Самоанализ урока по английскому языку с применением ИКТ в 9 классе по теме Волшебный мир книг (по учебнику О. В. Афанасьевой)

Самоанализ урока по английскому языку с применением ИКТ в 9 классе по теме “Волшебный мир книг” (по учебнику О.В. Афанасьевой).

В группе обучается 13 человек. Обучение английскому языку происходит с 5 класса, т.е. это 5-й год обучения. Группа разноуровневая: есть обучающиеся, у которых отмечается слаборазвитая учебная деятельность. Учебник построен таким образом, что есть упражнения, направленные на деятельность обучающихся с различным уровнем владения языка. 3 ребёнка показывают низкий уровень обученности и обучаемости. Моя главная задача- научить таких детей элементарным навыкам чтения и перевода, используя словари. Некоторые ребята проявляют высокие способности владения английским языком. 1 ученик- призёр международного игрового конкурса «Британский бульдог»: 1 место в регионе и 148 по России из почти 60000 участников. Основная часть детей имеют средние способности владения языком.

Тема цикла, над которым мы работаем «СМИ». Подтема «Печатные страницы. Книги, журналы, газеты». Цель урока: Совершенствование лексических и грамматических навыков по теме «Книги. Журналы». Данная цель декомпозируется на основные задачи: а) образовательная совершенствовать у обучающихся учебно-познавательные компетенции, интерес к литературному наследию англоязычных стран, расширять их кругозор;

в) воспитательная: создать положительную мотивацию к дальнейшему изучению языка, воспитывать у учащихся уважение к родной культуре и культуре чтения

г) развивающая: развивать у учащихся память, внимание, логическое мышление, тренировать умение вероятностного прогнозирования, развивать умения и навыки аудирования с извлечением необходимой информации.

Тип урока: комбинированный, т.к. наряду с уже известными обучающимся знаниями и умениями по данной теме предполагается знакомство с новыми лексическими единицами.

Структура урока соответствует данному типу.

Рассмотрим этапы урока согласно поставленным на них задачам, приёмам и формам работы.

- Вводное слово учителя-организационный момент и постановка обучающимися основной цели урока. Задача на этом маленьком этапе урока: настроить детей на иноязычную атмосферу общения. Приемы, которые позволили мне реализовать эту задачу: рапорт дежурного. Фронтальная форма работы.

-Фонетическая зарядка решала задачу: умение обучающихся вспомнить известные им слова, связанные с темой урока. Метод: словесный.

На данном этапе я использовала приём - игра. Игровые моменты направлены на мыслительную деятельность учеников, позволяют выработать быстроту реакции, внимания, сосредоточенности, что подготавливает их к дальнейшей деятельности на уроке.

- Формулирование учениками темы урока из высказывания известного писателя. Задача данного этапа: развитие навыков и умений выделить основную мысль высказывания умение вероятностного прогнозирования. Метод: словесный(беседа).

-Обсуждение аргументов «за» и «против» чтения. Этот этап урока ставил своей задачей совершенствовать у обучающихся учебно-познавательные компетенции. Метод: беседа. Приемы: ученики, поделившись на группы, высказывали своё мнение за и против чтения. Форма работы: групповая.

- Презентация о чтении. Задачей этого этапа урока я ставила создание положительной мотивации к дальнейшему изучению языка, воспитание у обучающихся уважения к родной культуре и культуре чтения и релаксационный момент. Метод: наглядно-иллюстративный с применением презентации.

Беседа о таком понятии как «книжный червь», хорошо ли это или плохо быть «книжным червём». Задача этапа: дальнейшее совершенствование навыков монологической речи и умения высказать свою точку зрения, используя свой опыт. Метод: словесный. Приём: мини высказывания с аргументацией.

-Аудирование. Данный – основной - этап урока преследовал выполнение следующей задачи: обучение дальнейшему развитию навыков восприятия и понимания аутентичной речи, а также отработка и дальнейшее совершенствование и развитие навыков лексики, грамматики и фонетики. Рациональное использование прослушивания, использование зрительной, изобразительной, картинной наглядности содействовало лучшему пониманию материала, результат работы- дети поняли аутентичный текст. Задача этого этапа была реализована за счёт практических методов обучения, методов наблюдения и опыта. Приёмы,используемые на данном этапе: выбери правильный ответ на вопрос из предложенных вариантов Форма работы: индивидуальная, фронтальная.

- Подготовка к выполнению домашнего задания. Задача данного этапа: дать ученикам рекомендации по выполнению. Домашнее задание было данодифференцировано: рассказать об одном из журналов или газет на основе данного упражнения из учебника и для сильных учеников рассказать об одном из журналов или газет более развёрнуто.

-Подведение итогов урока и рефлексия. Задача этого этапа: оценить детей, и что нового они узнали на уроке, что смогли выполнить, заинтересовала ли их информация. Приёмы: поставьте кружочки к тому высказыванию, которое подходит к вам.

4.Данный урок был проведён с использованием элементов следующих технологий:

-здоровьесберегающая: создание благоприятной атмосферы на уроке, смена деятельности обучающихся, использование музыкального сопровождения.

-информационная: совершенствование навыков владения современными средствами информации-компьютер и презентации.

-коммуникативно-ориентированная (технология сотрудничества).

5.Содержание урока позволило осуществитьмежпредметную связь с литературой, так как речь шла об известных зарубежных писателях и их произведениях.

Содержание урока также способствовало развитию творческих способностей детей, т.к. домашнее задание предполагает рассказ о журналах и газетах с использованием дополнительных деталей.

Для реализации дифференциации и индивидуализации обучения обучающимся были даны задания различного уровня: грамматическое задание на словообразование и работа с упражнением из учебника, направленная на успешное выполнение домашнего задания.

6.Положительное отношение обучающихся к учению стимулировалось одобрительными словами со стороны учителя. Атмосфера урока оптимистическая и доброжелательная, контакт учителя с классом осуществлялся за счёт вопросов, желание и активность учеников при ответах на вопросы.

7. На уроке преобладал частично-поисковый и исследовательский характер познавательной деятельности. Роль учителя заключалась в водных предложениях и дачи инструкций к действию.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/187759-samoanaliz-uroka-po-anglijskomu-jazyku-s-prim