Преподавание математики в условиях перехода к профильному обучению

Давлетшина Татьяна Николаевна

МОБУ СОШ №4 г. Мелеуз

Учитель математики

ТЕМА:

Преподавание математики в условиях перехода к профильному обучению.

Концепция модернизации российского образования предусматривает введение профильного обучения на старшей ступени школы. Целью профильного обучения является создание условий для образования старшеклассников с учетом их склонностей и способностей, для их обучения в соответствии с профильными интересами и намерениями в отношении продолжения образования. В настоящее время выделяются следующие основные профили: естественно-математический, гуманитарный, технологический, социально-экономический. Изучение математики на профильном уровне среднего (полного) общего образования направлено на достижение следующих целей:

- формирование представлений об идеях и методах математики; о математике как универсальном языке науки, средстве моделирования явлений и процессов;

- овладение языком математики в устной и письменной форме, математическими знаниями и умениями, необходимыми для изучения школьных естественнонаучных дисциплин, продолжения образования и освоения избранной специальности на современном уровне;

- развитие логического мышления, алгоритмической культуры, пространственного воображения, математического мышления и интуиции, творческих способностей, необходимых для продолжения образования и для самостоятельной деятельности в области математики и ее приложений в будущей профессиональной деятельности;

- воспитание средствами математики культуры личности через знакомство с историей развития математики, эволюцией математических идей; понимания значимости математики для научно-технического прогресса.

Опыт показал, что обучающиеся хуже всего справляются с задачами, в которых требуется математизировать предложенную жизненную ситуацию, т.е. выделить в ситуацию проблему, которая решается средствами математики, разработать соответствующую ей математическую модель, а затем размышлять над ее решением. Одной из главных причин отсутствия соответствующих умений является то факт, что, как правило, учащихся знакомят в школе с математическими фактами и алгоритмами, а далее на некотором наборе задач отрабатывают умения и навыки в применении изложенной темы. Но обучающиеся зачастую не представляют, в какой области науки можно применить полученные знания и умения. Отсюда возникает представление о математике как о слишком сложной и «сухой» науке, исчезает заинтересованность в приобретении новых знаний. Умение применять математические знания для решения жизненных проблем не может появиться само собой. Этим умениям необходимо обучать целенаправленно.

Я считаю, что на этапе предпрофильной подготовки необходимо создать такую систему курсов по выбору, которая позволит основной массе обучающихся ознакомиться с наиболее известными приемами и методами применения математических знаний в различных областях науки, техники и в жизненных ситуациях.

Можно предложить обучающимся следующие курсы по выбору:

-«Математика в экономики и управлении»;

-«Математика в решении прикладных физических задач»;

-«Математика в искусстве и архитектуре»;

-«Практические задачи по математике с применением компьютеров»;

-«Геометрическое преобразование и построение орнаментов»;

-«Вероятность и статистика в психологии».

Создание системы предпрофильной подготовки обучающихся основной школы, которая, в частности, предполагает изучение школьниками предметных курсов по выбору.

Особенность приятного подхода состоит в том, что для занятий по математике предлагаются небольшие фрагменты, рассчитанные на 2-4 урока, относящиеся к различным разделам школьной математики.

Каждое занятие, а также все они в целом направлены на то, чтобы развить интерес школьников к предмету, познакомить их с новыми идеями и методами, расширить представления об изучаемом в основном курсе материале, а главное, решать интересные задачи. -Материал для занятий подобрать таким образом, чтобы можно было проиллюстрировать применение математики на практике, показать связь математики с другими областями знаний, познакомить с некоторыми историческими сведениями, подчеркнуть эстетические аспекты изучаемых вопросов. Я хочу остановиться на психологических аспектах профильного обучения.

Основная идея обновления старшей школы состоит в том, что образование здесь должно стать более индивидуализированным, функциональным и эффективным. Чтобы реализовать ее, школа должна оказать помощь в выборе сферы деятельности.

Выбор подростком профиля обучения обусловлен перспективами каждой профессии, потребностями данного региона в специалистах такого профиля, возможностями в их подготовке. Подросток должен достаточно четко представлять себе путь, который ему предстоит пройти к намеченной цели-выбранной специальности, например, школа-колледж, вуз или школа - вуз. Кроме этого, необходимо формировать у подростка более адекватные и реалистичные представления о профессиях и своих возможностях. Как показывает мой опыт, старшеклассники часто при выборе будущей сферы деятельности ориентируются на престиж профессии и на предположительный уровень заработной платы. При этом отсутствуют знания о содержании труда, о путях получения профессии, о требованиях, которые предъявляет данная профессия к человеку, о медицинских и физиологических показаниях и противопоказаниях. Подростки часто имеют превратные представления о мире профессий и своем профессиональном будущем.

Другой миф, который присутствует у подростков относительно их склонностей и способностей, -миф о том, что все, кто имеет низкую успеваемость по математике,-гуманитарии. Это искаженное представление о способностях вытекают из того мнения, что все люди наделены талантами, но не у всех они открыты. Поэтому, если не проявились способности в математике, значит, они откроются в гуманитарных науках. Но это не так. Действительно, есть ребята, у которых хорошо развито вербальное мышление, ярко выражены гуманитарные способности. Но их не так уж и много. Поэтому часто в классах гуманитарного профиля оказываются ребята в целом слабее по уровню общего интеллектуального развития, чем в классах математического, естественнонаучного или технического профилей.

Профильное самоопределение является составной частью личностного самоопределения. Главными структурными составляющими профессионального самоопределения являются: профессиональные способности, профессиональная мотивация, профессиональное самосознание, свойства темперамента, межличностные отношения.

Поступая в вуз, они достаточно хорошо представляют себе ту деятельность, которой им предстоит заниматься. Этот интерес и любовь к будущей профессии привили им увлеченные педагоги и профессионалы.

Подводя итог, подчеркну, что успешная предпрофильная подготовка по предмету математика зависит, прежде всего, от личности учителя, от его умения привить любовь к предмету. Владеть методами создания проблемной ситуации на уроке математики.

Владеть основными методами управления поисковой деятельности обучающихся.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/18831-prepodavanie-matematiki-v-uslovijah-perehoda-