение капитана в казар­ме. Если будет дождливо, то это редкое явление состоится в форменной одежде, а это бывает не каждый день.

Пример такого общения вызывает у детей улыбку и смех.

Дети могут играть и другие роли, также и текст сообщения-указания может изменяться.

«Подарки»

Цель: развить умение благодарить товарища, высказывать поздравление, определять мнение и отношение к себе това­рищей по общению.

Детям предлагается разыграть ситуацию празднования дня рождения одного из своих одногруппников. Поскольку на день рождения принято дарить подарки, педагог говорит ребя­там, что каждый из них должен подарить имениннику то, что могло бы его по-настоящему обрадовать и, так или иначе, охарактеризовать автора подарка. Выбирается «именинник», ему дается задание угадать автора подарка, поблагодарить его и ответить на вопрос: «Почему подарили именно этот подарок?»

Затем «именинник» выходит за дверь. Остальные ребята говорят педагогу о том, какой «подарок» каждый из них «по­дарит» имениннику на день рождения. Учитель составляет список «подарков». Входит «именинник». Педагог называет первый из списка подарок и спрашивает «именинника», кто его «подарил». Далее называются по очереди все подарки из списка.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/187399-igry-orientirovannye-na-razvitie-informacionn