ПРОГРАММА «Мы идем в первый класс». Подготовка к школе

ПРОГРАММА

« Мы идем в первый класс».

Подготовка к школе.

Разработчик

Ценева Елена Владимировна

педагог-психолог

МБОУСШ №12

Камышин

Содержание

1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА,

2.ОСНОВНЫЕ РАЗДЕЛЫ

3. ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

4. КОНСПЕКТЫ ЗАНЯТИЙ

7.РАЗДАТОЧНЫЙ МАТЕРИАЛ

8.ПРИЛОЖЕНИЯ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

Поступление в школу связано со сменой статуса ребенка (он уже не дошколенок, а ученик школы!), с переходом к серьезной деятельности. Программа поможет осуществить его без психологических травм, сделать так, чтобы желание ребенка учиться и узнавать новое сохранилось на протяжении всего периода обучения.

В современных условиях подготовки детей к школе необходимо учитывать основные компоненты школьной готовности. На сегодняшний момент ребенку не достаточно дать определенный запас знаний и представлений (научить считать, писать, читать). На первый план выходит психологическая готовность к школе.

Актуальность.

Возраст 6-7 лет связан с наступлением переломного, критического периода жизни. Ребенок переходит от одного способа переживания среды к другому. Происходит перестройка переживаний. Она связана с завершением дошкольного цикла развития и ожиданием школьного цикла.

Самая существенная черта кризиса 7 –ми лет – начало дифференциации внутренней и внешней сторон личности ребенка, утрата непосредственности, привнесение в наши поступки интеллектуального момента. В этот период происходит активное анатомо-физиологическое созревание организма. К 7-ми годам завершается морфологическое созревание лобного отдела больших полушарий головного мозга, что создает возможности для осуществления целенаправленного произвольного поведения, планирования и выполнения программ действий. К 6-7-ми годам возрастает подвижность нервных процессов, отличается большее, чем у дошкольников, равновесие процессов возбуждения и торможения, хотя процессы возбуждения превалируют (что определяет такие характерные особенности младших школьников, как непоседливость, повышенная эмоциональная возбудимость и т.п.).

Возрастает функциональное значение второй сигнальной системы. Слово приобретает обобщающее значение, сходное с тем, какое оно имеет у взрослого человека. Все это создает благоприятные анатомо-физиологические предпосылки для осуществления учебной деятельности.

В современной психологии, к сожалению, пока не существует единого и четкого определения понятия «готовности», или «школьной зрелости». А. Анастази трактует понятие школьной зрелости как «овладение умениями, знаниями, способностями, мотивацией и другими необходимыми для оптимального уровня усвоения школьной программы поведенческими характеристиками».И. Шванцара более емко определяет школьную зрелость как достижение такой степени развития, когда ребенок «становится способным принимать участие в школьном обучении». В качестве компонентов готовности к обучению в школе И. Шванцара выделяет умственный, социальный и эмоциональный компоненты. Л. И. Божович еще в 60-е годы указала, что готовность к обучению в школе складывается из определенного уровня развития мыслительной деятельности, познавательных интересов, готовности к произвольной регуляции своей познавательной деятельности и к социальной позиции школьника. Аналогичные взгляды развивал А. И. Запорожец, отмечая, что готовность к обучению в школе «представляет собой целостную систему взаимосвязанных качеств детской личности, включая особенности ее мотивации, уровня развития познавательной, аналитико-синтетической деятельности, степень сформированности механизмов волевой регуляции действий и т.д.».

На сегодняшний день практически общепризнанно, что готовность к школьному обучению - многокомпонентное образование, которое требует комплексных психологических исследований.

В структуре психологической готовности принято выделять следующие компоненты:

1.Личностная готовность.

Включает формирование у ребенка готовности к принятию новой социальной позиции – положение школьника, имеющего круг прав и обязанностей. Эта личностная готовность выражается в отношении ребенка к школе, к учебной деятельности, учителям, самому себе. В личную готовность входит и определенный уровень развития мотивационной сферы. Готовым к школьному обучению является ребенок, которого школа привлекает не внешней стороной (атрибуты школьной жизни – портфель, учебники, тетради), а возможность получать новые знания, что предполагает развитие познавательных интересов.

Таким образом, ребенок должен обладать развитой учебной мотивацией. Личностная готовность также предполагает определенный уровень развития эмоциональной сферы ребенка. К началу школьного обучения у ребенка должна быть достигнута сравнительно хорошая эмоциональная устойчивость, на фоне которой и возможно развитие и протекание учебной деятельности.

2.Интеллектуальная готовность.

Данный компонент готовности предполагает наличие у ребенка кругозора, запаса конкретных знаний. Ребенок должен владеть планомерным восприятием, элементами теоретического отношения к изучаемому материалу, обобщенными формами мышления и основными логическими операциями, смысловым запоминанием.

Обобщая, можно говорить, что развитие интеллектуальной готовности к обучению в школе предполагает:

дифференцированное восприятие

аналитическое мышление (способность постижения основных признаков и связей между явлениями, способность воспроизвести образец)

рациональный подход к действительности (ослабление роли фантазии)

логическое запоминание

интерес к знаниям, процессу их получения за счет дополнительных усилий;

владение на слух разговорной речью и способность к пониманию и применению символов;

развитие тонких движений руки и зрительно-двигательных координаций.

3.Социально-психологическая готовность.

Этот компонент готовности включает в себя формирование у детей качеств, благодаря которым они могли бы общаться с другими детьми, учителем. Ребенок приходит в школу, класс, где дети заняты общим делом, и ему необходимо обладать достаточно гибкими способами установления взаимоотношений с другими детьми, необходимы умения войти в детское общество, действовать совместно с другими, умение уступать и защищаться.

Таким образом, данный компонент предполагает развитие у детей потребности в общении с другими, умении подчиняться интересам и обычаям детской группы, развивающиеся способности справляться с ролью школьника в ситуации школьного обучения.

Цель:

Подготовка ребенка к обучению в школе.

Развитие у ребенка уверенности в себе, через развитие  внутренней компетентности  для дальнейшего успешного обучения в школе.

Программа направлена на решение следующих задач:

создание позитивного настроя на обучение.

формирование произвольности( развиваются произвольная память, внимание, мышление, произвольной становится организация деятельности.)

развитие мелкой моторики.

психологическая подготовка к школе: развитие познавательных способностей, эмоционально-волевой сферы.

Система учебных занятий по подготовке к школьному обучению состоит из интегрируемых блоков: математика и логика, психология и естествознание и ориентирована на различный возрастной состав дошкольников.

Особенностью данной программы является то, что дети не работают по учебникам и тетрадям. На каждом занятии их ждет что-то новое, чего они не ожидают и не могут предугадать. Для работы с дошкольниками используются индивидуальные “рабочие листы”, которые состоят из различных заданий и упражнений, направленных не только на изучение буквы или цифры, но и на развитие высших психических функций.

Данные “рабочие листы” накапливаются у детей в папках и в дальнейшем образуют “альбом подготовки к школе”.

Всю серию занятий можно условно разделить на два блока:

1 блок

Психология и естествознание (6 ч.)

Эмоциональная сфера (2 ч.)

Знакомство с эмоциями и чувствами.

Семья, внутрисемейные отношения, семейное общение

Диагностика внутрисемейных отношений.

Познавательные способности (3 ч.)

Восприятие: особенности восприятия, иллюзии восприятия.

Внимание: развитие и коррекция внимания.

Зрительно-моторная координация.

Мышление: развитие наглядно-образного и словесно-логического мышления.

Память: развитие памяти (зрительной, слуховой,),

Развитие опосредованного запоминания.

Воображение и творчество, развитие воображения.

Развитие крупной и мелкой моторики.

Сказкотерапия (1 ч.)

2 блок

Математика и логика (6 ч.)

Знакомство с понятиями “больше- меньше-столько же”, “длиннее- короче”,

“выше -ниже”, “направо- налево”, “вверх-вниз”, “раньше- позже”.

Знакомство с геометрическими фигурами.

Пространственная ориентировка

Каждое занятие рекомендуется заканчивать слушанием приятной музыки или исполнением весёлых детских песен, что, в свою очередь, способствует фиксации положительных эмоций и поддержанию интереса к занятиям.

Занятие состоит из нескольких частей, каждая из которых может быть использована самостоятельно.

Часть 1. Вводная

Цель вводной части занятия — настроить группу на совместную работу, установить эмоциональный контакт между всеми участниками. Основные процедуры работы — приветствия, игры с именами.

Часть 2. Основная

На эту часть приходится основная смысловая нагрузка всего занятия.

В нее входят: этюды, упражнения, игры, направленные на развитие и частичную коррекцию эмоционально-личностной и познавательной сфер ребенка. Развитие крупной моторики. Развитие мышления, памяти. Развитие восприятия, воображения. Развитие координации движений и графических навыков. Развитие пространственной ориентации

Основные процедуры:

— элементы сказкотерапии с импровизацией;

— игры на развитие навыков общения;

— игры на развитие восприятия, памяти, внимания, воображения;

— рисование.

Часть 3. Завершающая

Основной целью этой части занятия является создание у каждого участника чувства принадлежности к группе и закрепление положительных эмоций от работы на занятии. Здесь предусматривается проведение какой-либо общей игры-забавы или другой коллективной деятельности, например, создание общего рисунка.

Формы занятий: практические занятия.

Пред­полагается широкое использование технических средств (компьютеры, магни­тофоны, видеотехника и др.), наглядных пособий (видео и звукозаписи и пр).

Условия реализации:

программа рассчитана на младших школьников и рассчитана на 12 занятий.

Занятия проводятся один раз в неделю продолжительностью __ минут. Оптимальное количество детей в группе от 10 до 20 человек.

Проектируемый результат:

Организационные умения

Осознавать задачу и пытаться решить ее в группе с помощью взрослого

Информационные умения

Выделять новую информацию (это я не знал раньше) и соотносить ее с имеющейся

Познавательная сфера

Действовать по образцу.

Проводить наблюдение и делать выводы совместно со взрослым

Коммуникативные умения

Умение общаться со своими сверстниками и со взрослыми

Эмоционально-волевая сфера

Умение сдерживать себя; развивать самоконтроль и  саморегуляцию.

После проведенных занятий у ребенка должно сформироваться позитивное отношение к обучению, исчезнуть страх перед будущим поступлением в школу.

Такие занятия могут послужить толчком для более полного развития ребенка, его интеллектуальной сферы ( память, внимание, мышление) и физического состояния( развитие крупной и мелкой моторики).

Данная программа может быть использована на этапе подготовки детей к школьному обучению.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫХ К ШКОЛЕ ЗАНЯТИЙ

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ. 12 ЗАНЯТИЙ

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ЗАНЯТИЙ ПО ПРОГРАММЕ

« МЫ ИДЕМ В ПЕРВЫЙ КЛАСС».

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

ЗАНЯТИЕ 1 ВВОДНОЕ ЗАНЯТИЕ. ЗНАКОМСТВО

Цель:Знакомство с участниками занятий.Предоставляется информация о планируемой работе акцент делается на свободное выражение участниками своих переживаний и чувств с помощью имеющихся у них материалов..

Содержание:

беседа о эмоциях. Знакомство со смайликами. Беседа о добрых и злых людях. Методика « Дом. Дерево. Человек.»

Форма проведения:

беседа на заданную тему, презентация «Мир эмоций»

ЗАНЯТИЕ 2 «МОЯ СЕМЬЯ».

Цель:Диагностика внутрисемейных отношений. Методика «Рисунок семьи»

Осознание ребенком ценности семьи и семейных традиций.

Содержание:

«Рисунок семьи». Вспомни имена и отчества своих родителей. Выставка детских рисунков и их анализ».Ответы детей на поставленные вопросы.Просмотр семейного фотоальбома. Просматривая фотогра­фии, правильно называйте родственников: тетя, племянница, двоюродная сестра и т. д.

Форма проведения:

Диагностика внутрисемейных отношений .Беседа с детьми. Рисование.

ЗАНЯТИЕ 3 ВЕСЕЛЫЕ КЛЕТОЧКИ

Цель: Изучения развития произвольности внимания (диктант «Эльконина»).Зрительно-пространственная ориентация на листе. Развитие крупной моторики.

Содержание:

диктант «Эльконина».

Форма проведения:

Рисование графического узора под диктовку.

ЗАНЯТИЕ 4 ВРЕМЕНА ГОДА

Цель: Обобщить имеющие у ребенка знания о временах и ме­сяцах года. Развитие восприятия, воображения

Содержание:

изучение названий времен года, ответы на поставленные вопросы.Нарисуй приметы каждого времени года в живой и неживой природе.

Форма проведения:

работа со стимульным материалом, бланк для штриховки, работа по рисунку.

ЗАНЯТИЕ 5 МОЙ ГОРОД»

Цель: сформировать элементарные представления о городе, в котором живет ребенок и его семья, его особенностях (достопри­мечательности, гимн, герб и т. д.); уточнить знание своего адреса.

Содержание:

Беседа с ребенком по вопросам. Найдите вме­сте с ребенком ответы на те вопросы, которые оказались для него трудными. Нарисовать план улицы (проспекта), на которой живет будущий ученик. Подбор и определения к словосочетанию «мой город».

Форма проведения:

работа по рисунку, самостоятельная работа.

ЗАНЯТИЕ 6 «РИСУЕМ СКАЗКУ».

Цель: развитие воображения, и творчества.

Содержание:

рисованиена тему«Рисуем сказку». Выставление рисунков детей, анализ

Форма проведения:

самостоятельное рисование на заданную тему

ЗАНЯТИЕ 7 ВОЛШЕБНЫЙ ЛИСТОК.

Цель: Вступительное занятие. Развитие пространственной ориентации. Развитие координации движений и графических навыков. Развитие слуховой памяти.

Содержание:

работа по карточкам, запоминание предложенных слов, « четвертый лишний», рисование обеими руками одновременно в тетради два квадрата и штриховка прямыми горизонтальными линиями.

Форма проведения:

выполнение упражнений, работа в листе ( клеточка).

ЗАНЯТИЕ 8 ВОЛШЕБНЫЕ ФИГУРЫ.

Цель: Развитие координации движений и графических навыков. Развитие пространственной ориентации, мышления, внимания. Развитие осязательной памяти и мышления.

Содержание:

Упражнение на развитие осязательной памяти и мышления. Игра на развитие осязательной памяти. Игра «Осенние листья» (на развитие зрительной памяти). Упражнение на развитие слуховой памяти.

Форма проведения:

работа по инструкции на время, выполнение упражнений

ЗАНЯТИЕ 9 ВЕСЕЛЫЕ ЧЕЛОВЕЧКИ

Цель:Закрепление навыков пространственной ориентации. Развитие внимательности. Воспитание чувства коллективизма .

Содержание:

Упражнение на развитие слуховой памяти. Упражнение на развитие логического запоминания. Игра «Веселые человечки». Игра «Живая страница»и др.

Форма проведения:

выполнение упражнений, работа в коллективе

ЗАНЯТИЕ 10 ГДЕ ФИГУРЫ?

Цель: Знакомство с геометрическими фигурами. Развитие зрительной памяти и внимания. Развитие слуховой памяти.

Содержание:

работа по картинке. Найди спрятанные фигуры. Назови геометрические фигуры

Форма проведения:

работа на листах бумаги, бланк для штриховки, геометрические фигуры из картона или пластмассы

ЗАНЯТИЕ 11 НАЙДИ СЛОВО

Цель:Развитие зрительной памяти. Развитие сенсомоторики. Развитие логического мышления

Содержание:

Развитие зрительной памяти. Развитие сенсомоторики. Развитие логического мышления.

Форма проведения:Упражнение на развитие способности к переключению внимания. Игра на развитие логического мышления. Игра на развитие зрительной памяти.

ЗАНЯТИЕ 12 ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНОЕ ЗАНЯТИЕ .«Я И МОЯ ШКОЛА»

Цель: Снять страх перед школой, облегчить будущую адаптацию к школе. Зрительно-пространственная ориентация на листе. Логическое мышление.

Содержание:Упражнение на развитие слуховой памяти. Игра «Цветные слова» Упражнение на развитие координации движений и графических навыков.

Форма проведения: работа самостоятельно по инструкции педагога-психолога.

Приложение: конспекты занятий.

ЛИТЕРАТУРА:

Книга «подготовка к школе» (О.И. Тушканова. Подготовка руки к письму. Волгоград, 1993г.)

Альбомы «От А до Я» (два выпуска)  Л.Ф.Тихомирова, А.В.Басов «Развитие логического мышления детей» Ярославль, 1996г.       

«Я начинаю учиться» - выпуск 1,2,3     Л.Ф.Тихомирова «Развитие познавательных способностей детей» Ярославль, 1996г.

Серия «Книги для талантливых детей и заботливых родителей» Л.В.Челюшкина «Развитие памяти детей». Ярославль, 1996г.

«М.М.Безруких, С.П.Ефимова, М.Г.Князева «Как подготовить ребенка к школе и по какой программе лучше учиться» М., 1994г.

kodges.ru

vscolu.ru

adalin.mospsy.ru

mirknig.com › knigi…kurs-podgotovki…shkole.html

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/188133-programmamy-idem-v-pervyj-klass-podgotovka-k